综合实践活动设计方法论.ppt

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1、综合实践综合实践活动设计方法论活动设计方法论张建平张建平南通南通大学教育科学大学教育科学学院学院 教授教授南通大学教育科学学院副院长南通大学教育科学学院副院长南通大学教师教育研究所所长南通大学教师教育研究所所长主要内容一、从价值链微笑曲线谈设计的价值价值链微笑曲线谈设计的价值二、综合实践活动设计方法论的解读三、综合实践活动设计的终极目标四、综合实践活动设计的思维进程五、综合实践活动设计的方法五、综合实践活动设计的方法六、综合实践活动设计的一般原则六、综合实践活动设计的一般原则七、综合实践活动设计的基本要求七、综合实践活动设计的基本要求八、综合实践活动设计的注意问题八、综合实践活动设计的注意问题

2、从价值链微笑曲线谈设计的价值价值链微笑曲线谈设计的价值美国波特教授认为，每一个企业的价值链美国波特教授认为，每一个企业的价值链由三个主要环节构成：其一是技术环节，由三个主要环节构成：其一是技术环节，其二是生产环节，其三是营销环节。根据其二是生产环节，其三是营销环节。根据产品实体在价值链的各环节的流转程序，产品实体在价值链的各环节的流转程序，就增值能力而言，以上三个环节呈现出由就增值能力而言，以上三个环节呈现出由高向低再转向高的高向低再转向高的U U 形状，也称价值链微形状，也称价值链微笑曲线。笑曲线。芭比娃娃的设计简直是戏剧创作，这里有芭比娃娃的设计简直是戏剧创作，这里有角色、主题、情节、故事

3、、服装、场景等。角色、主题、情节、故事、服装、场景等。玩具绝不是简单的娱乐工具，它的关键作玩具绝不是简单的娱乐工具，它的关键作用是帮助儿童决定自身和周围事物的价值。用是帮助儿童决定自身和周围事物的价值。玩具娃娃诱导儿童按照玩具娃娃的形象来玩具娃娃诱导儿童按照玩具娃娃的形象来想象自我。想象自我。19591959年芭比娃娃的主题词是年芭比娃娃的主题词是“漂亮芭比！漂亮芭比！”，到了，到了19841984年，芭比娃娃的年，芭比娃娃的广告词是广告词是“我们女孩可做任何事！我们女孩可做任何事！”有人有人把芭比娃娃与圣经里的夏娃相比较把芭比娃娃与圣经里的夏娃相比较。连雅戈尔这样的企业，自有品牌的出口都很连

4、雅戈尔这样的企业，自有品牌的出口都很少，出口主要是来样加工，贴牌生产。雅戈少，出口主要是来样加工，贴牌生产。雅戈尔集团设计中心总设计师谈到，我国企业制尔集团设计中心总设计师谈到，我国企业制作的衬衫在西方市场一件可以销售作的衬衫在西方市场一件可以销售200200美元，美元，而外商付给中方企业的加工费（含辅料如线、而外商付给中方企业的加工费（含辅料如线、纽扣等）仅为纽扣等）仅为2 2美元，这还算高的。有的企美元，这还算高的。有的企业连业连0.90.91.11.1美元都做。我国企业制作的西美元都做。我国企业制作的西服在西方市场一套卖一万元（人民币），实服在西方市场一套卖一万元（人民币），实际上面料只

5、值际上面料只值300300元，加工费仅为元，加工费仅为150150元。元。二、综合实践活动设计方法论的解读综合实践活动：无固定内容；无固定师资；无固定活动场所；安全要求高。设计：创生方法论，就是人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。方法论是关于目标及其实现途径的理论。方法论也就是技术的一般思路。设计方法论设计方法论 最早涉及设计方法研究的学者应该提到德国的F.Reuleaux，他在1875年理论运动学一书中第一次提出“进程规划”的模型，即对很多机械技术现象中本质统一的东西进

6、行抽象，并在此基础上形成一套综合的理论的探讨，因此有人称他为设计方法学的奠基人。20世纪60年代，由于各国经济的高速发展，并导致竞争的加剧，西方一些主要工业国家往往采取加强产品设计，同时开展设计方法学理论研究，使得设计学研究在这一时期取得了快速进展综合实践活动设计：本质上是对活动过程进行建构的过程，包括活动前的方案提出，活动中的方案更正，活动之后的方案反思过程。三、综合实践活动设计的终极目标搭建“知、行、为”的桥梁：学生们最想“知”的是哪些知识学生们最想“行”的是哪些行为我们想要学生成“为”哪种类型的人反映课程的价值：儿童天性：生长：growth 自由：freedom；兴趣：interest；

7、活动：activity反映课程的特性：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。四、综合实践活动设计的思维进程（一）设计的准备：（设计前，指导教师该做什么？）认识影响活动设计的主要因素：课程目标、学生方面、教师方面、学校的教育条件活动设计的核心准备方面：了解学生、调查课程资源、教授自身相关知识能力（二）设计的一般过程：1.确立活动主题：依托社区资源，设计与社区生活与文化密切相关的主题：走进文物以条街从学生的兴趣出发，以现实生活为切入点，设计主题：生日如何过设计密切联系现代科学技术和社会发展需要的相关主题：环保产品 综合、延伸、重组学科知识，设计主题：水提供课题供学生参考：无公害蔬菜根据学生的不良

8、现象确定主题：家里我最大2.制定活动方案：特征：真实的背景：课程事件的时间、地点、人物、地点和前因后果 具体的事件具体详细隐含的思想师生共同制定小组活动设计方案活动主题：活动目标：活动准备：组长：指导教师：小组成员分工：活动时间、地点安排：活动过程与方法预设的活动成果：活动评价：3.活动方案生成：主题的生成目标的生成：设计总体目标设计份目标；活动中调整目标；增加心目标活动方式的生成4.呈现方式：活动主题及其意义的撰写：主题醒目、清晰；名称：画龙点睛活动意义：出发点，现实意义、课程价值活动目标活动条件活动过程：1.准备阶段：成立小组；指定计划；提出安全要求 2.活动阶段：什么活动；方法、时间、地

9、点、方式 3.总结阶段：资料整理与归类；撰写研究成果；成果展示；成果介绍；评价与反思5.活动方案的评价及优化：目标评价：学生经验主题内容活动实施目标达成Cipp模式：背景评价（Context Evaluation）输入评价（Input Evaluation）过程评价（Process Evaluation）结果评价（Product Evaluation）五、综合实践活动设计的方法五、综合实践活动设计的方法1、“活动方案”由谁来定？由教师亲自设计，师生共同讨论而定，这样既体现了教师主导作用，同时也确立了学生的主体地位。2、活动方案由几方面构成？综合实践活动方案包括：活动主题、活动目标、活动准备、活

10、动时间、地点及安排、活动条件和可能性分析、活动过程和方法、预设的活动成果、活动方案的可能性评价等。3、活动设计需要哪些方面？主题活动设计重点在于活动目标、活动过程、活动方法的设计（1）活动目标怎样分类、如何表述呢？根据布卢姆的教育目标分类法，可以分为：知识性目标、能力性目标、情感性目标三类，在进行目标具体化时，可以依据这三方面进行描述。知识性目标的具体化了解水平了解与所从事活动相关的知识，可使用的行为动词如了解、知识、认知、熟悉等。理解水平理解与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如理解、解释、找出、识别、调查等。运用水平运用与所从事活动的相关知识，可使用的行为动词如掌握、分析、归纳、概括等

11、。技能性目标的具体化模仿水平在他人指导下完成操作，可使用的行为动词如模仿、尝试等。独立操作水平独立完成操作，与已有技能联系，可使用的行为动词如会、能、学会、使用、操作等。迁移水平根据需要，选择并熟练操作技术工具，可使用的行为动词如掌握、实现、灵活运用等。情感性目标的具体化经历（感受）水平经历一项活动的全过程，获得感性知识，可使用的行为动词如感受、参与、经历、体验等。反应（认同）水平在经历的基础上获得并发展感受、态度和价值观判断；作出相应的反应等。可使用的行为动词如关注、获得、发现、提出等。领悟（内化）水平建立稳定的态度，一贯的行为习惯和个性化的价值观。可使用的行为动词如养成、形成、树立、发展、

12、保持等。（2）活动过程如何设计，分几个阶段？a、活动起始阶段的设计b、活动实施阶段的设计c、活动成果形成阶段的设计d、活动总结阶段的设计六、综合实践活动设计的一般原则六、综合实践活动设计的一般原则1、预设和生成相统一。首先，设计要留足生成空间，随着活动过程的展开，会生成新的目标、主题及活动方式。其次，鼓励学生发现问题，深入探究，产生不同想法。2、因地制宜，体现创新。3、循序渐进。设计综合实践活动的主题、目标、方法、方式时，应坚持有低到高、由易到难的原则，即学期之间、学科之间、学校之间活动衔接关系，建构合理序列。七、综合实践活动设计的基本要求七、综合实践活动设计的基本要求（一）目标：具体、明确（

13、二）内容：综合、丰富（三）过程：经历探究与体验（四）活动方法、形式多样八、综合实践活动设计的注意问题八、综合实践活动设计的注意问题1、综合实践活动设计与实施不能以书本为中心；不能以获取系统知识为目的；不能以教师讲解为主；不能以书面作业为主，要以“活动”为主要形式。2、综合实践活动课程不是教师“教”出来的，而是学生在教师指导下通过自己的探究活动、体验活动、设计制作活动等实践形式“学”出来的，使自己在情感、意志领域和认知领域都得到发展3、没有实践，就没有综合实践活动；没有实践，就谈不上综合实践活动理想追求。4、问题探究是与综合实践活动相适应的基本学习方式。学生自主探究能够“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德行”。5、综合实践活动不仅指知识层面的综合，也指应用层面的综合，新知识与技能的综合学习。6、综合实践活动课程资源，学生的经验是教学的起点；兴趣是学习的动力；差异是学生全面发展的源泉