《新西兰学前教育》PPT课件.ppt

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1、学前比较教育FF一、澳大利亚学前教育一、澳大利亚学前教育FF（一）澳大利亚学前教育发展的历史（一）澳大利亚学前教育发展的历史FF1.1.幼儿园的创立及其特色幼儿园的创立及其特色FF18951895年，年，新南威尔士幼儿园同盟新南威尔士幼儿园同盟成立，成立，18961896年，这个组织在悉尼创年，这个组织在悉尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园。办了澳大利亚的第一所幼儿园。FF2.2.早期教师培训的历史早期教师培训的历史FF澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自英国和美国英国和美国。澳大利亚最。澳大利亚最早建立的幼儿教师学院在早建立的幼儿教师学院在悉尼悉尼（190

2、01900年）。年）。FF英国教育工作者英国教育工作者苏珊苏珊在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为幼儿在澳大利亚影响很大，其把儿童的发展作为幼儿教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。教育课程基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。第三节大洋洲国家学前教育FF3.19303.1930年以后学前教育的发展年以后学前教育的发展FF澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教育是澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府，但公立教育是州的责任。州的责任。19301930年年-1950-1950年间，出现了一些重要机构。年间，出现了一些重要机构。FF（1 1）澳大利亚

3、幼儿协会（）澳大利亚幼儿协会（AECAAECA），工作重心放在幼儿园上，对儿），工作重心放在幼儿园上，对儿童保育和小学低年级的教育重视不够。（童保育和小学低年级的教育重视不够。（P186P186）FF（2 2）高丽夫人儿童中心。）高丽夫人儿童中心。19381938年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼年，澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域做出了第二大举动儿教育领域，并在此领域做出了第二大举动成立了成立了高丽夫人儿童中高丽夫人儿童中心心，关注儿童健康问题。，关注儿童健康问题。（P187P187）第三节大洋洲国家学前教育FF4.4.儿童保育的开端儿童保育的开端FF澳大利亚发展儿童保育机构

4、的途径：志愿组织设立的；私人或非正式澳大利亚发展儿童保育机构的途径：志愿组织设立的；私人或非正式的。（的。（P187P187）FF最早涉及保育工作的志愿组织是最早涉及保育工作的志愿组织是19051905年成立的悉尼日间托儿所和幼年成立的悉尼日间托儿所和幼儿学校协会。儿学校协会。19321932年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院，主要为日间托年，悉尼开办了又一所幼儿教师学院，主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼儿园服务的进一步分儿所和幼儿学校培训教师，其标志着儿童保育和幼儿园服务的进一步分化。（化。（P187P187）FF19061906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供

5、儿童保育和幼儿年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和幼儿园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名为园服务的志愿组织。管理托儿所的是符合资格的护士，命名为“保姆保姆”，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为，负责幼儿园教育工作的人是合格的教师，成为“领导者领导者”。（。（P188P188）FF19201920年到年到19301930年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。年间，非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。第三节大洋洲国家学前教育FF5.5.战后至战后至2020世纪世纪6060年代的学前教育（年代的学前教育（P188P188）FF2020世纪世纪40-5040-50

6、年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫困家年代，澳大利亚学前教育的重心开始转移，从未贫困家庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。庭服务的慈善事业，转变为为所有儿童服务的教育事业。FF6.1970-19906.1970-1990年学前教育的发展（年学前教育的发展（P189P189）FF19701970年，联邦政府宣布将试图建立一个提供儿童保育和幼儿园服务年，联邦政府宣布将试图建立一个提供儿童保育和幼儿园服务的国家幼儿教育中心网络。的国家幼儿教育中心网络。FF19681968年，年，塔斯马尼亚政府塔斯马尼亚政府成为第一个资助幼儿园计划全部经费的政成为第一个资助幼儿园计划全部经费的

7、政府，其采纳了一个为府，其采纳了一个为3-83-8岁儿童服务的综合课程。岁儿童服务的综合课程。FF19721972年工党上台，迅速建立了澳大利亚学前教育委员会。年工党上台，迅速建立了澳大利亚学前教育委员会。FF19731973年，澳大利亚学前教育委员会颁布了题为年，澳大利亚学前教育委员会颁布了题为幼儿的保育和教育幼儿的保育和教育的报告，对短期的学期制的幼儿园和长期的保育设施的需要量作了估的报告，对短期的学期制的幼儿园和长期的保育设施的需要量作了估计。计。第三节大洋洲国家学前教育FF从从2020世纪世纪7070年代中期到年代中期到8080年代，各州政府取代了志愿组织承担了发年代，各州政府取代了志

8、愿组织承担了发展学前教育的责任，资助水平不断地增长。展学前教育的责任，资助水平不断地增长。FF从从2020世纪世纪7070年代末到年代末到2020世纪世纪8080年代，由于联邦政府的关注，联邦资年代，由于联邦政府的关注，联邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。助建立的儿童保育机构得到迅速发展。第三节大洋洲国家学前教育FF（二）当代澳大利亚学前教育（二）当代澳大利亚学前教育FF在在2020世纪世纪8080年代，年代，澳大利亚学前教育专家把学前教育的对象规定为澳大利亚学前教育专家把学前教育的对象规定为对从出生到对从出生到8 8岁的儿童提供保育和教育。岁的儿童提供保育和教育。FF1.1.学前教育的资

9、金来源及管理（学前教育的资金来源及管理（P191P191）FF学前教育经费有两个来源：联邦政府和州政府。学前教育经费有两个来源：联邦政府和州政府。FF第三节大洋洲国家学前教育FF2.2.学前教育机构学前教育机构FF（1 1）幼儿园（）幼儿园（P193P193）FF有全日制和半日制；有全日制和半日制；FF小组规模一般：小组规模一般：4-54-5岁，岁，2525人一组；人一组；3-43-4岁，岁，2020人一组；人一组；FF不仅为儿童也为家长提供服务；不仅为儿童也为家长提供服务；FF目标和课程制定的关键是了解儿童的发展和行为。目标和课程制定的关键是了解儿童的发展和行为。FF第三节大洋洲国家学前教育

10、FF（2 2）儿童保育中心（）儿童保育中心（P195P195）FF一般的保育中心分别有三个基本的导向：保护职能；发展职能；综合一般的保育中心分别有三个基本的导向：保护职能；发展职能；综合职能。职能。FFFF（3 3）家庭日托中心（）家庭日托中心（P196P196）FF优点之一在于具有弹性，依家庭需要而提供对应的服务。优点之一在于具有弹性，依家庭需要而提供对应的服务。FF一般而言，一般而言，3 3岁以下的儿童更多进入这种机构。岁以下的儿童更多进入这种机构。FF许多州法令规定，家庭日托中心看护者只能照顾许多州法令规定，家庭日托中心看护者只能照顾4-54-5名儿童。名儿童。第三节大洋洲国家学前教育F

11、F（4 4）学前班和校外托管机构（）学前班和校外托管机构（P196P196）FF所有的州除了西澳大利亚州和昆士兰州均在小学内设有一年的学前班。所有的州除了西澳大利亚州和昆士兰州均在小学内设有一年的学前班。FF（5 5）学前儿童的特殊教育服务（）学前儿童的特殊教育服务（P197P197）FF最初有志愿组织发起，注重分类教学。最初有志愿组织发起，注重分类教学。FF大多数特殊教育机构为大多数特殊教育机构为3 3岁以上的儿童服务。岁以上的儿童服务。第三节大洋洲国家学前教育FF3.3.师资培训师资培训FF澳大利亚从事学前教育的主要有：教师、教养员和保育员澳大利亚从事学前教育的主要有：教师、教养员和保育员

12、FF（1 1）幼儿教师培训（）幼儿教师培训（P198P198）FF一般在各州首府的幼儿师范学院接受一般在各州首府的幼儿师范学院接受3 3年的培训课程；年的培训课程；FF有有3 3个年龄段个年龄段2 2种主要的培训课程种主要的培训课程学前教育专业课程和全面型教师课学前教育专业课程和全面型教师课程；程；FF学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和成人的人数在上升；学前教育专业学生的素质较高，男士和少数民族和成人的人数在上升；FF关注学前教育课程自身特色关注学前教育课程自身特色；FF实习安排多样实习安排多样；FF学前教师待遇很好学前教师待遇很好第三节大洋洲国家学前教育FF（2 2）儿童教养员培训

13、（）儿童教养员培训（P200P200）FF必须必须 在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭；在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭；FF理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和社会的职业行为研究理论学习强调儿童发展方面的知识，对家庭和社会的职业行为研究；FF一些大型也开设教养员专业的学位课程。一些大型也开设教养员专业的学位课程。第三节大洋洲国家学前教育FF（3 3）保育员培训（）保育员培训（P200-P201P200-P201）FF地位尴尬地位尴尬；FF职前培训种类多；职前培训种类多；FF医院为保育员提供护理和育儿术知识医院为保育员提供护理和育儿术知识；FF一些学院

14、和大学开始考虑设置保育员专业学士课程一些学院和大学开始考虑设置保育员专业学士课程；FF需要进行在职教育需要进行在职教育第三节大洋洲国家学前教育FF4.4.父母教育计划父母教育计划（P201-P202P201-P202）FF有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作：有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作：FF 第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性。第一，在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性。FF第二，许多幼儿园强调与家长合作。第二，许多幼儿园强调与家长合作。FF第三，儿童保育中心也重视父母教育。第三，儿童保育中心也重视父母教育。FF 第四，所有主要的学前教

15、育机构均提供父母教育计划。最常见的形第四，所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划。最常见的形式是式是“学步儿童小组学步儿童小组”。FF第五，健康医疗中心，加强健康和教育的合作。第五，健康医疗中心，加强健康和教育的合作。FF第六，自助组织。第六，自助组织。FF第七，玩具图书馆。第七，玩具图书馆。FF第八，运用远程技术。第八，运用远程技术。第三节大洋洲国家学前教育FF（三）澳大利亚学前教育的（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势特点及发展趋势FF特点：（特点：（P202P202）FF（1 1）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育发展不）澳大利亚为联邦制国家，教育分权于州。各州学前教育

16、发展不平衡。平衡。FF（2 2）全社会比较重视学前教育。）全社会比较重视学前教育。FF（3 3）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，）注重将国家、学前教育机构、家庭三方面结合，教育质量高，教师地位高。教师地位高。第三节大洋洲国家学前教育FF（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势（三）澳大利亚学前教育的特点及发展趋势FF发展趋势：发展趋势：FF（1 1）澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对澳大利亚社会变化急剧，学前教育机构需要不断审查自我，对外在变化做出调整。外在变化做出调整。FF（2 2）澳大利亚的学前教育在人道主义基础上发展起来，特别强调教澳大利亚的学前教

17、育在人道主义基础上发展起来，特别强调教师、家庭和孩子之间的互相作用。师、家庭和孩子之间的互相作用。FF（3 3）无论在在学前教育还是教师教育领域，通才教育越来越受关注。无论在在学前教育还是教师教育领域，通才教育越来越受关注。FF（4 4）澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。澳大利亚政府在学前教育的发展中持续地发挥了参与作用。新西兰学前教育（一）学前教育情况F1919世纪末新西兰建立第一所免费性质的幼儿园。这世纪末新西兰建立第一所免费性质的幼儿园。这些幼儿园是公益性质的，不属于政府管理。些幼儿园是公益性质的，不属于政府管理。F2020世纪世纪8080年代之前，幼儿保育和教育是分开

18、的，保年代之前，幼儿保育和教育是分开的，保育中心和幼儿园教师的培训要是分开的。保教分离造育中心和幼儿园教师的培训要是分开的。保教分离造成了新西兰教育的双轨制。成了新西兰教育的双轨制。一、新西兰学前教育的沿革（一）学前教育情况F从从19861986年开始，学前教育已由过去教育部门和社会年开始，学前教育已由过去教育部门和社会福利部门分别管理，转为教育部门单独管理。福利部门分别管理，转为教育部门单独管理。F在新西兰，儿童一般从在新西兰，儿童一般从3 3岁开始接受岁开始接受2-32-3年的学前教年的学前教育，学前教育以半日制为主，以全日制、临时托管为育，学前教育以半日制为主，以全日制、临时托管为辅。辅

19、。一、新西兰学前教育的沿革19881988年底和年底和19891989年初，政府出台了年初，政府出台了3 3份政府报告宣份政府报告宣布在布在19891989年年1010月月1 1日开始建立新的学校系统。日开始建立新的学校系统。FF1.1.皮克报告：针对初等和中等教育，增强家庭在教育皮克报告：针对初等和中等教育，增强家庭在教育中的控制和选择。中的控制和选择。FF2.2.米德报告米德报告：19881988年政府任命安年政府任命安.米德主持针对儿童的米德主持针对儿童的保育和教育的报告，名为保育和教育的报告，名为更多的教育更多的教育。米德报告认为学米德报告认为学前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育帮

20、助。建议政府前教育服务的目的是为家长和家庭提供教育帮助。建议政府公平地对各种学前教育结构增加资金投入，建议政府关注家公平地对各种学前教育结构增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用。庭、社区和国家在学前教育中的相对作用。它在资金方面的它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。建议设立学前教建议设立学前教育管理系统。分析不同早期教育服务机构获得资助的不平等育管理系统。分析不同早期教育服务机构获得资助的不平等状况，建议为所有的订了协议的机构提供一样的资助。状况，建议为所有的订了协议的机构提供一样的资助。FF3.3.5 5岁之前

21、岁之前：19891989年政府出台的学前教育报告题目为年政府出台的学前教育报告题目为5 5岁之岁之前前宣布宣布19891989年年1010月月11日开始建立新的学校系统。日开始建立新的学校系统。FF该报告采纳了米德报告的许多建议。政府设立了由当地家长评议该报告采纳了米德报告的许多建议。政府设立了由当地家长评议会管理的保育中心，但宣布现有的管理机制不变。会管理的保育中心，但宣布现有的管理机制不变。FF另一个不同是该报告认为另一个不同是该报告认为特殊教育服务特殊教育服务SESSES应该在所有的教育机应该在所有的教育机构内设立。该报告为改革提供了蓝图。构内设立。该报告为改革提供了蓝图。FF它宣布日托

22、中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资它宣布日托中心只有符合最低标准，签订协议才可以获得政府资助，彻底使所有的学前教育机构像幼儿园一样享受到了同等水平的助，彻底使所有的学前教育机构像幼儿园一样享受到了同等水平的资助。资助。FF它还它还规定了师生比、教师资格，设定了培训计划规定了师生比、教师资格，设定了培训计划。这种变化使得这种变化使得5 5岁以下儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公平的资助系岁以下儿童机构向一体化方向发展，建立了一种更为公平的资助系统，提高了对高质量服务的更大需求。统，提高了对高质量服务的更大需求。F明日学校教育法案教师聘用条例新西兰中小学教学大纲教职员公约F十年

23、战略计划-未来之路F“五年计划（2007-2012）”F“学前教育20小时计划”F2013-2015年增加早期学习机会二、新西兰学前教育的现状（一）学前教育管理F3-5岁幼儿教育，6-16岁强制性中小学义务教育，17岁以后理工学院或大学教育、大学后教育F教育部主管教育F教育检查办公室：检查所有注册的学前教育机构以及各级各类学校F审计办公室：审计所有注册的学前教育机构以及各级各类学校申报拨款的资料和文件的正确性和真实性，一般是3-4年为一个周期。（二）学前教育机构（二）学前教育机构FF新西兰学前教育的未来目标是为儿童提供更加全面的服务。该国目前约有新西兰学前教育的未来目标是为儿童提供更加全面的服

24、务。该国目前约有2626种学前教育机构，形式多样，各有特色。种学前教育机构，形式多样，各有特色。FF1.1.幼儿园幼儿园FF新西兰最古老的的学前教育机构。新西兰最古老的的学前教育机构。18891889年，出现第一所幼儿园，年，出现第一所幼儿园，招收招收3-43-4岁儿童。岁儿童。FF幼儿园是为幼儿园是为5 5岁以下儿童服务的学前教育中机构最统一的。岁以下儿童服务的学前教育中机构最统一的。FF幼儿园注重自由游戏，教师负责指导，比游戏中心、儿童保育幼儿园注重自由游戏，教师负责指导，比游戏中心、儿童保育中心更正式、更有纪律、更像学校。中心更正式、更有纪律、更像学校。FF2.2.游戏中心游戏中心FF游

25、戏中心运动始于游戏中心运动始于19401940年。年。19891989年，进入游戏中心的年，进入游戏中心的5 5岁以下岁以下儿童居所有学前教育机构的第二位。儿童居所有学前教育机构的第二位。FF游戏中心起初主要为游戏中心起初主要为3-43-4岁的儿童服务，最近范围扩展为出生到岁的儿童服务，最近范围扩展为出生到5 5岁的儿童。岁的儿童。FF3.3.儿童保育中心儿童保育中心FF儿童保育中心接收从出生到儿童保育中心接收从出生到5 5岁的儿童。岁的儿童。19891989年，它招收的儿年，它招收的儿童位列第三。童位列第三。FF最早记录的儿童保育中心是凯特布里克斯纳于最早记录的儿童保育中心是凯特布里克斯纳于

26、19031903年在惠灵顿年在惠灵顿建立的，为贫困儿童提供资助。建立的，为贫困儿童提供资助。F4.4.语言所语言所FF语言所起源于语言所起源于语言所起源于语言所起源于19821982年的毛利文化再生运动，主要目的在年的毛利文化再生运动，主要目的在年的毛利文化再生运动，主要目的在年的毛利文化再生运动，主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化，于支持和鼓励使用毛利语言和文化，于支持和鼓励使用毛利语言和文化，于支持和鼓励使用毛利语言和文化，19891989年是新西兰第四大年是新西兰第四大年是新西兰第四大年是新西兰第四大学前教育机构。学前教育机构。学前教育机构。学前教育机构。语言所是以语言所是以家庭家

27、庭家庭家庭为基础，家庭和社区在管理为基础，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用。它的课程包括正式的群体活动和和资助方面发挥关键作用。它的课程包括正式的群体活动和精心设计的语言教学。语言所的管理和资金由毛利人事务部精心设计的语言教学。语言所的管理和资金由毛利人事务部和国家语言所联合主管，不通过教育部。它目前面临的问题和国家语言所联合主管，不通过教育部。它目前面临的问题是资源有限，无力培训师资队伍，后续工作是资源有限，无力培训师资队伍，后续工作/课程不连贯。课程不连贯。F5.5.大西洋岛屿语言所大西洋岛屿语言所FF为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会为了使大西洋岛屿的儿童有平等的教育机会，大西

28、洋岛屿，大西洋岛屿语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体的传统价语言所建立，目的是保持早已熟练的语言和移民群体的传统价值观。值观。F6.6.家庭日托中心家庭日托中心F函授学校函授学校F医院日托医院日托（三）学前教育课程F19961996年，为改善学前教育质量，明确学前教育的年，为改善学前教育质量，明确学前教育的任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个任务，以促进儿童的学习与发展，颁布了第一个早期教育课程大纲新西兰幼儿教育课程。早期教育课程大纲新西兰幼儿教育课程。F总体培养目标总体培养目标F四项基本原则四项基本原则F五大领域五大领域（四）学前教育师资培养F职前培养：6所教育学院和师范学

29、院F在职培养：儿童发展协会F所有新西兰的幼儿教育机构，无论是私立的或所有新西兰的幼儿教育机构，无论是私立的或公立的，其正式教师都必须注册，只有注册的公立的，其正式教师都必须注册，只有注册的教师或得到许可的教师教育项目培训的教师才教师或得到许可的教师教育项目培训的教师才可以合法聘用。可以合法聘用。FF（三）特殊需要儿童的早期干预（三）特殊需要儿童的早期干预FF2020世纪世纪7070年代，新西兰较为关注高危婴儿和残疾婴儿。年代，新西兰较为关注高危婴儿和残疾婴儿。19731973年开始，新西年开始，新西兰教育部开始为轻度残疾儿童进入正常幼儿园培训教职工。兰教育部开始为轻度残疾儿童进入正常幼儿园培训

30、教职工。FF在新西兰的一些地方，有少量专为发展受滞婴儿提供的干预计划，一个典在新西兰的一些地方，有少量专为发展受滞婴儿提供的干预计划，一个典型的计划是基督堂市干预计划。型的计划是基督堂市干预计划。FF智力缺陷委员会依智力缺陷儿残疾程度开设不同的学龄前儿童中心，其有智力缺陷委员会依智力缺陷儿残疾程度开设不同的学龄前儿童中心，其有正式的评估、训练、家长联系及系统的评价。正式的评估、训练、家长联系及系统的评价。FF19901990年年7 7月，新西兰新的教育法规定：任何有特殊教育需要的人均可像正月，新西兰新的教育法规定：任何有特殊教育需要的人均可像正常人那样在公立学校内接受教育。常人那样在公立学校内

31、接受教育。FF（五）新西兰学前教育的（五）新西兰学前教育的现状与发展趋势现状与发展趋势FF幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心的教师幼儿园和儿童保育中心的融合关系得到高度发展。幼儿园和保育中心的教师工资差距在逐渐缩小。随着政府资助的增长，增加保育中心教师的政府资助将成工资差距在逐渐缩小。随着政府资助的增长，增加保育中心教师的政府资助将成为可能。为可能。FF游戏中心一直保持其独立性。它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。游戏中心一直保持其独立性。它拒绝为了获取政府基金而由国家控制。FF毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中。毛利语言所并未纳入学前教育的网络之中。他们保持独立，

32、由毛利人事务部他们保持独立，由毛利人事务部提供资助。提供资助。FF19901990年保守党执政，将学前教育的焦点集中在以美国密苏里州的实例为基础，年保守党执政，将学前教育的焦点集中在以美国密苏里州的实例为基础，为家长提供类似的为家长提供类似的“家长是第一位教师家长是第一位教师”的计划。但拨给学前教育的资金未增加，的计划。但拨给学前教育的资金未增加，市场导向的政策开始实行。政党的转换显然对新西兰学前教育的发展产生了负面市场导向的政策开始实行。政党的转换显然对新西兰学前教育的发展产生了负面影响。影响。三、新西兰学前教育发展趋势F加大学前教育资金投入，提高幼儿园入园率。F严格幼教机构开办标准，提高办园水准。F出台幼儿园教师专业标准，提高教师专业素养。F加强家园共育，提升教育合力。2007年开始，开展了年开始，开展了“家长支持和发展计划家长支持和发展计划”，调训并，调训并资助资助10个幼教机构作为个幼教机构作为“家长支持和发展中心家长支持和发展中心”，促进幼儿，促进幼儿园、社区与家长的合作。园、社区与家长的合作。