新课程背景下怎样听课评课（王太松）.ppt

《新课程背景下怎样听课评课（王太松）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下怎样听课评课（王太松）.ppt（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 新课程背景下新课程背景下 如何有效听课、评课如何有效听课、评课 太太 湖湖 朴朴 初初 中中 学学王太松王太松 “我的特级教师是听课听我的特级教师是听课听出来的。出来的。”全国著名特级教师全国著名特级教师 于漪于漪 评价的目的不是为了证评价的目的不是为了证明，而是为了改进。明，而是为了改进。著名的教育评价专家斯皮尔著名的教育评价专家斯皮尔.伯格伯格一、一、新课程下听评课观念的反思与更新新课程下听评课观念的反思与更新 二、观课中我们应该做什么二、观课中我们应该做什么三、议课中我们应该如何做三、议课中我们应该如何做 中国中国 美国美国教学方法：教学方法：以教师为中心以教师为中心 以学生为中心以学

2、生为中心 依赖教科书依赖教科书 灵活运用教材灵活运用教材 重理论重理论 重实践重实践 以演绎法为主以演绎法为主 以归纳法为主以归纳法为主 (由一般原理推出由一般原理推出 (一种推理方法一种推理方法,关于特殊情况下结论关于特殊情况下结论)由一系列具体的事实由一系列具体的事实 概括出一般原理概括出一般原理)注重正确与详细注重正确与详细 注重生动有趣注重生动有趣 强调服从统一强调服从统一 强调创造性强调创造性 （共性）（共性）（个性）（个性）考试主宰一切考试主宰一切 学生兴趣主宰一切学生兴趣主宰一切 1979 1979年，中国曾派一个访问团去美国考察教育，回年，中国曾派一个访问团去美国考察教育，回来

3、写了三万字的调查报告，核心是美国的教育很糟糕，来写了三万字的调查报告，核心是美国的教育很糟糕，“病入膏肓病入膏肓”。小学生不好好学习，课堂纪律很差，贪玩、。小学生不好好学习，课堂纪律很差，贪玩、热衷于音、体、美，整天大谈怎样发明创造。最后结论是：热衷于音、体、美，整天大谈怎样发明创造。最后结论是：再过二十年，中国的科技文化将赶过超过美国。再过二十年，中国的科技文化将赶过超过美国。同年，作为互访，美国也派了一个考察团到中国，同年，作为互访，美国也派了一个考察团到中国，从幼儿园到小学、中学看了一遍，也写了一份报告，中心从幼儿园到小学、中学看了一遍，也写了一份报告，中心是说中国孩子上课认真，幼儿将小

4、手背在后边，小学生把是说中国孩子上课认真，幼儿将小手背在后边，小学生把手端放在前边，还有手端放在前边，还有“家庭作业家庭作业”，考试成绩好的就是优，考试成绩好的就是优秀学生；中国的学生是世界上最勤奋的，也是起得最早的、秀学生；中国的学生是世界上最勤奋的，也是起得最早的、睡得最晚的。最后结论是：睡得最晚的。最后结论是：2020年后，中国在科技文化方面年后，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面。必将把美国远远甩在后面。有意思的是，中美两份调查，都得出同一个有意思的是，中美两份调查，都得出同一个预测。可实践证明呢，预测。可实践证明呢，“2828年过去了，美国教年过去了，美国教育制度培养了五六十位

5、诺贝尔奖获得者和近二育制度培养了五六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型亿万富翁，而中国没有一所学校培百位知识型亿万富翁，而中国没有一所学校培养出一名这样的人。养出一名这样的人。”面对这样的教育调查报告和预测结果，我们看出点面对这样的教育调查报告和预测结果，我们看出点什么门道？中国的考察团，把人家的素质教育看成是什么门道？中国的考察团，把人家的素质教育看成是“病入膏肓病入膏肓”、完成排斥，进一步强化应试教育，更、完成排斥，进一步强化应试教育，更加极端；而人家却注意到中国孩子学习的勤奋，这有加极端；而人家却注意到中国孩子学习的勤奋，这有助于他们的纠偏，改进教育，全面发展。这种眼光的助于他们的纠偏，

6、改进教育，全面发展。这种眼光的差异导致了不同的结果。差异导致了不同的结果。我认为，中国教育已经我认为，中国教育已经“病入膏肓病入膏肓”，必须转变，必须转变教育观念，实行新课程改革，全面推进素质教育。教育观念，实行新课程改革，全面推进素质教育。教师继续教育教师继续教育“评好课专题评好课专题”教材教材评好课评好课与是的行为与是的行为引言中明确指出：引言中明确指出：听课评课可以分为听课评课可以分为观课和议课观课和议课两大环节，两大环节，“观观”意味着观摩，意味着观摩，“议议”意味着议论，观是手段，意味着议论，观是手段，议是目的，观的准确才能议出精彩，其核心是课议是目的，观的准确才能议出精彩，其核心是

7、课程评价。听课、评课的观察视角有两大不同的取程评价。听课、评课的观察视角有两大不同的取向：一是教师的教学行为，二是学生的学习表现，向：一是教师的教学行为，二是学生的学习表现，教师的职业道德行为同样也通过教师的教学行为教师的职业道德行为同样也通过教师的教学行为直接表现出来，也会通过学生的学习表现间接地直接表现出来，也会通过学生的学习表现间接地体现出来。体现出来。广义听课、评课包含观课、议课广义听课、评课包含观课、议课一、一、新课程下听评课观念的反思与更新新课程下听评课观念的反思与更新 陈大伟：成都大学师范学院副教授，曾经担任中学政教处主任、陈大伟：成都大学师范学院副教授，曾经担任中学政教处主任、

8、教科室主任、副校长、校长，教师进修学校校长，教育学院科研教科室主任、副校长、校长，教师进修学校校长，教育学院科研处处长。主要研究方向是教师继续教育和教师专业成长、课程与处处长。主要研究方向是教师继续教育和教师专业成长、课程与教学改革，著作无数获奖无数。教学改革，著作无数获奖无数。有效观课议课有效观课议课：“观课议课观课议课”是作者近年来提出并践行的是作者近年来提出并践行的一种新理念，目前在全国已经有了非常广泛而深远的影响，它将一种新理念，目前在全国已经有了非常广泛而深远的影响，它将教研文化从单一引入多元，从单向变为互动，吸引了众多学校和教研文化从单一引入多元，从单向变为互动，吸引了众多学校和教

9、师主动参与教师主动参与“观课议课观课议课”活动，改进了教师的课堂教学行为，活动，改进了教师的课堂教学行为，促进了教师的专业发展。分为促进了教师的专业发展。分为7 7个单元近个单元近6060篇文章，重点解决以篇文章，重点解决以下问题：什么是观课议课，观课议课与听课评课有什么区别，如下问题：什么是观课议课，观课议课与听课评课有什么区别，如何进行有效的观课议课，怎样组织好观课议课活动，观课议课如何进行有效的观课议课，怎样组织好观课议课活动，观课议课如何促进教师的专业成长，怎样解决观课议课中遇到的问题。何促进教师的专业成长，怎样解决观课议课中遇到的问题。1、观课、议课概念的提出、观课、议课概念的提出2

10、 2、狭义的（或者说传统的）听课评课与观课议课的区别、狭义的（或者说传统的）听课评课与观课议课的区别 听课：听课：虽然在听课活动中我们不只是虽然在听课活动中我们不只是“听听”，也用眼睛看，用，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。教师如何讲，如何动。观课：观课：就是对课堂教学活动的一种就是对课堂教学活动的一种“观察观察”。观：观察观：观察观：观察观：观察“视其所以，观其所由，察其所安。视其所以，观其所由，察其所安。视其所以，观其所由，察其所安。视其所以，观其所由，察其所安。”（论论论

11、论语语语语）“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。心也；非观之以心，而观之以理也。心也；非观之以心，而观之以理也。心也；非观之以心，而观之以理也。”（邵雍（邵雍（邵雍（邵雍观物篇观物篇观物篇观物篇）以目观物见物之形以目观物见物之形以目观物见物之形以目观物见物之形,以心观物见物之情以心观物见物之情以心观物见物之情以心观物见物之情,以理观物见物之性以理观物见物之性以理观物见物之性以理观物见物之性

12、所谓所谓“观观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。有效地收集和整理课堂信息。“察察”就是运用心灵和理性的思考，就是运用心灵和理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在解。在“观观”和和“察察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。“以学看以学看教教”是观课、议课的一个基本思想是观课、议课的

13、一个基本思想。“以学看教以学看教”的基本思路是：的基本思路是：学习效果学习效果学的行为学的行为教的行为教的行为教学设计教学设计教学假设教学假设主角：教师为主（师本）学生为主（生本）方式：讲授为主多种方式课堂上的声音：有声有声与无声（思考、沉默）并存 单一声道（师与生）多声道（生与生、师与生）评课：评课：什么是什么是“评评”？就是评价、评定、评？就是评价、评定、评论。评课就是论。评课就是对上课教师和他所实施的课堂教学对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种评价、评定、评判。更多的是活动所进行的一种评价、评定、评判。更多的是给予一种定性式的结论。给予一种定性式的结论。议课议课：“议议”是议论

14、、对话，交流、讨论。是议论、对话，交流、讨论。议课是发现和讨论课堂教学各个环节、要素之间议课是发现和讨论课堂教学各个环节、要素之间的关系，是探讨课堂教学中的种种可能，从而认的关系，是探讨课堂教学中的种种可能，从而认识课堂，理解课堂，改进课堂。识课堂，理解课堂，改进课堂。类别类别 用用 途途适用对象适用对象参与者地位参与者地位 课前准备课前准备获得结果获得结果评课评课判定等次判定等次分辨差别分辨差别用于奖惩用于奖惩比赛课、考评课比赛课、考评课招聘课招聘课针对教师的教育针对教师的教育教学行为教学行为评与被评的关评与被评的关系系 评价量标评价量标 测出水平测出水平分出等次分出等次做出结论做出结论议课

15、议课指向未来指向未来交流分享交流分享促进发展促进发展尝试课、研讨课尝试课、研讨课交流课交流课适用于校本研修适用于校本研修平等交流的关平等交流的关系系 研究主题研究主题开阔视野开阔视野开拓思路开拓思路一中求多一中求多3、听观评议的联系、听观评议的联系 当然当然“听课评课听课评课”和和“观课议课观课议课”并非是非此即并非是非此即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适用于对彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。常的教研和教师培训活动中。4、“听课评课听课评课”与与“观课议课

16、观课议课”的变化的变化的实质的实质 “听课评课听课评课”与与“观课议课观课议课”的变化不只是的变化不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进的变化。没有文化和观念的变化，就没有必要进行行“概念的变化概念的变化”，做空洞的文字游戏。反之，做空洞的文字游戏。反之，在文化和理念发生变化之后，就需要用在文化和理念发生变化之后，就需要用“概念的概念的变化变化”来为自己的文化和观念勾画边界。来为自己的文化和观念勾画边界。5、观课议课的目的观课议课的目的:促进教师专业发展促进教师专业发展 观观课课议议课课是是参参与与者

17、者相相互互提提供供教教学学信信息息，共共同同收收集集和和感感受受课课堂堂信信息息，在在充充分分拥拥有有信信息息的的基基础础上上，围围绕绕共共同同关关心心的的问问题题进进行行对对话话和和反反思思，以以改改进进课课堂堂教教学学、促促进进教教师师专专业业发发展展的一种教师研修活动。的一种教师研修活动。研：就是利用思想和行动结合起来研：就是利用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得舒适的力量让自己的教育生活变得舒适和美好和美好解决教育教学问题。解决教育教学问题。修：修：“修以期其精美，养以求其充修以期其精美，养以求其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。”发展和改变自

18、己发展和改变自己“为了人的幸福。为了人的幸福。”1.提高教学质量提高教学质量为了学生幸福成长为了学生幸福成长2.改善课堂生活改善课堂生活为了教师幸福生活为了教师幸福生活观课议课的文化观观课议课的文化观改善生活的实践观改善生活的实践观促进思想的发展观促进思想的发展观成长创造的幸福观成长创造的幸福观相互滋养的生态观相互滋养的生态观以学论教的质量观以学论教的质量观促进理解的对话观促进理解的对话观境脉特征的真理观境脉特征的真理观A、改善生活的实践观改善生活的实践观（一）教学改进是一种生活改善（一）教学改进是一种生活改善（二）（二）“工作本身就是一种生活工作本身就是一种生活”（三）（三）“在课堂中创造和

19、实现新的教师在课堂中创造和实现新的教师生活生活”观课议课目标：改善教学生活观课议课目标：改善教学生活观课议课目标：改善教学生活观课议课目标：改善教学生活 观课议课动力：为了更美好的课堂生活观课议课动力：为了更美好的课堂生活观课议课动力：为了更美好的课堂生活观课议课动力：为了更美好的课堂生活“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。物需求的满足。”（赵汀阳）（赵汀阳）（一）关于教师幸福生活的想象：（一）关于教师幸福生活的想象：1.课前有期望，老师盼望进教室。课前有期望，老师盼望进教室。B、成长创造的幸福观、成长创造的幸福观2.课中有创造，教学过程中能

20、胸有成竹、得心课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。量地完成教学任务。3.3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合 期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。发展的审美，对教学劳动过程和劳

21、动效果的审美。发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。（二）不断专业成长是教师的责任和义务（二）不断专业成长是教师的责任和义务 “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的的教师们之间互相培养的合作性同事合作性同事之之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互种同事关系只

22、有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。相观摩教学、互相批评时才能构建起来。”佐藤学佐藤学静悄悄的革命静悄悄的革命C、相互滋养的生态观、相互滋养的生态观 学校功能的新认识学校功能的新认识 育人：育自己（育人：育自己（“爱自己，栽培自己爱自己，栽培自己”），育学生，育同事），育学生，育同事 成长：学生成长，自我成长，同事成长成长：学生成长，自我成长，同事成长 学校：学习共同体，发展共同体，成长学校：学习共同体，发展共同体，成长共同体，生活共同体共同体，生活共同体 二、观课中我们应该做什么二、观课中我们应该做什么 “观课议课观课议课”是一项系统活动，对观课活动如是一项系统活动

23、，对观课活动如何进行有效的操作，我想分别从何进行有效的操作，我想分别从“观前、观中、观前、观中、观后观后”谈一点具体的做法，供老师们参考：谈一点具体的做法，供老师们参考：(一一)观前：观前：1、要认真研读学科、要认真研读学科课程标准课程标准。课程标准是我们观课议课的依据。我们会在课程标准是我们观课议课的依据。我们会在课程标准课程标准中把握课程理念（包括课程宗旨、中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标，学习方式、学科教学的基课程性质、课程目标，学习方式、学科教学的基本规律），课程评价的依据等。本规律），课程评价的依据等。2、要明确观课的主题、要明确观课的主题 每次观课活动都要有其活动的

24、主旨，活动的主旨每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注点。了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注点。从课型上来说，诸如：从课型上来说，诸如：实习课实习课关注教师的基本素养、教学常规关注教师的基本素养、教学常规 研讨课研讨课关注问题价值，问题的思考和解决关注问题价值，问题的思考和解决 示范课示范课课堂教学的示范引领作用课堂教学的示范引领作用 检查课检查课课堂教学的态度、常规环节、效果课堂教学的态度、常规环节、效果 评优课评优课是否达到了最优化的效果是否达到

25、了最优化的效果 从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点，不同的主题诸如：同的侧重点，不同的主题诸如：阅读教学中长文短阅读教学中长文短教，浅文深教；文言文、诗歌教学探讨；作文教学中教，浅文深教；文言文、诗歌教学探讨；作文教学中如何让学生把话写生动、写具体等等。如何让学生把话写生动、写具体等等。3、要认真研读教材、要认真研读教材 一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清

26、教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。才能做到心中有数。4、要与授课教师沟通交流、要与授课教师沟通交流 与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教师对教学的一些基本设想。师对教学的一些基本设想。（二）观中：（二）观中：提前进入提前进入 选择座位选择座位带好工具带好工具 作好记录作好记录（如要录音、录像必须事先征得授课教师的同意）（如要录音、录像必须事先征得

27、授课教师的同意）留心教师留心教师 关注学生关注学生观察记录观察记录 反思标注反思标注（记录教学过程、教师行为、学生表现、个人感受和设想）（记录教学过程、教师行为、学生表现、个人感受和设想）观课中观什么观课中观什么一观：一观：学习目标是否落实学习目标是否落实二观：二观：教材处理是否得当教材处理是否得当三观：三观：教学思路是否清晰教学思路是否清晰四观：四观：教学手段是否优化教学手段是否优化五观：五观：学生是否积极参与学生是否积极参与六观：六观：教学效果是否明显教学效果是否明显七观：七观：教师基本教学素养教师基本教学素养 （三）观后（三）观后为议课做好充分准备为议课做好充分准备1 1、对观课的信息进

28、行回顾、整理、反思、对观课的信息进行回顾、整理、反思2 2、总结观课的感受或体会、总结观课的感受或体会3 3、必要时可先跟授课教师作一私下交流、必要时可先跟授课教师作一私下交流 三、议课中我们应该如何做三、议课中我们应该如何做1 1、根据观课宗旨，把握议课方向、根据观课宗旨，把握议课方向议课的主题议课的主题 在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中，题展开交流研究，议课就有了明

29、确的目标，就能改变议课中，或漫无目标，或求全责备的现象。或漫无目标，或求全责备的现象。2 2、尊重他人劳动，构建交流平台、尊重他人劳动，构建交流平台议课的基础议课的基础 在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路等，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，这理念、思路等，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，也能为议课找到共同沟通的渠道和话语。既是尊重他人的劳动，也能为议课找到共同沟通的渠道和话语。3 3、确立好课标准，做到心中有数、确立好课标准，做到心中有数议课标准议课标准 于漪：于漪：于漪：于漪：“

30、我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。得上了一辈子深感遗憾的课。得上了一辈子深感遗憾的课。得上了一辈子深感遗憾的课。”什么是一节好课？也许是仁什么是一节好课？也许是仁者见仁，智者见智，不同的人对不同的课都有不同的衡量标准。者见仁，智者见智，不同的人对不同的课都有不同的衡量标准。我认为从宏观上来看，衡量一节课的最基本标准就是站在学生我认为从宏观上来看，衡量一节课的最基本标准就是站在学生的角度去思考：看学生是否的角度去思考：看学生是否“学有所得，学有所

31、乐学有所得，学有所乐”。所谓所谓“学有所得学有所得”，就是在这节课中，学生的知识、能力、，就是在这节课中，学生的知识、能力、情感、态度、价值观在原有的基础上得到了发展，良好的学习情感、态度、价值观在原有的基础上得到了发展，良好的学习习惯得到了培养，就语文教学来说，在这节课中，学生该读的习惯得到了培养，就语文教学来说，在这节课中，学生该读的会读，该写的会写，该理解的能理解，要运用的能运用。会读，该写的会写，该理解的能理解，要运用的能运用。所谓所谓 “学有所乐学有所乐”：就是教师在教学过程中，能采：就是教师在教学过程中，能采取生动活泼、符合学生特点、且行之有效的方法和手段，取生动活泼、符合学生特点

32、、且行之有效的方法和手段，充分调动了学生的学习积极性，学生能积极主动地参与到充分调动了学生的学习积极性，学生能积极主动地参与到学习活动中来，且学得轻松，学得愉快。学习活动中来，且学得轻松，学得愉快。一节好课应当是有效的，所谓一节好课应当是有效的，所谓“有效有效”实际上包含了实际上包含了三个要素：即效率、效应、效果三个要素：即效率、效应、效果 这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，也这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，也是从形式和内容的有机结合上来审视课堂教学的。是从形式和内容的有机结合上来审视课堂教学的。4 4、解析教学要素，抓住一般规律、解析教学要素，抓住一般规律议课内容议课内

33、容 教无定法，但教学有法。前者的教无定法，但教学有法。前者的“法法”讲的是方法、模讲的是方法、模式，后者的式，后者的“法法”讲的是法则和规律。我们在观课议课时，讲的是法则和规律。我们在观课议课时，面对各种各样课堂情景，以及课堂教学中所体现出的各种面对各种各样课堂情景，以及课堂教学中所体现出的各种要素，我们在议课中要抓住一般规律，来解析教学要素。要素，我们在议课中要抓住一般规律，来解析教学要素。教学目标教学目标:一看目标定位是否准确；二看三维是否融合；三看是否真一看目标定位是否准确；二看三维是否融合；三看是否真 正落实。正落实。教学程序教学程序:是否符合学科教学的基本规律，是否符合学生的认知规律

34、是否符合学科教学的基本规律，是否符合学生的认知规律。问题设计：问题设计：看教师是否有问题意识（问题质量、问题层次）。看教师是否有问题意识（问题质量、问题层次）。导入环节：导入环节：看导入的目的意识和效率意识。看导入的目的意识和效率意识。板书设计：板书设计：除规范、简洁外，看是体现思路、还是学路、教路。除规范、简洁外，看是体现思路、还是学路、教路。知识讲解：知识讲解：是否精练、准确、生动、形象，起到画龙点睛之功效。是否精练、准确、生动、形象，起到画龙点睛之功效。教学手段：教学手段：是否是达到教学目标的最佳途径。是否是达到教学目标的最佳途径。自主学习：自主学习：是否培养了学生自觉主动学习的意识、能

35、力、方法、是否培养了学生自觉主动学习的意识、能力、方法、习惯和意志（想学、能学、会学、坚持学）习惯和意志（想学、能学、会学、坚持学）合作学习：合作学习：是否流于形式。是否流于形式。教学评价：教学评价：是否起到激励、引导、促进之功效。是否起到激励、引导、促进之功效。5 5、针对活动主题，开展平等对话、针对活动主题，开展平等对话议课态度议课态度 以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学做评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研教学做评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听课者究问题，是贡献

36、彼此的智慧，分享彼此的思考，使听课者和授课者获得双赢。既然是平等对话，每个参与者都要以和授课者获得双赢。既然是平等对话，每个参与者都要以良好的心态参与到议课活动中来，作为议课者有三忌：一良好的心态参与到议课活动中来，作为议课者有三忌：一忌忌“唯我独尊唯我独尊”，搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是，搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是处；二忌处；二忌“阿谀奉承阿谀奉承”，在议课中只讲优点，掩饰存在的，在议课中只讲优点，掩饰存在的问题；三忌问题；三忌“一言不发一言不发”，只带耳朵不带嘴，别人说啥就，只带耳朵不带嘴，别人说啥就是啥，自己没有思考，没有主见。是啥，自己没有思考，没有主见。作为授课者也要以

37、积极、虚心的态度参与到活动中来，作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来，既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音，既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音，与同行作推心置腹的交流。与同行作推心置腹的交流。要建构良好热烈而和谐的议课文化氛围。要建构良好热烈而和谐的议课文化氛围。6 6、讲究议课方法，追求良好效果、讲究议课方法，追求良好效果议课技术议课技术 （1 1）抓纲及目，有理有据）抓纲及目，有理有据 在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会，或建议进行归纳，发言时做到以纲带目，纲目会，或建议进行归纳，发言时做到以纲带目，纲

38、目并举，有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之并举，有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果效果 （2 2）理性思考，透视分析）理性思考，透视分析 观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信息背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者息背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者要能给授课者揭示这背后的东西，对授课者、和其要能给授课者揭示这背后的东西，对授课者、和其它听课者都会有更大的帮助。它听课者都会有更大的帮助。（3 3）换位思考，提供思路）换位思考，提供思路 在对话交流中，我们要多站在授课者的角度，去思考问题，在对话交流中，我们要多站在授课者的角

39、度，去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎么做，这样我们就会多一先想一想如果我来上这节课，我会怎么做，这样我们就会多一些理解，多提供一些行之有效的改进的方法和措施。让对方有些理解，多提供一些行之有效的改进的方法和措施。让对方有一种豁然开朗的感觉。一种豁然开朗的感觉。（4 4）学习反思，提升自己学习反思，提升自己在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为，真正实现正实现 走进别人的课堂，观议别人的课堂；走进别人的课堂，观议别人的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；观议别人的课堂，反思自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂；反思自己的课堂，改进自己的课堂；改进自己的课堂，提升大家的课堂。改进自己的课堂，提升大家的课堂。一、带着梦想出发一、带着梦想出发初为人初为人师要埋下坚韧的种子。师要埋下坚韧的种子。二、找寻最美的阳光二、找寻最美的阳光坚持坚持“观课议课观课议课”的个人提升方法。的个人提升方法。三、守望最早的果实三、守望最早的果实幸福幸福地享受课改成果，成就有效课堂。地享受课改成果，成就有效课堂。只有一条路不能选择只有一条路不能选择 那就是放弃的路；那就是放弃的路；只有一条路不能放弃只有一条路不能放弃 那就是成长的路。那就是成长的路。谢谢 谢谢 大大 家家 再再 见见