《小学英语教学法》PPT课件.ppt

《《小学英语教学法》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学英语教学法》PPT课件.ppt（63页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学英语教师新课程教法专题培训本次培训的主要内容 主要外语教学流派及其主要外语教学流派及其 在小学英语教学中的发展在小学英语教学中的发展和运用。和运用。主要外语教学流派及其在小学英语教学中的发展和运用1 1、主要外语教学方法、主要外语教学方法2 2、任务型语言教学、任务型语言教学3 3、小学英语常用的教学技、小学英语常用的教学技巧巧（一）、主要外语教学方法（一）、主要外语教学方法 1 1 1 1、语法翻译法（、语法翻译法（、语法翻译法（、语法翻译法（The Grammar-Translation The Grammar-Translation The Grammar-Translation T

2、he Grammar-Translation MethodMethodMethodMethod）2 2 2 2、直接法（、直接法（、直接法（、直接法（The Direct MethodThe Direct MethodThe Direct MethodThe Direct Method）3 3 3 3、听说法（、听说法（、听说法（、听说法（The Audio-Lingual MethodThe Audio-Lingual MethodThe Audio-Lingual MethodThe Audio-Lingual Method）4 4 4 4、情境教学法（、情境教学法（、情境教学法（、情境教

3、学法（The Situational ApproachThe Situational ApproachThe Situational ApproachThe Situational Approach）5 5 5 5、全身反应法（、全身反应法（、全身反应法（、全身反应法（TPR,Total Physical ResponseTPR,Total Physical ResponseTPR,Total Physical ResponseTPR,Total Physical Response）6 6 6 6、交际法（、交际法（、交际法（、交际法（The Communicative ApproachThe

4、 Communicative ApproachThe Communicative ApproachThe Communicative Approach）语法翻译法（The Grammar-Translation Method)概念：概念：是将翻译和语法学习作为主要外语是将翻译和语法学习作为主要外语教学活动的一种教学方法，其目的是通教学活动的一种教学方法，其目的是通过母语翻译培养学生阅读和翻译原著能过母语翻译培养学生阅读和翻译原著能力，并通过复杂的语法规则的讲解和训力，并通过复杂的语法规则的讲解和训练，发展学生的语言能力。练，发展学生的语言能力。19世纪以前，世纪以前，这种教学法风靡欧洲，作为正

5、规教授拉这种教学法风靡欧洲，作为正规教授拉丁语和希腊语的外语教学法。丁语和希腊语的外语教学法。语法翻译法主要特点1.翻译是教学的基础：母语和外语互母语和外语互相对译，母语作为教学语言。翻译用相对译，母语作为教学语言。翻译用于语言知识的讲解、练习和阅读能力于语言知识的讲解、练习和阅读能力的训练等。的训练等。2.以语法教学为中心：教材和教法都教材和教法都是以语法为纲。语法采用演绎法，先是以语法为纲。语法采用演绎法，先讲规则，再举例说明，然后让学生背讲规则，再举例说明，然后让学生背诵规则，再操练规则。整个教学过程诵规则，再操练规则。整个教学过程是以教师为中心的。是以教师为中心的。3.3.强调语言的准

6、确性：强调语言的准确性：当学生的语当学生的语言出现错误时，老师马上给予纠正言出现错误时，老师马上给予纠正4.4.单词是教学的基本单位单词是教学的基本单位:先教字先教字母母,拼成单词拼成单词,再教句子和课文再教句子和课文.语法翻译法主要优点1.对班级学生的数量要求不高对班级学生的数量要求不高.在外语教师极度在外语教师极度在外语教师极度在外语教师极度缺乏的地区缺乏的地区缺乏的地区缺乏的地区,一个老师可以同时给一个老师可以同时给一个老师可以同时给一个老师可以同时给100100名以上的学名以上的学名以上的学名以上的学生上课生上课生上课生上课.2.对教师的教学能力要求不高对教师的教学能力要求不高,不需要

7、教师能熟不需要教师能熟不需要教师能熟不需要教师能熟练说外语和在教学上有创造性练说外语和在教学上有创造性练说外语和在教学上有创造性练说外语和在教学上有创造性.对教师的课堂调控对教师的课堂调控对教师的课堂调控对教师的课堂调控能力要求也不高能力要求也不高能力要求也不高能力要求也不高,课堂教学过程比较好控制课堂教学过程比较好控制课堂教学过程比较好控制课堂教学过程比较好控制.另外另外另外另外,选择对学生的测试方式也比较容易选择对学生的测试方式也比较容易选择对学生的测试方式也比较容易选择对学生的测试方式也比较容易.3.能有效的提高学生的翻译能力和阅读能力能有效的提高学生的翻译能力和阅读能力,虽然学生翻译的

8、不一定是地道的虽然学生翻译的不一定是地道的虽然学生翻译的不一定是地道的虽然学生翻译的不一定是地道的,但是语法是正确但是语法是正确但是语法是正确但是语法是正确的的的的.语法翻译法主要缺点1.过分强调用翻译法进行教学过分强调用翻译法进行教学,容易养容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习成学生在使用外语时依靠翻译的习惯惯,不利于培养学生用外语进行交际不利于培养学生用外语进行交际的能力的能力,学生运用外语能力差学生运用外语能力差.根据目前根据目前根据目前根据目前外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆外语和

9、二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和表达的能

10、力即外语思维能力，也减少了学生外语实践表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践的机会。的机会。的机会。的机会。2、在听、说、读、写四项技能中，、在听、说、读、写四项技能中，学生的听、说能力很差，没有办学生的听、说能力很差，没有办法实现四项技能的均衡发展。法实现四项技能的均衡发展。3、强调死记硬背，教学方式单一，、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，学生容易产课堂教学气氛沉闷，学生容易产生厌倦情绪。生厌倦情绪。语法翻译法对小学英语教学的启示 翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外

11、语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对外语词句

12、造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以在小学英语教学之初，在小学英语教学之初，教师可以在需要的情况下适当使用母语，教师可以在需要的情况下适当使用母语，但最终还是要向全英语教学过渡。但最终还是要向全英语教学过渡。直接法（The Direct Method）概念理解：概念理解：直接法是直接法是1919世纪下半叶始于世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是语西欧的外语教学改革运动的产物，是语法翻译法的对

13、立面。它是排除母语翻译法翻译法的对立面。它是排除母语翻译作为媒介，将外语与客观事物直接建立作为媒介，将外语与客观事物直接建立联系的一种外语教学法，它强调用婴幼联系的一种外语教学法，它强调用婴幼儿学习母语的方法儿学习母语的方法即即“通过说话学说通过说话学说话话”的方法来实现教学。的方法来实现教学。直接法主要特点1 1 1 1、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外语与客观事物建立语与客观事物建立语与客观事物建立语与客观事物建立“直接直接直接直接”联系，以

14、培养外语思维能联系，以培养外语思维能联系，以培养外语思维能联系，以培养外语思维能力。力。力。力。2 2 2 2、遵遵遵遵循循循循先先先先耳耳耳耳听听听听口口口口说说说说，再再再再眼眼眼眼看看看看手手手手写写写写的的的的原原原原则则则则，强强强强调调调调在在在在口口口口语语语语的基础上培养书面能力。的基础上培养书面能力。的基础上培养书面能力。的基础上培养书面能力。3 3 3 3、以句子为教学的基本单位。、以句子为教学的基本单位。、以句子为教学的基本单位。、以句子为教学的基本单位。4 4 4 4、不不不不学学学学语语语语法法法法规规规规则则则则，主主主主要要要要靠靠靠靠直直直直觉觉觉觉感感感感知知

15、知知，通通通通过过过过模模模模仿仿仿仿、练练练练习习习习、记忆、背诵掌握英语，养成习惯记忆、背诵掌握英语，养成习惯记忆、背诵掌握英语，养成习惯记忆、背诵掌握英语，养成习惯5 5 5 5、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的错误是有错必纠。错误是有错必纠。错误是有错必纠。错误是有错必纠。直接法主要优点 1 1 1 1、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和、重视语音、语调和口语教学，有

16、利于培养学生的听说能力和、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。2 2 2 2、充充充充分分分分利利利利用用用用直直直直观观观观教教教教具具具具，促促促促进进进进学学学学生生生生调调调调动动动动多多多多种种种种感感感感官官官官习习习习得得得得外外外外语语语语，使使使使形形形形象象象象与与与与语语语语义义义义直直直直接接接接建建建建立立立立联联联联系系系系，既既既既符符符符合合合合小小小小学学学学生生生生语语语语言言

17、言言学学学学习习习习的的的的特特特特点点点点，又又又又有有有有利利利利于于于于活活活活跃跃跃跃课课课课堂堂堂堂气气气气氛氛氛氛，激激激激发发发发学学学学习习习习兴兴兴兴趣趣趣趣，培培培培养养养养他他他他们们们们用用用用外外外外语语语语直直直直接接接接思思思思维维维维、记记记记忆忆忆忆、表表表表达达达达的的的的习习习习惯惯惯惯，并并并并且且且且由由由由于于于于只只只只使使使使用用用用外外外外语语语语作作作作为为为为教教教教学学学学语语语语言，使学生能获得更多的语言输入。言，使学生能获得更多的语言输入。言，使学生能获得更多的语言输入。言，使学生能获得更多的语言输入。3 3 3 3、强调听说领先，读

18、写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。4 4 4 4、重重重重视视视视以以以以句句句句子子子子为为为为单单单单位位位位进进进进行行行行外外外外语语语语教教教教学学学学，有有有有利利利利于于于于学学学学生生生生完完完完整整整整的的的的理理理理解解解解，培养学生直接运用外语的能力。培养学生直接运用外语的能力。培养学生直接运用外语的能力。培养学生直接运用外语的能力。直接法主要缺点 1 1 1 1、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培、语

19、法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培养使用外语的正确性。养使用外语的正确性。养使用外语的正确性。养使用外语的正确性。2 2 2 2、完完完完全全全全抛抛抛抛弃弃弃弃了了了了母母母母语语语语在在在在语语语语言言言言教教教教学学学学中中中中的的的的重重重重要要要要的的的的沟沟沟沟通通通通阐阐阐阐释释释释作作作作用用用用，没没没没有有有有采采采采用用用用母母母母语语语语教教教教学学学学的的的的积积积积极极极极的的的的一一一一面面面面，不不不不利利利利于于于于讲讲讲讲解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解

20、。解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。3 3 3 3、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。要的困

21、难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。4 4、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能力要求较高。力要求较高。力要求较高。力要求较高。直接法对小学英语教学的启示 在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多动作和图片的直观手段，以及幻灯

22、片、录像、电脑多动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等事物直接联系起来，接着以模仿、朗

23、读、口头问答等事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等方式进行语音、语调和听说训练，方式进行语音、语调和听说训练，方式进行语音、语调和听说训练，方式进行语音、语调和听说训练，这种方法可以促使这种方法可以促使这种方法可以促使这种方法可以促使学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、有利于培养用英语思维

24、的习惯并对激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛有一定的意义。活跃课堂气氛有一定的意义。活跃课堂气氛有一定的意义。活跃课堂气氛有一定的意义。直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。的促进作用，成为以后

25、教学法现代改革派的发端。的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。听说法（The Audio-Lingual Method）概念理解：概念理解：听说法源于第二次世界大战听说法源于第二次世界大战结束前的美国，它继承了直接法的某些优结束前的美国，它继承了直接法的某些优点，以句型和语法结构训练为纲。听说法点，以句型和语法结构训练为纲。听说法产生的理论基础是结构主义语言学和行为产生的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，它把听说放在首位，主张先主义心理学，它把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头训练，用耳听，后用口说，经过反复口头训练，最终能自动化地最终能自动化地 运用所学语言材料

26、，主运用所学语言材料，主要通过会话、强记大量固定短语和句型等要通过会话、强记大量固定短语和句型等语言结构的方式来进行教学。语言结构的方式来进行教学。在教学中听说法分四步完成，即认知、模在教学中听说法分四步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择仿、重复、变换和选择。第一步：第一步：第一步：第一步：教师发出语教师发出语教师发出语教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。手势、情景等说明信号所表达的意思。手势、情景等说明信号所表达的意

27、思。手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步：第二步：第二步：第二步：当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再模仿。模仿。模仿。模仿。第三步：第三步：第三步：第三步：让学生不断重复所学的语言材料，让学生不断重复所学的语言材料，让学生不断重复所学的语言材料，让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。直

28、到能背诵为止。直到能背诵为止。直到能背诵为止。第四步：第四步：第四步：第四步：作变换句子结构练习，作变换句子结构练习，作变换句子结构练习，作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。语言材料进行交际实践的能力。语言材料进行交际实践的能力。语言材料进行交际实践的

29、能力。听说法主要特点 1 1、重视听说、兼顾读写。、重视听说、兼顾读写。在学生打下一定的听说在学生打下一定的听说在学生打下一定的听说在学生打下一定的听说基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，没读的不写。没读的不写。没读的不写。没读的不写。2 2、

30、强强调调变变换换操操练练，反反复复实实践践，养养成成语语言言习习惯惯。听听听听说说说说法法法法强强强强调调调调语语语语言言言言学学学学习习习习要要要要靠靠靠靠大大大大量量量量的的的的“刺刺刺刺激激激激反反反反应应应应强强强强化化化化”的的的的反反反反复复复复操操操操练练练练，通通通通过过过过模模模模仿仿仿仿、记记记记忆忆忆忆、重重重重复复复复、交交交交谈谈谈谈等等等等实实实实践践践践练练练练习习习习，形形形形成成成成自自自自动动动动化化化化的的的的习习习习惯惯惯惯。听听听听说说说说法法法法还还还还主主主主张张张张从从从从一一一一开开开开始始始始就就就就让让让让学学学学生生生生确确确确切切切切地

31、地地地理理理理解解解解、准准准准确确确确地地地地模模模模仿仿仿仿、正正正正确确确确地地地地表表表表达达达达，尽尽尽尽量量量量避避避避免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。3、以句型为中心。、以句型为中心。4、排排斥斥或或限限制制母母语语。听听说说法法把把培培养养口口语语能能力力作作为为外外语语教教学学的的首首要要目目的的，这这就就要要求求学学生生反反应应快快，用用外外语语进进行行思思维维。而而利利用用母母语语或或翻翻译译作作为为教教学学手手段段，会会

32、妨妨碍碍学学生生在在外外语语和和思思维维之之间间建建立立直直接接联联系系，减减慢慢学学习习外外语语的的过过程程，对对掌掌握握外外语语口口语语不不利利，因而排斥或限制母语作为教学语言。因而排斥或限制母语作为教学语言。听说法主要优点1 1、强强强强调调调调外外外外语语语语教教教教学学学学的的的的实实实实践践践践性性性性，重重重重视视视视听听听听说说说说能能能能力力力力的的的的培培培培养养养养。入入入入门门门门阶阶阶阶段段段段强强强强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。调听说领先，

33、加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。2 2、重重重重视视视视句句句句型型型型教教教教学学学学。通通通通过过过过句句句句型型型型操操操操练练练练进进进进行行行行听听听听说说说说读读读读写写写写等等等等基基基基本本本本技技技技能能能能的的的的训训训训练练练练，形形形形成成成成自自自自动动动动化化化化语语语语言言言言习习习习惯惯惯惯和和和和外外外外语语语语语语语语感感感感，既既既既避避避避免免免免了了了了语语语语法法法法翻翻翻翻译译译译中中中中繁繁繁繁琐琐琐琐的的的的语语语语法法法法分分分分析析析析、抽抽抽抽象象象象推推推推理理理理，又又又又不不不不像像像像直直直直接接接接法法法法那那那那样样样

34、样对对对对教教教教师师师师的的的的外外外外语水平和组织教学的能力有很高的要求。语水平和组织教学的能力有很高的要求。语水平和组织教学的能力有很高的要求。语水平和组织教学的能力有很高的要求。3 3、对对对对比比比比分分分分析析析析母母母母语语语语和和和和外外外外语语语语的的的的结结结结构构构构特特特特点点点点，确确确确定定定定教教教教学学学学难难难难点点点点，并并并并在在在在教教教教学学学学中有针对性地加以讲解。中有针对性地加以讲解。中有针对性地加以讲解。中有针对性地加以讲解。4 4、建建建建立立立立了了了了一一一一套套套套培培培培养养养养语语语语言言言言习习习习惯惯惯惯的的的的练练练练习习习习体

35、体体体系系系系，容容容容易易易易学学学学到到到到比比比比较较较较自自自自然然然然的的的的外语语音和语调。外语语音和语调。外语语音和语调。外语语音和语调。5 5、广泛利用现代化教学技术手段。、广泛利用现代化教学技术手段。、广泛利用现代化教学技术手段。、广泛利用现代化教学技术手段。听说法主要缺点1 1、把把把把语语语语言言言言看看看看作作作作是是是是一一一一系系系系列列列列“刺刺刺刺激激激激反反反反应应应应”过过过过程程程程，忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。2 2

36、、过过过过分分分分强强强强调调调调机机机机械械械械性性性性的的的的句句句句型型型型操操操操练练练练，脱脱脱脱离离离离语语语语言言言言内内内内容容容容和和和和社社社社会会会会场场场场景景景景，忽忽忽忽视视视视语语语语言言言言的的的的内内内内容容容容和和和和意意意意义义义义，不不不不利利利利于于于于培培培培养养养养学学学学生生生生运运运运用用用用语语语语言言言言，形形形形式式式式恰恰恰恰当当当当地地地地交交交交际际际际的的的的能能能能力力力力。而而而而且且且且机机机机械械械械性性性性的的的的语语语语言言言言操操操操练练练练比比比比较较较较单单单单调调调调，容容容容易易易易使使使使学学学学生生生生感

37、到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。3 3、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。听说法对小学英语教学的启示 听说训练在小学阶段是至关重要的，教师听说训练在小学阶段是至关重要的，教师要广泛利用现代化教学技术手段来加强学生要广泛利用现代化教学技术手段来加强学生听说能力的培养。另外，听说法强调外部刺听说能力的培养。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为的所激对人的语言行为造成的反应，它认为的所谓谓“学习学习”无非是一系列刺激和反应的结果，无非是

38、一系列刺激和反应的结果，说明了听说法是很注重语言环境的创设的。说明了听说法是很注重语言环境的创设的。环境的创设对于小学生学习英语也是非常重环境的创设对于小学生学习英语也是非常重要的。听说发在外语教学法发展史上具有划要的。听说发在外语教学法发展史上具有划时代的意义。时代的意义。情境教学法（The Situational Approach）概念理解：概念理解：所谓情境教学就是教师运所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学和运用知识。它可以从多方面激发学生的感

39、知，调动学生的积极性和参与生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果，达到很大程度提高了课堂教学效果，达到教学目的。教学目的。情境教学法主要特点 1、强调语言与真实情景或设计的情景相结合、强调语言与真实情景或设计的情景相结合2、外外语语教教学学采采用用整整体体教教学学，强强调调语语言言内内容容的的连连贯性。贯性。3、日常生活情景对话是教学的中心。、日常生活情景对话是教学的中心。4、视视听听并并用用，语语言言和和情情景景紧紧密密配配合合，以以情情景景联联系话语。系话语。5、情情境境教教学学过过程程包包括括四四个个步步

40、骤骤：感感知知、理理解解、练习和活用。练习和活用。情境教学法的主要优点1 1 1 1、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段。段。段。段。2 2 2 2、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利并在交流中学习和掌握语音

41、、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。于培养学生灵活运用语言的能力。于培养学生灵活运用语言的能力。于培养学生灵活运用语言的能力。3 3 3 3、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。感，用外语讲解外语。感，用外语讲解外语。感，用外语讲解外语。4 4 4 4、情境教学有助于学生掌握知识，突破难点情境教学有助于学生掌握知识，突破难点情境教学有助于学生掌握知识，突破难点情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 情境教学法的主要缺点1 1、过过过过于

42、于于于强强强强调调调调整整整整体体体体结结结结构构构构感感感感知知知知和和和和综综综综合合合合训训训训练练练练，忽忽忽忽视视视视语语语语言言言言知知知知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。2 2、过过过过于于于于强强强强调调调调视视视视觉觉觉觉直直直直观观观观的的的的作作作作用用用用，完完完完全全全全排排排排斥斥斥斥母母母母语语语语，忽忽忽忽略略略略母语的中介作用。母语的中介作用。母语的中介作用。母语的中介作用。3 3、过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重

43、视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。4 4 4 4、强强强强调调调调以以以以情情情情景景景景为为为为线线线线索索索索来来来来选选选选择择择择和和和和安安安安排排排排语语语语言言言言材材材材料料料料，但但但但由由由由于于于于情情情情景景景景的的的的设设设设计计计计常常常常常常常常是是是是虚虚虚虚构构构构的的的的，因因因因而而而而情情情情景景景景中中中中的的的的话话话话语语语语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。并不能最大限度地满足

44、学生言语交际的实际需要。情境教学法对小学英语教学的启示 情境教学法可以运用直观教学手情境教学法可以运用直观教学手段、电教媒体、丰富的想象力、表段、电教媒体、丰富的想象力、表演、游戏、故事、讲故事演、游戏、故事、讲故事 等方式来等方式来创设情境，这对于激发小学生学习创设情境，这对于激发小学生学习英语的兴趣，活跃课堂，提高教学英语的兴趣，活跃课堂，提高教学效果具有很重要的作用，所以情境效果具有很重要的作用，所以情境教学法在小学英语课堂中的运用非教学法在小学英语课堂中的运用非常有必要性。常有必要性。全身反应法（全身反应法（TPR,Total Physical Response）概念理解：概念理解：全

45、身反应法，即完全肢体反应全身反应法，即完全肢体反应全身反应法，即完全肢体反应全身反应法，即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授教学法，是美国一位心理学教授教学法，是美国一位心理学教授教学法，是美国一位心理学教授James AsherJames Asher在在在在19661966年所提出的。它的精髓即为：以口头发年所提出的。它的精髓即为：以口头发年所提出的。它的精髓即为：以口头发年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习

46、者充分了解语句的意了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。减轻开口的压力，更能累积足够的信心。减轻开口的压力，更能累积足够的信心。减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反深信大量听力信息的接收与肢体动作反深信大量听力信息的接收与肢体动作反深信大量听力信息的接收与肢体动作

47、反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。其公式为：示范（静听）其公式为：示范（静听）其公式为：示范（静听）其公式为：示范（静听）模仿（动听）模仿（动听）模仿（动听）模仿（动听）一边说一边动（全身反应）。一边说一边动（全身反应）。一边说一边动（全身反应）。一边说一边动（全身反应）。全身反应法的主要特点1 1、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，一旦学生的听

48、力理解有发展，口头语言会自然产一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产生。生。生。生。2 2、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力，进而培养读写技能。培养学生说的能力，进而培养读写技能。培养学生说的能

49、力，进而培养读写技能。培养学生说的能力，进而培养读写技能。3 3、以句子教学为基本单位。、以句子教学为基本单位。、以句子教学为基本单位。、以句子教学为基本单位。4 4、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的紧张情绪。紧张情绪。紧张情绪。紧张情绪。全身反应法的主要优点1 1、通通通通过过过过身身身身体体体体动动动动作作作作和和和和其其其其他他他他直直直直观观观观手手手手段段段段创创创创设设设设语语语语言言言言环环环环境境境境，既既既既有有有有利利利利于于于于学学学学生生

50、生生理理理理解解解解和和和和掌掌掌掌握握握握语语语语言言言言，又又又又能能能能活活活活跃跃跃跃课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学气气气气氛氛氛氛，激激激激发发发发学学学学生生生生学学学学习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。2 2、强强强强调调调调学学学学生生生生学学学学习习习习语语语语言言言言的的的的情情情情感感感感因因因因素素素素，认认认认为为为为学学学学习习习习第第第第二二二二语语语语言言言言要要要要尽尽尽尽量量量量降降降