《教学目标设计》PPT课件.ppt

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1、第四章第四章 教学目标设计教学目标设计 李紫洋李紫洋 教学目标的概述教学目标的概述教学目标分类理论教学目标分类理论 Bloom的行为目标法 Mager的分类目标法知识目标设计知识目标设计技能目标设计技能目标设计情感目标设计情感目标设计一、教学目标的概述一、教学目标的概述概念概念 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为可见行为的具体明确的表述，是学习者在教学活的具体明确的表述，是学习者在教学活动实施中应达到的动实施中应达到的学习结果学习结果。特点特点 1 预期性预期性 2 系统性系统性 3 层次性层次性 4 可行性可行性 5灵活性灵活性 6生

2、成性生成性功能第一第一，导向功能导向功能，即教学目标对整个教学活动的 指引，定向功能。第二第二，激励功能激励功能，即教学目标能够激发教师教和 学生学的积极性、主动性第三第三，评价功能评价功能，即教学目标成为衡量教学效果 的尺度、标准。第四第四，聚合功能聚合功能，即教学目标能够对教学系统内 的其他要素进行优化、组合、调整，使整 个教学系统发挥最佳教学效果。作用作用 1、“指挥棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化剂”作用 4、“标杆尺”作用教学目标的制定教学目标的制定 教学目标制定的依据教学目标制定的依据1、学生、学生2、教学内容、教学内容3、社会需要、社会需要二、教学目标分类理论二、教学目标

3、分类理论Bloom的教学目标分类 三大领域：1认知领域 2动作技能领域 3情感领域1、认知领域六层次六层次1、识记、识记 Knowledge2、理解、理解 Comprehension3、运用、运用 Application4、分析、分析 Analysis5、综合、综合 Synthesis6、评价、评价 EvaluationBloom教学目标阶梯教学目标阶梯示例能够在能够在40分钟之内，写出一篇主题为分钟之内，写出一篇主题为“乡村的早晨乡村的早晨”的记叙文的记叙文至少能用至少能用3个新学的生字在个新学的生字在810分钟内口头组词造句分钟内口头组词造句 能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处

4、的状态是否平衡能够解释平衡状态的含义，并能够判断一个物体所处的状态是否平衡 能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想能够比较氢气、天然气、石油液化气、酒精、汽油和煤等燃料，哪一种最理想给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系给出一篇文章，能够对其划分段落，并说明各段落之间的关系2、动作技能领域七层次七层次1、感知、感知Perception2、准备、准备Set3、有指导的反应、有指导的反应 Guided response4、机械动作、机

5、械动作 Mechanism5、复杂的外显反应、复杂的外显反应 Complex overt responses 6、适应、适应 Adaptation7、创新、创新 Origination3、情感领域五层次五层次1、接受或注意、接受或注意Receiving/attending2、反应、反应Responding3、评价、评价Valuing4、组织、组织Organization5、价值体系的性格化、价值体系的性格化Characterization by ValueBloom教学目标表述案例教学目标表述案例Mager教学目标理论教学目标理论 行为目标的ABCD表述法 A即Audience 学习者 B即B

6、ehavior 行为 C即Conditions 条件 D即Degree 程度教学目标分类理论教学目标分类理论Mager的教学目标分类 三大领域：1认知领域 2动作技能领域 3情感领域行行为为动动词词的的选选择择1、认知领域、认知领域-教学目标行为的表述教学目标行为的表述行行为为动动词词的的选选择择2、动作技能领域、动作技能领域-教学目标行为的表述教学目标行为的表述行行为为动动词词的的选选择择3、情感领域、情感领域-教学目标行为的表教学目标行为的表述述行为目标的行为目标的ABCD表述表述 案例：案例：“给予给予20个要填写形容词的未完成的句子，个要填写形容词的未完成的句子，学生能在学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子分钟内分别写出形容词以完成句子”。“学习者学习者”是是“学生学生”。“行为行为”是是“写出形容词写出形容词”。“条件条件”是是“20个需要填写形容词的未完成句子个需要填写形容词的未完成句子”。“标准标准”是是“15分钟内完成句子分钟内完成句子”。ABCD描述方法的优缺点描述方法的优缺点优点比较容易观察和测量可以调控教学过程教学效果可以预期局限性教学过程容易丧失弹性易忽视个别差异而机械单一不利于高级认知目标和情感目标的表现