人际沟通第一讲课件ppt.ppt

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1、为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能北华大学北华大学 郑姝云郑姝云 人际沟通人际沟通 为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能人际沟通人际沟通实践实践礼仪礼仪理论理论形象形象为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第一章第一章 人际沟通的相关理论人际沟通的相关理论为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第一节第一节

2、 绪绪 论论一、学习人际沟通课程的重要性一、学习人际沟通课程的重要性1.1.沟通是一种能力，是你获得愉快品质生活的手段和沟通是一种能力，是你获得愉快品质生活的手段和 策略之一。策略之一。2.2.人际沟通又是形成和发展人际关系的基础。人际沟通又是形成和发展人际关系的基础。学习和研究人际沟通的方法，建立良好的人际关系，学习和研究人际沟通的方法，建立良好的人际关系，可以在人际交往中及时交流信息，提高效率、陶冶情可以在人际交往中及时交流信息，提高效率、陶冶情操、有利于身心健康。操、有利于身心健康。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人

3、功能戴高乐曾经说过：仆人眼里无英雄戴高乐曾经说过：仆人眼里无英雄刺猬法则：刺猬法则：人与人之间的交人与人之间的交往最好要保持适往最好要保持适当的距离当的距离沟通定律沟通定律交往适度的定律：交往适度的定律：不要让你的付出不要让你的付出成为别人永恒不成为别人永恒不变的习惯变的习惯为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、沟通学研究简史二、沟通学研究简史(一一)早期人际沟通的研究早期人际沟通的研究可以说交流与沟通伴随着人类进化的漫长过程，作为一种具可以说交流与沟通伴随着人类进化的漫长过程，作为一种具有自觉意识的学科和较完整的理论

4、体系，人类对自身交流与有自觉意识的学科和较完整的理论体系，人类对自身交流与沟通活动的研究诞生于沟通活动的研究诞生于2020世纪上半期的美国，至今也不过只世纪上半期的美国，至今也不过只有几十年的历史。有几十年的历史。心理学家：把人的交流与沟通行为视作其行为研究的一部分；心理学家：把人的交流与沟通行为视作其行为研究的一部分；社会学家：把交流与沟通视作其感兴趣的社会现象之一；社会学家：把交流与沟通视作其感兴趣的社会现象之一；人类学家：把交流与沟通当作文化现象去探讨；人类学家：把交流与沟通当作文化现象去探讨；工程学家：则专注于交流与沟通过程中的技术媒介、手段，工程学家：则专注于交流与沟通过程中的技术媒

5、介、手段，及其准确和效率等问题；及其准确和效率等问题；医学护理学家：把交流与沟通当作治疗过程的手段和方法之医学护理学家：把交流与沟通当作治疗过程的手段和方法之一。一。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）人际沟通研究的现状（二）人际沟通研究的现状 作为一个新兴的学科领域，尽管历史不常，却因其理论、方作为一个新兴的学科领域，尽管历史不常，却因其理论、方法和思想来源各异，而呈现出思想繁杂、流派众多、百态分层的法和思想来源各异，而呈现出思想繁杂、流派众多、百态分层的局面。局面。1 1、纵向研究有两大流派：、纵向研究有两大流

6、派：过程学派过程学派：重点研究的是发送者和接受者如何编码、解码；：重点研究的是发送者和接受者如何编码、解码；传输器如何使用通道、媒介，以及交流中的效率、精确度和反馈传输器如何使用通道、媒介，以及交流中的效率、精确度和反馈等问题。等问题。符号学派符号学派：重点研究的是重点研究的是符号以及由符号组成的讯息或文本怎样符号以及由符号组成的讯息或文本怎样作用于人以及其产生的意义，符号、特码、符规、文本等在文化作用于人以及其产生的意义，符号、特码、符规、文本等在文化中所扮演的角色。中所扮演的角色。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能

7、2 2、横向研究有三大领域：从交流与沟通学的理论、横向研究有三大领域：从交流与沟通学的理论源泉、研究范畴以及探讨对象和主题来看，现在源泉、研究范畴以及探讨对象和主题来看，现在通常述及的通常述及的“沟通理论沟通理论”大致分为三大领域。大致分为三大领域。“一般理论一般理论”包括系统论、控制论、符号互动主包括系统论、控制论、符号互动主义、符号学、规则理论等，是指那种相关于交流义、符号学、规则理论等，是指那种相关于交流与沟通研究、而又并非为交流与沟通研究所专有与沟通研究、而又并非为交流与沟通研究所专有的理论；又是强调这类理论主要研究交流与沟通的理论；又是强调这类理论主要研究交流与沟通活动、交流与沟通现

8、象的一般规律、本质和特点。活动、交流与沟通现象的一般规律、本质和特点。“专题理论专题理论”包括语言理论、意义理论、信息论、包括语言理论、意义理论、信息论、感知理论、认知理论、劝服理论等，主要研究相感知理论、认知理论、劝服理论等，主要研究相关于交流与沟通事件的专题或要素，而不进一步关于交流与沟通事件的专题或要素，而不进一步考察这些交流与沟通事件的具体情境。考察这些交流与沟通事件的具体情境。“情景理论情景理论”包括内向交流、二人交流、小群体包括内向交流、二人交流、小群体交流、组织交流、公众交流和大众传播。具体研交流、组织交流、公众交流和大众传播。具体研究各种类型的交流与沟通形式和情境。究各种类型的

9、交流与沟通形式和情境。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第二节第二节 沟通概述沟通概述 我们周围任何一种社会活动都离不开沟通，我们周围任何一种社会活动都离不开沟通，如看病、购物、就餐等，沟通是人与人之间发生如看病、购物、就餐等，沟通是人与人之间发生相互联系的最主要形式，沟通的广度、深度和方相互联系的最主要形式，沟通的广度、深度和方便程度，是生活质量的重要方面。便程度，是生活质量的重要方面。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能一、沟通的含义与类型一

10、、沟通的含义与类型（一）沟通的含义与类型（一）沟通的含义与类型 沟通（沟通（communicationcommunication）是信息发送者遵循一系列共）是信息发送者遵循一系列共同规则，凭借一定媒介将信息发给信息接收者，并通过反同规则，凭借一定媒介将信息发给信息接收者，并通过反馈以达到理解的过程。简言之，沟通是一项活动，是形成馈以达到理解的过程。简言之，沟通是一项活动，是形成人际关系的重要方法。人际关系的重要方法。学者们根据各自研究的基点、角度、特征和成果等各学者们根据各自研究的基点、角度、特征和成果等各抒己见，提出了近抒己见，提出了近200200种学科定义，概括起来主要有：种学科定义，概括

11、起来主要有：1.1.强调沟通是信息的共享强调沟通是信息的共享2.2.强调沟通是有意图地施加影响强调沟通是有意图地施加影响3.3.强调沟通是信息交流的互动过程强调沟通是信息交流的互动过程4.4.强调沟通是社会信息系统的运行强调沟通是社会信息系统的运行5.5.强调沟通是社会关系的体现强调沟通是社会关系的体现 以上五种学科定义无论从哪个角度对沟通的基本意思以上五种学科定义无论从哪个角度对沟通的基本意思都是都是“与他人建立共同的意识与他人建立共同的意识”。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）沟通的类型（二）沟通的类型 任何

12、沟通都是一种任何沟通都是一种“双方双方”之间的交流之间的交流和联络。根据沟通和联络。根据沟通“双方双方”的性质不同，沟的性质不同，沟通可以表现为人与人的沟通（亦称人际沟通）通可以表现为人与人的沟通（亦称人际沟通）、人与机器的沟通（人机沟通）以及机器与、人与机器的沟通（人机沟通）以及机器与机器之间的沟通（如两传真机之间的信息传机器之间的沟通（如两传真机之间的信息传递）。递）。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能 根据沟通的行为活动不同，可将沟通分为根据沟通的行为活动不同，可将沟通分为以下类型以下类型：1 1、内在传播（、内

13、在传播（internal transmissioninternal transmission）是指信息作用下人对自身）是指信息作用下人对自身神经思维运动所作的各种反应，也称个体传播或亲身传播。神经思维运动所作的各种反应，也称个体传播或亲身传播。2 2、人际传播、人际传播(interpersonal dissemination)(interpersonal dissemination)广泛的讲是指内在传广泛的讲是指内在传播以外的一切传播；狭义的人际传播是指人对人，面对面的传播。播以外的一切传播；狭义的人际传播是指人对人，面对面的传播。特点是规模小、直接性、范围易控制和获得的反馈机会多等特点。特点

14、是规模小、直接性、范围易控制和获得的反馈机会多等特点。3 3、组织传播（、组织传播（organizational transmissionorganizational transmission）是指在一定组织内）是指在一定组织内的成员与成员，组织与组织，组织与环境之间进行的信息，情感交的成员与成员，组织与组织，组织与环境之间进行的信息，情感交流。如会谈、会议或以文件的形式进行。流。如会谈、会议或以文件的形式进行。4 4、群体传播（、群体传播（community transmissioncommunity transmission）是指个体对群体的传播，）是指个体对群体的传播，一般呈单项传播。最

15、普通的方式如演讲、授课等。一般呈单项传播。最普通的方式如演讲、授课等。5 5、大众传播（、大众传播（inter-massed transmissioninter-massed transmission）是指职业化的传播机）是指职业化的传播机构通过传播媒介对大众进行的传播，如广播、电视、报刊等。具有构通过传播媒介对大众进行的传播，如广播、电视、报刊等。具有受众多、规模大、时效性强、无组织性、传播速度快、不易进行反受众多、规模大、时效性强、无组织性、传播速度快、不易进行反馈，需要专门的传播媒介（机构）等特点。有娱乐、教育、认识、馈，需要专门的传播媒介（机构）等特点。有娱乐、教育、认识、宣传四大功能

16、。宣传四大功能。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、沟通的构成要素与基本模式二、沟通的构成要素与基本模式（一）沟通的构成要素（一）沟通的构成要素1 1、信息背景（、信息背景（information backgroundinformation background）是引发沟通的）是引发沟通的“理由理由”，如需，如需要讨论的事物，互动发生的场所环境。要讨论的事物，互动发生的场所环境。2 2、信息发出者（、信息发出者（message sendermessage sender）是指发出信息的人，也称信息来源。）是指发出信息的

17、人，也称信息来源。首先对信息进行编码，将信息转换成语言、文字、符号、表情或动作等形首先对信息进行编码，将信息转换成语言、文字、符号、表情或动作等形式传递出去。式传递出去。3 3、信息（、信息（messagemessage）是指沟通时所要传递和处理的信息内容，即信息发出）是指沟通时所要传递和处理的信息内容，即信息发出者希望传达的思想、感情、意见、观点等。信息比有一定的内容意义，其者希望传达的思想、感情、意见、观点等。信息比有一定的内容意义，其内容意义可能会带有背景因素的色彩及信息发出者的风格，也可以说是前内容意义可能会带有背景因素的色彩及信息发出者的风格，也可以说是前面两点的具体化。面两点的具体

18、化。4 4、信道（、信道（route of message transmissionroute of message transmission）是指信息发出者传递信息的）是指信息发出者传递信息的工具或手段，也称媒介或传播途径。有效地信息传播途径决定传播效果。工具或手段，也称媒介或传播途径。有效地信息传播途径决定传播效果。5 5、信息接收者（、信息接收者（message receivermessage receiver）是指接受信息的人。只有当信息接）是指接受信息的人。只有当信息接收者对信息的理解与信息发出者发出的信息含义相同或近似时，才能形成收者对信息的理解与信息发出者发出的信息含义相同或近似

19、时，才能形成有效沟通。听而不闻、闻而不解都会造成沟通失败。有效沟通。听而不闻、闻而不解都会造成沟通失败。6 6、反馈（、反馈（feedbackfeedback）即信息接收者对信息发出者做出的反应。信息接收）即信息接收者对信息发出者做出的反应。信息接收者接到信息后所做出的某种反应变化，包括生理的、心理的、思想的或行者接到信息后所做出的某种反应变化，包括生理的、心理的、思想的或行为的改变等，不管这种反应是多么的微小，即使是看不到的心理反应那都为的改变等，不管这种反应是多么的微小，即使是看不到的心理反应那都是客观存在的。只有通过反馈，才能确定或判断信息传递是否有效。是客观存在的。只有通过反馈，才能确

20、定或判断信息传递是否有效。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）沟通的基本模式（二）沟通的基本模式1 1、拉斯韦尔模式（、拉斯韦尔模式（5W5W模式）是典型的线性沟通模式，属模式）是典型的线性沟通模式，属于单项沟通模式，是第一次较为准确地描述构成沟通事实于单项沟通模式，是第一次较为准确地描述构成沟通事实的各个要素。的各个要素。拉斯韦尔对五要素的分析是：拉斯韦尔对五要素的分析是：A A 控制控制 即沟通发出者（即沟通发出者（whowho）B B 内容内容 说什么及怎么说（说什么及怎么说（says whatsays wh

21、at）C C 媒介媒介 沟通的信道（沟通的信道（in which channelin which channel）D D 阅听人阅听人 接受者接受者 （to whomto whom）E E 效果效果 媒介对沟通内容的意见、态度和行为（媒介对沟通内容的意见、态度和行为（with with what effectwhat effect）为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能传者传者Who说什么说什么What何种何种通道通道Which channel 对谁对谁Whom什么什么效果效果What effect为深入学习习近平新时代中

22、国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能2 2、申农、申农-韦弗模式韦弗模式 19491949年，由美国数学家申农及年，由美国数学家申农及其同事韦弗从信息论的角度提出了其同事韦弗从信息论的角度提出了“数学传播理论数学传播理论”的模式。其主要的贡献是发现了沟通的负功能的模式。其主要的贡献是发现了沟通的负功能-噪音对信号的干扰。该模式同样也是线性模式，所噪音对信号的干扰。该模式同样也是线性模式，所不同的是该模式由四个正功能单元和一个负功能单不同的是该模式由四个正功能单元和一个负功能单元组成。元组成。（1 1）正功能：信源（要传播的信息）正功能：信源（要

23、传播的信息）发射器（有发射器（有将信息转变为信号的能力）将信息转变为信号的能力）接收器（有将信号解接收器（有将信号解释为信息的能力）释为信息的能力）信宿（信息要送达的目的地信宿（信息要送达的目的地-人或物）人或物）（2 2）负功能：噪音来源（各种干扰）负功能：噪音来源（各种干扰）该模式十分机械地将电路原理的直线性单项过程比该模式十分机械地将电路原理的直线性单项过程比作人的传播过程，忽略了内容、效果、情况以及人作人的传播过程，忽略了内容、效果、情况以及人的功能性和社会属性。的功能性和社会属性。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育

24、人功能信源信源发射器发射器信道信道 接收器接收器信宿信宿噪音噪音信息信息 发出的发出的信号信号 发出的发出的 信号信号信息信息为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能3 3、施拉姆模式、施拉姆模式 19541954年，传播学者施拉姆在年，传播学者施拉姆在沟通是如何进行的沟通是如何进行的一书中首次提出了循一书中首次提出了循环沟通模式，属于双向沟通模式。（有的教环沟通模式，属于双向沟通模式。（有的教材上也写施拉姆材上也写施拉姆奥斯古德，施拉姆的很多奥斯古德，施拉姆的很多观点是受奥斯古德的启发）。该模式的主要观点是受奥斯古德的启发

25、）。该模式的主要贡献表现在四个方面：贡献表现在四个方面：一是与单向沟通划清界限一是与单向沟通划清界限二是强调信息与目的地（传者与受着）之间只有在二是强调信息与目的地（传者与受着）之间只有在 其共同经验范围之其共同经验范围之 内才存在的真正的沟通内才存在的真正的沟通三是传授双方在编码、解释、译码、传递和接受信息时，是相互作用和三是传授双方在编码、解释、译码、传递和接受信息时，是相互作用和相互影响的相互影响的四是沟通是一个循环往复、持续不断地过程。四是沟通是一个循环往复、持续不断地过程。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能4

26、 4、罗杰斯和金凯德的辅和模式、罗杰斯和金凯德的辅和模式 是信息时代以电脑网络为主体的新沟通系统的是信息时代以电脑网络为主体的新沟通系统的技术发展的标志。该模式强调参与双方一起创造和技术发展的标志。该模式强调参与双方一起创造和分享信息、赋予信息意义，以便相互理解。分享信息、赋予信息意义，以便相互理解。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能三、沟通的特点与功能三、沟通的特点与功能（一）沟通的特点（一）沟通的特点1 1、社会性、社会性 生活在社会中的人们以信息沟通为主要方式，没有沟通不会形生活在社会中的人们以信息沟通为主要方式

27、，没有沟通不会形成社会，没有社会，就不需要沟通，沟通是社会得以形成的工具。成社会，没有社会，就不需要沟通，沟通是社会得以形成的工具。2 2、互动性、互动性 沟通过程是一个相互作用的过程，沟通双方不断地将自己接收沟通过程是一个相互作用的过程，沟通双方不断地将自己接收信息之后的反应提供对方，以便达到预期的沟通目的。信息之后的反应提供对方，以便达到预期的沟通目的。3 3、实用性、实用性 人们可以通过沟通建立各种各样的人际关系，如学习、生活、人们可以通过沟通建立各种各样的人际关系，如学习、生活、工作、娱乐等，为自己提供各方面的服务，形成各种关系，追求自我利益、工作、娱乐等，为自己提供各方面的服务，形成

28、各种关系，追求自我利益、他人利益和群体利益。他人利益和群体利益。4 4、动态性、动态性 沟通是一个动态系统，沟通双方始终处于不间断的相互作用中。沟通是一个动态系统，沟通双方始终处于不间断的相互作用中。5 5、关系性、关系性 沟通就是彼此建立关系。因为沟通过程涉及到关系的两个层面：沟通就是彼此建立关系。因为沟通过程涉及到关系的两个层面：一是涉及关系的情感层面，二是涉及关系的控制层面。一是涉及关系的情感层面，二是涉及关系的控制层面。6 6、习得性、习得性 有人认为沟通能力是与生俱来，其实后天获得的更多，通过学有人认为沟通能力是与生俱来，其实后天获得的更多，通过学习和实践是可以提高的。习和实践是可以

29、提高的。7 7、不可逆性、不可逆性 沟通信息一旦发出就无法收回。三思后行是永远有效的忠告。沟通信息一旦发出就无法收回。三思后行是永远有效的忠告。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）沟通的功能（二）沟通的功能沟通的质量是现代生活的标志之一。沟通的质量是现代生活的标志之一。1 1、生理功能、生理功能2 2、心理功能、心理功能（1 1）满足与他人沟通互动的需求）满足与他人沟通互动的需求（2 2）满足识别与肯定自我概念的需求）满足识别与肯定自我概念的需求3 3、社会功能、社会功能4 4、决策功能、决策功能为深入学习习近平新

30、时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能第三节第三节 人际沟通理论人际沟通理论一、人际沟通的含义与类型一、人际沟通的含义与类型（一）人际沟通的含义（一）人际沟通的含义人际沟通（人际沟通（interpersonal communicationinterpersonal communication）是指人们运用）是指人们运用语言或非语言符号系统进行信息（含思想、观念、动作等）语言或非语言符号系统进行信息（含思想、观念、动作等）交流沟通的过程。它通过信息发出者和信息接收者对意义交流沟通的过程。它通过信息发出者和信息接收者对意义信息和符号信息进行的编

31、码与解码的过程，使两类信息形信息和符号信息进行的编码与解码的过程，使两类信息形态交替转换，使沟通双方彼此理解、认同，从而有效地完态交替转换，使沟通双方彼此理解、认同，从而有效地完成人与人之间的信息交流，为人际关系的建立奠定牢固的成人与人之间的信息交流，为人际关系的建立奠定牢固的基础。以下要点有助于对人际沟通的理解：人际沟通是在基础。以下要点有助于对人际沟通的理解：人际沟通是在一段时间内，沟通双方进行的一系列行为；人际沟通是一一段时间内，沟通双方进行的一系列行为；人际沟通是一种有意义、有目的的交流历程；人际沟通双方在沟通历程种有意义、有目的的交流历程；人际沟通双方在沟通历程中表现为一种互动形式。

32、中表现为一种互动形式。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）人际沟通的类型（二）人际沟通的类型1 1、按沟通符号分类、按沟通符号分类 按沟通使用的符号系统分为语言沟通按沟通使用的符号系统分为语言沟通和非语言沟通。和非语言沟通。2.2.按沟通渠道分类按沟通渠道分类 按沟通渠道分为正式沟通与非正式沟通。按沟通渠道分为正式沟通与非正式沟通。3.3.按沟通流向分类按沟通流向分类 按沟通信息的流向非为纵向沟通和横向按沟通信息的流向非为纵向沟通和横向沟通。沟通。4.4.按沟通方向分类按沟通方向分类 按沟通有无信息反馈分为单项反馈

33、与双按沟通有无信息反馈分为单项反馈与双向沟通。向沟通。5 5、按沟通目的分类、按沟通目的分类 按沟通目的分为征询性沟通、告知型沟按沟通目的分为征询性沟通、告知型沟通与说服型沟通。通与说服型沟通。6 6、按沟通内容分类、按沟通内容分类 按沟通内容分为思想沟通、信息沟通与按沟通内容分为思想沟通、信息沟通与心理沟通。心理沟通。7 7、按沟通意识分类、按沟通意识分类 按沟通过程中有无意识性分为有意沟通按沟通过程中有无意识性分为有意沟通和无意沟通。和无意沟通。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能二、人际沟通的层次与特征二、人际沟通

34、的层次与特征1、按沟通信息分、按沟通信息分 Powell提出沟通有五个层次，随提出沟通有五个层次，随着相互信任程度的增加，层次逐渐升高，沟通的信着相互信任程度的增加，层次逐渐升高，沟通的信息也逐渐增加。息也逐渐增加。（1）一般性交谈）一般性交谈（2）陈述事实）陈述事实（3）交换看法）交换看法（4）交流感情）交流感情（5）沟通高峰）沟通高峰 2 2、按沟通效果分、按沟通效果分 按沟通的效果分为沟而不通、沟按沟通的效果分为沟而不通、沟而能通和不沟而通。而能通和不沟而通。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（二）人际沟通的特征

35、（二）人际沟通的特征1 1、积极互动、积极互动 人际沟通不同于两套设备间的简单人际沟通不同于两套设备间的简单“信息传输信息传输”，沟通双方都是积极的主体。如果你参加沟通你最希望的一定，沟通双方都是积极的主体。如果你参加沟通你最希望的一定是沟通对象具有积极性，除非你不追求沟通效果，不想达到相是沟通对象具有积极性，除非你不追求沟通效果，不想达到相互影响、相互作用，所以真正的沟通应该是一种积极互动的过互影响、相互作用，所以真正的沟通应该是一种积极互动的过程。程。2 2、符号共识、符号共识 编码译码系统需要沟通双方共同掌握。编码译码系统需要沟通双方共同掌握。3 3、目的明确、目的明确 在人际沟通中，沟

36、通双方都有各自的动机、目的在人际沟通中，沟通双方都有各自的动机、目的和立场，是以改变对方行为为目的的心理作用过程。和立场，是以改变对方行为为目的的心理作用过程。4 4、情境制约、情境制约 任何人际沟通都是在一定的情境下进行的，因此，任何人际沟通都是在一定的情境下进行的，因此，情境因素始终对于人际沟通产生制约作用。这些因素包括社会情境因素始终对于人际沟通产生制约作用。这些因素包括社会性、心理性、时间性、空间性等可能影响人际沟通的相关因素，性、心理性、时间性、空间性等可能影响人际沟通的相关因素，这些相关因素可能有利于人际沟通的进行，也有可能对人际沟这些相关因素可能有利于人际沟通的进行，也有可能对人

37、际沟通产生特殊的沟通障碍。通产生特殊的沟通障碍。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能（三）人际沟通中的信息失真（三）人际沟通中的信息失真 信息失真（信息失真（information distortioninformation distortion）人际沟人际沟通的基本要求是要保证信息在沟通过程中的真实性。通的基本要求是要保证信息在沟通过程中的真实性。在信息传递的过程中，由于信息接收者的加工和转在信息传递的过程中，由于信息接收者的加工和转换，容易使沟通前后的信息不完全一样。如果这种换，容易使沟通前后的信息不完全一样。如果这

38、种不一样仅仅表现在信息的表达形式上，则不影响沟不一样仅仅表现在信息的表达形式上，则不影响沟通功能和效果，也不叫信息失真；如果这种不一样通功能和效果，也不叫信息失真；如果这种不一样表现在信息的含义上，导致沟通功能和结果受影响，表现在信息的含义上，导致沟通功能和结果受影响，就称为就称为“信息失真信息失真”，主要表现为添加、省略和改，主要表现为添加、省略和改变三方面。变三方面。为深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,贯彻全国教育大会精神,充分发挥中小学图书室育人功能三、人际沟通的影响因素三、人际沟通的影响因素 影响人际沟通的主要因素有以下几个方面：影响人际沟通的主要因素有以下几个方面：（一）环境因素（一）环境因素1 1、物理环境、物理环境2 2、心理因素、心理因素（二）个人因素（二）个人因素1 1、心理因素、心理因素2 2、身体因素、身体因素3 3、文化因素、文化因素