《学前游戏理论》PPT课件.ppt

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1、LOGO学前儿童游戏理论小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受是什么？第一章第一章 学前游戏的基本概念学前游戏的基本概念本章学习的内容本章学习的内容 第一节第一节 游戏的本质游戏的本质 第二节第二节 学前游戏的基本特征学前游戏的基本特征 第三节第三节 学前游戏的结构要素学前游戏的结构要素 第一节第一节 游戏的本质游戏的本质 “游戏游戏”的词义的词义 “游戏游戏”的本质学说的本质学说 游戏的本质特征游戏的本质特征一、一、“游戏游戏”的词义的词义“游戏游戏”的字面意思即游乐嬉戏。的字面意思即游乐嬉戏。关于关于“游戏游戏”的词源意思：的词源意思：尔雅曰：尔雅曰：“游，戏也。游，戏也。”又曰：又曰：

2、“戏，谑也。戏，谑也。”“谑，戏也。谑，戏也。”“游戏游戏”一词，最早见于文字的是史记老子韩一词，最早见于文字的是史记老子韩非列传。庄子语：非列传。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表表达了一种达了一种“不以物喜，不以己悲。不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。的游戏精神。英语中与英语中与“游戏游戏”相关的词相关的词游戏Play,Play,有玩和游戏的含义有玩和游戏的含义Game,多指有规则的竞技活动多指有规则的竞技活动Fun,蕴含着丰富游戏乐趣的含义蕴含着丰富游戏乐趣的含义把游戏（把游戏（game)

3、、玩（、玩（play）和乐趣）和乐趣(fun)放入一放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义：“游戏游戏”是一种趣味的活动形式是一种趣味的活动形式“玩玩”是人进行活动的具体行为是人进行活动的具体行为“乐趣乐趣”是从该行为中得到的体验和情感是从该行为中得到的体验和情感二、游戏的本质学说二、游戏的本质学说 早期的游戏理论（即经典游戏理论）早期的游戏理论（即经典游戏理论）现代的游戏理论现代的游戏理论（一）经典的游戏理论（一）经典的游戏理论 1.剩余精力说剩余精力说 2.松弛说松弛说 3.生活预备说生活预备说 4.生长说生长说 5.复演说复演说 6.成熟

4、说成熟说1.剩余精力剩余精力说v代表人：德国代表人：德国 席勒席勒 FSchiller；英国；英国 斯斯宾塞塞 Herbert Spencer）v理理论观点：点：生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。2.松弛松弛说v代表人：德国代表人：德国 拉察拉察鲁斯斯MLazarus；帕特里克；帕特里克Patrickv理理论观点：点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不

5、是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。3.生活生活预备说v代表人：德国代表人：德国 格格鲁斯斯 KGrossv理理论观点：点：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。4.生生 长 说v代表人：美国代表人：美国 阿普利登阿普利登Appleton；奇；奇尔摩摩Gilmorev理理论观点：点：游戏是幼小儿童能力

6、发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。5.复演复演说v代表人：美国代表人：美国 霍霍尔 GSHallv理理论观点：点：游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。6.成成 熟熟 说v代表人：荷代表人：荷兰 敦代克敦代克 FBuytendijk v理理论观点：点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。由于年幼

7、才有游戏，而不是因为游戏才有童年。查阅资料，料，述评述评六个六个经典游典游戏理理论中的任中的任意一个，并意一个，并结合合实际阐明自己的看法阐明自己的看法。作业一作业一（二）（二）现代游代游戏理理论 1.精神分析学派的游精神分析学派的游戏理理论 2.认知知发展学派的游展学派的游戏理理论 3.社会文化社会文化历史学派的游史学派的游戏理理论 4.游游戏的的觉醒理醒理论 5.游游戏的元交的元交际理理论1.精神分析学派的游精神分析学派的游戏理理论v代表人之一：代表人之一：奥地利心理学家弗洛伊德（奥地利心理学家弗洛伊德（SFreud）v理理论观点：点：人格的三个组成部分认为一切生物都具有一些与生俱来的原始

8、冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。又称发泄论或补偿说v代表人物之二：代表人物之二：伯勒伯勒 Pellerv理理论观点：点：系系统分析了儿童在游分析了儿童在游戏中中经常扮演的角色以及支配常扮演的角色以及支配这种扮演的种扮演的动机机v代表人物之三：代表人物之三：蒙尼格蒙尼格 Menningerv理论观点：理论观点：宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。游戏的益处

9、在于宣泄和降低焦虑。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。v代表人物之四：代表人物之四：埃里克森埃里克森EHEriksonv理论观点：理论观点：游戏的掌握理论游戏的掌握理论埃里克森人格八阶段论埃里克森人格八阶段论2.认知知发展学派的游展学派的游戏理理论v代表人：代表人：瑞士心理学家皮瑞士心理学家皮亚杰杰（Jean Piaget）v理理论观点：点：游戏的认知本质；游戏是同化超过了顺应儿童游戏的类型与发生发展（1）感知运动时期游戏的发生与发展：0-2岁 练习性游戏（2）前运算时期游戏的发生与发展：2-7岁 象征性游戏（3）具体运算时期游戏的发生与发展：7-12岁 结构游戏、规则游戏游戏的功能（1）对新的刚

10、刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展（2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响（1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究（2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。3.社会文化社会文化历史学派的游史学派的游戏理理论v社会文化社会文化历史学派的基本史学派的基本观点点（一）高（一）高级心理机能的文化心理机能的文化历史史发展理展理论低级心理机能的概念高级心理机能的概念及高级心理

11、机能的（二）关于儿童游（二）关于儿童游戏的基本的基本观点点活动在儿童心理发展中起主导作用强调游戏的社会性本质，反对本能论强调成人的教育游戏,，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定作用v代表人之一：代表人之一：前前苏联心理学家心理学家 维果斯基果斯基 v理理论观点：点：游戏的发生：游戏的实质就是愿望的满足游戏活动的特点：幼儿在游戏中创造了一种“想象的情景”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。游戏的发展价值：（1）游戏能促进儿童表征思维能力的发展（2）游戏促进幼儿意志行动的发展v代表人之二：代表人之二：前前苏联心理学家心理学家 艾里康宁艾里康宁

12、 v理理论观点：点：角色游戏的社会起源通过对玩具起源的分析，认为游戏就其起源和本质来说是”社会性“的，是和儿童生活一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋本能所决定的。角色游戏的个体起源是儿童与成人之间关系发生改变而导致的结果。游戏中角色的发展v社会文化社会文化历史学派史学派对游游戏理理论的的发展和教育展和教育实践践的影响的影响（1）与皮亚杰游戏理论相比有两个显著特点：皮亚杰是把象征的发展看做一个自然发展的过程，是儿童与客体直接交往、相互作用的产物；社会文化历史学派的心理学家则把这一过程看做是成人教育的影响过程，是儿童与成人相互作用的产物。皮亚杰对游戏在儿童智力发展中的作用的估计是消极的，而

13、社会文化学派心理学家则赋予游戏以更为积极的重要的价值，把它提到主导活动的高度来认识。（2）对教育实践的影响：苏联幼儿园教育非常重视成人对幼儿游戏的指导，强调成人在儿童游戏中的参与4.游游戏的的觉醒理醒理论v代表人：代表人：心理学家伯莱因（心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（）、埃利斯（Ellis）、亨特）、亨特（Hutt）、）、费恩（恩（Fein）v理理论观点：点：理论背景人和动物不仅有指向于满足生物需要的行为，也有探索、寻求刺激、理解等需要，这些认知需要可引起活动内驱力、探究内驱力，游戏正是这类驱力作用的产物基本观点（见下页图）觉醒水平增高新异刺激单调、贫乏的刺激特殊性探究最佳唤醒水平

14、多样化探究（回复）（回复）觉醒水平降低觉醒理论在教育上的应用价值 揭示了环境与人的交互作用，启示我们应当重视幼儿园环境的合理组织 对新生入园的适应工作也有一定的指导意义。5.游游戏的元交的元交际理理论v代表人：代表人：心理学家心理学家贝特森（特森（Bateson）v理理论观点：点：认为游戏是人类的一种元交际手段，即本原的交往手段。作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。123游戏概念的非自觉化理解游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动（一）儿童游戏本质观的演变（一）儿童游戏本质观的演变三、游戏的本质

15、特征特征三、游戏的本质特征特征（二）建立科学的儿童游（二）建立科学的儿童游戏本本质观的新探索的新探索1.儿童游儿童游戏的社会性本的社会性本质观的局限性的局限性2.建立科学的儿童游建立科学的儿童游戏本本质观的新探索：游的新探索：游戏是儿是儿童的主体性活童的主体性活动（1）游）游戏是主体性活是主体性活动，主体性是游，主体性是游戏的本的本质特特征征（2）把游）把游戏的本的本质概括概括为儿童的主体性活儿童的主体性活动具有具有重要理重要理论意意义和和实践价践价值第二第二节 学前游学前游戏的基本特征的基本特征一、我国一、我国对学前游学前游戏基本特征的基本特征的认识（一）游戏是儿童主动的自愿的活动（二）游戏

16、是在假想的情景中反映周围生活（三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富（四）游戏伴随着愉悦的情绪二、国外对学前游戏特征的分析二、国外对学前游戏特征的分析（一）游戏特征“三内说”纽曼l 控制内部控制l 真实性假的l 动机内部动机（二）游戏四因素模式图 克拉思诺 灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机（三）加维的游戏五特征说v愉快、有趣v没有外在的目标v自发自愿v对游戏者的积极约束v与非游戏活动有联系（四）游戏六因素说 克罗伊斯（法）自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构（五）游戏行为的六大特征鲁宾l 内部动机l 对手段的注意l 我能拿它做什么l 想象或虚构l

17、 规则来自游戏的需要l 游戏者积极参与v游戏的构成要素有哪些？第三第三节 学前游学前游戏的的结构要素构要素一、游戏的外部可观察的行为因素一、游戏的外部可观察的行为因素（一）表情（一）表情愤怒愤怒 哭哭 厌烦无聊厌烦无聊 茫然茫然 专注专注 轻松轻松 微笑微笑 嬉笑嬉笑 夸张夸张 放声大笑放声大笑游游戏的表情特征的表情特征兴奋性程度增加（二）动作（二）动作 非常规性、重复性和个人随意性1.探索对物体性质的探索对物体关系的探索动作效应的探索游戏与探索行为探索探索 游游戏时间 先于游戏 发生在探索行为之后内容内容 陌生物体 熟悉物体目的目的 获得信息 创造刺激行行为 固定、刻板化 多样化心情心情 严

18、肃 高兴、兴奋心跳心跳 低可变性 高可变性2.象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。3.嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质（三（三)角色扮演：以人代人角色扮演：以人代人v机能性角色v互补性角色v想象性或虚幻性角色（四）言语（四）言语l伙伴之间的交际语言l 角色之间的交际性语言l 想象性独白（五）材料（五）材料二、游戏的内部主观心理因素：动机与体验（一）游戏的动机（一）游戏的动机 内部动机 直接动机 内部控制（二）游（二）游戏性体性体验1.兴趣性体验2.自主性体验3.胜任感体验/成就感4.幽默感5.驱力愉快三、游戏的外部条件因素（一）儿童有自主选择的权利和可能（二）活动的方式方法由儿童自行决定（三）活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配（四）儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩什么是游戏什么是游戏?游戏是发生于一定情境之中，外部有可观察的行游戏是发生于一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心里体验的儿童主动自愿、为表现，内部有特定心里体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。自主自由的活动。