五年级语文上册教材分析.ppt

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1、小学四年级下册语文知识树小学四年级下册语文知识树竺立军 小学小学五五年级年级上上册语文册语文 s版教学内容解读版教学内容解读 二、人二、人与自然与自然四、真诚的四、真诚的心心一、童一、童话世界话世界三、三、难忘难忘的岁的岁月月语语文文知知 树树 识识五五、中中外外文文化化六六、名名著著之之旅旅上小学五年级册 第四单元真诚的心 16 酿酿 18月下月下的桨的桨声声 19 19装在装在信封信封里的里的小太小太阳阳20彩彩票票 17十年十年后的后的礼物礼物单元教学重点单元教学重点 理解、把握课文的主要内理解、把握课文的主要内容，要注意引导学生体会课文容，要注意引导学生体会课文中重点句子的意思，感悟作

2、者中重点句子的意思，感悟作者的表达方法，能围绕自己看过的表达方法，能围绕自己看过的影片清楚的说一段话，并进的影片清楚的说一段话，并进行互评。重视语言的积累。行互评。重视语言的积累。单元教学设计理念单元教学设计理念 情感是小学语文教学的灵魂，情感是最宝情感是小学语文教学的灵魂，情感是最宝贵的教学资源，而教师与学生都是有情感、有贵的教学资源，而教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教师有意识得将学生引入思维的教学统一体。教师有意识得将学生引入本文折射的情感情境中，使学生共同完成内心本文折射的情感情境中，使学生共同完成内心体验及内心世界的丰富。在这个体验丰富的过体验及内心世界的丰富。在这个体验丰

3、富的过程中，教师一定要努力营造师生情感积极地投程中，教师一定要努力营造师生情感积极地投入的范围，让学生自主与文本对话，与角色沟入的范围，让学生自主与文本对话，与角色沟通，真正做到入境、入情、入心，达到心入我通，真正做到入境、入情、入心，达到心入我书，我心入书的效果。让课堂教学把学生、文书，我心入书的效果。让课堂教学把学生、文本、教师融为一体，努力提高课堂教学的生命本、教师融为一体，努力提高课堂教学的生命力力。单元教材的编写意图单元教材的编写意图 本设计将本设计将“围绕中心，板块研读，逐围绕中心，板块研读，逐层感悟层感悟”这一专题来安排学习内容，单元这一专题来安排学习内容，单元前面编排了导语并且

4、配有情景图，导语以前面编排了导语并且配有情景图，导语以问句的形式出现更能激发学生的学习兴趣，问句的形式出现更能激发学生的学习兴趣，让学生产生迫不及待的阅读心理。教学中让学生产生迫不及待的阅读心理。教学中努力体现努力体现“课内外联系，学科间融合课内外联系，学科间融合”的的语文教学思想，让我们走进本单元一个个语文教学思想，让我们走进本单元一个个动人的故事，感受他们一颗颗朴实真诚的动人的故事，感受他们一颗颗朴实真诚的心。心。1、区分多音字和形近字，并准、区分多音字和形近字，并准准确组词，掌握常用的词语。准确组词，掌握常用的词语。2、能进一步体会抓住动作，语、能进一步体会抓住动作，语言，神态和心理活动

5、来表现人物言，神态和心理活动来表现人物的方法。的方法。3、围绕自己看过的影片清楚的、围绕自己看过的影片清楚的说一段话，并进行互评。说一段话，并进行互评。单元教学难点单元教学难点 要注意引导学生体会课文要注意引导学生体会课文中重点句子的意思，感悟作者的中重点句子的意思，感悟作者的表达方法，简要的介绍一部影片表达方法，简要的介绍一部影片的精彩片段，注意描述的内容要的精彩片段，注意描述的内容要具体。具体。一、教材一、教材 剖析剖析二、教二、教材地位材地位及作用及作用三、教三、教学目标学目标分析分析四、四、重点重点难点难点五、学五、学情分析情分析六、六、【教学策教学策略略】七教学七教学方法方法1教法教

6、法2学法学法16课课教学教学内容内容的解的解读读三、教学目标分析三、教学目标分析1、深入触摸文本，通过抓住人物的言行，推想人物的心理把握课文的主要内容。2、初步学会按事物的几个方面安排材料的写作方法。3、朗读课文，背诵第3、4自然段，以本文为研究的载体，培养学生探究兴趣及课外阅读能力。四、重点难点四、重点难点教学的重点教学的重点概括课文的主要内容。概括课文的主要内容。教学的难点教学的难点通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课通过抓住人物的言行，推想人物的心理，把握课文的主要内容，体会文的主要内容，体会“做人要坦诚，对人要真诚做人要坦诚，对人要真诚”的道理。的道理。【五、学情分析五、学情分析

7、】本班学生是我从一年级跟班上来的基础知识扎实，但对课本班学生是我从一年级跟班上来的基础知识扎实，但对课文中蕴含的文中蕴含的理解文章蕴含的道理，理解文章蕴含的道理，难免分析理解不够透彻，我会难免分析理解不够透彻，我会通过我的创新教学，使学生对本单元课文产生浓厚的兴趣。其通过我的创新教学，使学生对本单元课文产生浓厚的兴趣。其他内容均可在反复朗读中充分理解。他们对文章的阅读，对知他内容均可在反复朗读中充分理解。他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在识的理解往往停留在“课文介绍了什么课文介绍了什么”的层面上，而忽视的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉

8、探，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。要想使学生真正体会到文章究的意识和欲望。要想使学生真正体会到文章蕴含的道理蕴含的道理并运并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。因此用到自己的习作实践中，还是比较困难的。因此,在教学本单在教学本单元课文时，要注意把握文章的主要内容，理解文章蕴含的道理。元课文时，要注意把握文章的主要内容，理解文章蕴含的道理。六、六、【教学策略教学策略】1、语文课程标准语文课程标准指出指出“阅读是学生个性化的行阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍要珍视学生独特感受、体验和理解。视学生独特

9、感受、体验和理解。”基于这理念，本设计基于这理念，本设计力求创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践力求创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。探究的学习过程。2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一这一语文课程标准语文课程标准的重要理念之一。因此本课教的重要理念之一。因此本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，

10、设计学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生的对话，成为自主阅读的深层次需求生的对话，成为自主阅读的深层次需求 七、（一）教学方法七、（一）教学方法分教法和学法分教法和学法之说教法之说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统一，根据教材内容和教年级学生的认知

11、特点，我灵活运用合理地进行内容和教年级学生的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读能力；还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，在最后的一个环用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，在最后的一个环节里要采用让学生用不同形式汇报学完后自己的收获

12、，节里要采用让学生用不同形式汇报学完后自己的收获，目的是让学生清楚通过本课的学习自己学到了哪些知识目的是让学生清楚通过本课的学习自己学到了哪些知识还可以通过听别人的汇报弥补自己的不足之处同时还可以通过听别人的汇报弥补自己的不足之处同时还可以培养学生的口头表达能力还可以培养学生的口头表达能力（一）教学方法之（一）教学方法之 说学法说学法教育家陶行知先生说过：教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。本单元时教学，要让学生充分地读，读更要教学生会学。本单元

13、时教学，要让学生充分地读，读后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让后让他们交流、讨论，然后再进行汇报，通过这些环节让学生了解本单元的重点训练项目，还让学生通过用不同符学生了解本单元的重点训练项目，还让学生通过用不同符号画出，学生的学习热情很高。在教学中我让学生进行反号画出，学生的学习热情很高。在教学中我让学生进行反复朗读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学复朗读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情生进行交流，让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华感得以升华。解读说明解读说明 幻灯片自作，教材的解读材料都是自找，幻灯片自作，教材的解读材料都是自找，肯定有许多不足之处，敬请各位老师批评肯定有许多不足之处，敬请各位老师批评指正。指正。在此在此