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1、说课设计说课设计 一、一、说教材说教材v体系结构体系结构v课程标准课程标准v教学目标教学目标v教材教材体系结构体系结构:敬畏自然敬畏自然是九年义务教育初中语文八年是九年义务教育初中语文八年级下册第三单元的一篇议论性散文,在本单元级下册第三单元的一篇议论性散文,在本单元的教学中起着铺垫作用。的教学中起着铺垫作用。在七年级下册第六单元安排过诸如在七年级下册第六单元安排过诸如珍珠珍珠鸟鸟等一系列保护动物、善待生命的相关课文,等一系列保护动物、善待生命的相关课文,在本册书中编排了以在本册书中编排了以敬畏自然敬畏自然为首篇的第为首篇的第三单元,它们以不同形式表达了人们对生存环三单元,它们以不同形式表达了
2、人们对生存环境的忧虑和思考,旨在引导学生关注人与自然境的忧虑和思考,旨在引导学生关注人与自然的关系,进一步增强环保意识。的关系,进一步增强环保意识。课程标准课程标准:1 1、能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字、能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。方法。2 2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。3 3、在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,、在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,品味作品中富于表现力的语言。品味作品中富于表现力的语言。4 4、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的、对课文的内容和表达有自己的心得,能
3、提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。5 5、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作、欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。6 6、掌握查找资料、引用资料的基本方法。、掌握查找资料、引用资料的基本方法。教学目标:教学目标:1 1、培养学生的语文素养,识记、理解文中的生培养学生的语文素养,识记、理解文中的生字词,字词,领悟层层推进的论述方法,学习对比和领悟层层推进的论述方法,学习对比和反问的作用。(反问的作用。(知识与
4、能力)知识与能力)2 2、揣摩课文中富有哲理、讲究形象的语言的含、揣摩课文中富有哲理、讲究形象的语言的含义,培养探究性学习能力。(义,培养探究性学习能力。(过程和方法过程和方法)3 3、感受并理解作者敬畏自然及爱护自然的情感,、感受并理解作者敬畏自然及爱护自然的情感,了解人与自然的关系,培养学生科学的理性精了解人与自然的关系,培养学生科学的理性精神与人文关怀。(神与人文关怀。(情感态度和价值观情感态度和价值观)说明:说明:新课程标准新课程标准指出,教学目标要根据三个维指出,教学目标要根据三个维度进行设计,但强调三个方面要相互渗透,融为一体。度进行设计,但强调三个方面要相互渗透,融为一体。所以不
5、能把它们机械地分裂开来,而是合在了一起。所以不能把它们机械地分裂开来,而是合在了一起。教材:教材:v1 1、内容理解:、内容理解:v本文主要是谈论人与自然的关系,作者本文主要是谈论人与自然的关系,作者首先否定了人类首先否定了人类“征服自然征服自然”的口号,接的口号,接着将人类的智慧与大自然的智慧进行对比,着将人类的智慧与大自然的智慧进行对比,最后提出敬畏自然的主张,表达了作者敬最后提出敬畏自然的主张,表达了作者敬畏自然、爱护自然的观点。畏自然、爱护自然的观点。v课文以课文以“提出问题提出问题分析问题分析问题解解决问题决问题”的思路展开,采用了层层推进的的思路展开,采用了层层推进的论述方法。本文
6、语言极具特色,有浓郁的论述方法。本文语言极具特色,有浓郁的抒情成分和感情色彩,灵活运用多种修辞抒情成分和感情色彩,灵活运用多种修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂。手法把抽象的道理说得通俗易懂。v2 2、教学重点教学重点:(1 1)辩证的认识人与自然的关系,看作者是如)辩证的认识人与自然的关系,看作者是如何得出何得出“敬畏自然敬畏自然”这一观点的;这一观点的;(教教1 1)(2 2)学习文章使用多种修辞手法把抽象的道理)学习文章使用多种修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂的写作手法。(教说得通俗易懂的写作手法。(教1 1、2 2)(3 3)感受并理解作者敬畏自然及爱护自然的情)感受并理解作者敬畏自然及
7、爱护自然的情感(教感(教3 3)v3 3、教学难点教学难点:v理解作者敬畏自然的感情和体味文中富有哲理理解作者敬畏自然的感情和体味文中富有哲理性的语言。(教性的语言。(教2 2、3 3)设计说明:依据课程已设定的教学目标设计说明:依据课程已设定的教学目标来确定课文的重点和难点。来确定课文的重点和难点。二、说教法二、说教法v创设情境法创设情境法v小组合作法小组合作法v1 1、中学生学习议论文的兴趣普遍不高,所中学生学习议论文的兴趣普遍不高,所以以 采用创设情境法,让学生保持较高的采用创设情境法,让学生保持较高的学习兴学习兴 趣和较高的注意力。趣和较高的注意力。v2 2、新课标提出培养学生合作讨论
8、探究能力,新课标提出培养学生合作讨论探究能力,指出学生主体、教师主导的教学模式,因指出学生主体、教师主导的教学模式,因此在课堂上安排让学生合作讨论的时间。此在课堂上安排让学生合作讨论的时间。说明:使用多媒体播放自然风光,引导学生说明:使用多媒体播放自然风光,引导学生进入学习状态,激发学生的学习兴趣,为课进入学习状态,激发学生的学习兴趣,为课文理解营造一个情感氛围,进而引出本课导文理解营造一个情感氛围,进而引出本课导语。(创设情境法)语。(创设情境法)导语:在讲课之前,老师先请同学们一起来欣赏一些图导语:在讲课之前,老师先请同学们一起来欣赏一些图片。(片。(播放第一部分图片播放第一部分图片)同学
9、们这些美丽的景色是不)同学们这些美丽的景色是不是很赏心悦目呢?这些美景都是大自然赐予我们的。然是很赏心悦目呢?这些美景都是大自然赐予我们的。然而就在大自然无私的馈赠人类礼物的时候,人类却向大而就在大自然无私的馈赠人类礼物的时候,人类却向大自然发出自然发出“我要征服你我要征服你”的口号,进而导致一系列灾难的口号,进而导致一系列灾难发生。(发生。(播放第二部分图片播放第二部分图片)请同学们思考一下,人与)请同学们思考一下,人与自然究竟是一种怎样的关系呢?我们该用什么态度来对自然究竟是一种怎样的关系呢?我们该用什么态度来对待自然呢?下面就让我们一起学习严春友笔下的这篇待自然呢?下面就让我们一起学习严
10、春友笔下的这篇敬畏自然敬畏自然,从中来寻找答案。(,从中来寻找答案。(3分钟)分钟)整体感知整体感知 检查预习检查预习生字词生字词(包括朗读)包括朗读)1515分钟分钟层次结构层次结构1010分钟分钟文章内容文章内容 7+137+13分钟分钟 背景知识背景知识 5 分钟分钟第一课时第一课时第二课时第二课时说明说明:在预习的过程中,可采用:在预习的过程中,可采用圈点勾画法圈点勾画法,圈点出生字词及重点句子,并能通过查字典圈点出生字词及重点句子,并能通过查字典的方式进行自学。可通过的方式进行自学。可通过朗读法朗读法来检查学生来检查学生预习情况,没预习的学生也能在听其他同学预习情况,没预习的学生也能
11、在听其他同学朗读课文的时候对课文内容有所了解。在预朗读课文的时候对课文内容有所了解。在预习中遇到的疑问可在课堂上提出,做到习中遇到的疑问可在课堂上提出,做到“问问题由学生提出,过程让学生参与,疑难由学题由学生提出,过程让学生参与,疑难由学生解决生解决”这一课标,把学习的过程、学习的这一课标,把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生,帮助学生在积时间和学习的权利还给学生,帮助学生在积极体验中学会学习,善于学习。极体验中学会学习,善于学习。生字词生字词敬畏敬畏敬畏敬畏 蓬蓬蓬蓬 蒿蒿蒿蒿 精巧绝伦精巧绝伦精巧绝伦精巧绝伦 不自量力不自量力不自量力不自量力 相形见相形见相形见相形见绌绌绌绌 咫咫
12、咫咫尺尺尺尺 深深深深邃邃邃邃 狼狼狼狼藉藉藉藉斑斑斑斑斑斑斑斑 混混混混淆淆淆淆 鲲鲲鲲鲲鹏斥鹏斥鹏斥鹏斥鴳鴳鴳鴳 (11111111)高深莫测(高深莫测(高深莫测(高深莫测(12121212)不值一提)不值一提)不值一提)不值一提pngpng hohochchzhsusujxioxioKn yn释义释义1 1、蓬蒿:、蓬蒿:(方方)茼蒿。飞蓬和蒿子,借指草野。茼蒿。飞蓬和蒿子,借指草野。2 2、咫尺:、咫尺:(书书)比喻距离很近。比喻距离很近。3 3、狼藉:乱七八糟,杂乱不堪。、狼藉:乱七八糟,杂乱不堪。4 4、自不量力:不衡量自己的能力。形容对自己、自不量力:不衡量自己的能力。形容对自己
13、估计太高。估计太高。5 5、相形见绌:互相比较之下,就显出一方的不、相形见绌:互相比较之下,就显出一方的不足之处。足之处。6 6、呐喊:大声喊叫助威。、呐喊:大声喊叫助威。7 7、佳肴:精美的菜肴、佳肴:精美的菜肴、8 8、不过尔尔:不过这样。、不过尔尔:不过这样。说明:在介绍背景知识的教学过说明:在介绍背景知识的教学过程中,由于本篇课文是议论性散程中,由于本篇课文是议论性散文,所以教师先向学生简单介绍文,所以教师先向学生简单介绍议论文的相关知识以及议论性散议论文的相关知识以及议论性散文的特点。在了解文体的基础上文的特点。在了解文体的基础上进行讲课,对学生理解文章内容进行讲课,对学生理解文章内
14、容和文章所表达的思想感情上有一和文章所表达的思想感情上有一定的帮助作用。定的帮助作用。议论文特点议论文特点作者见解、主张作者见解、主张 论证论点的材料论证论点的材料(事实论据、道理论据事实论据、道理论据)用论据证明论点的过程与方法用论据证明论点的过程与方法(举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证(举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证)基本结构基本结构论点论点论据论据论证论证提出问题(引论)提出问题(引论)分析问题(本论)分析问题(本论)解决问题(结论)解决问题(结论)三三要要素素议论性散文议论性散文 议论性的散文不同于抒情性、叙事性散议论性的散文不同于抒情性、叙事性散文,也不同于一般议论文。
15、这种文体主文,也不同于一般议论文。这种文体主要使用议论这种表达方式,内容是议论要使用议论这种表达方式,内容是议论性的,通篇有论述的理路,有论点有论性的,通篇有论述的理路,有论点有论据有论证,但是它有一个显著的特色即据有论证,但是它有一个显著的特色即 富有文学色彩,讲究形象的语言、文学富有文学色彩,讲究形象的语言、文学的语言,有浓郁的抒情成分和感情色彩的语言,有浓郁的抒情成分和感情色彩说明:对于文章内容的掌握和文章结构的分析说明:对于文章内容的掌握和文章结构的分析可以通过提问的方式(可以通过提问的方式(问题解答法问题解答法)呈现给学)呈现给学生,让学生四人一小组进行讨论(生,让学生四人一小组进行
16、讨论(小组合作法小组合作法),然后在全班进行交流(,然后在全班进行交流(探究讨论法探究讨论法)。)。依据:新课标提出要培养学生合作讨论探究能依据:新课标提出要培养学生合作讨论探究能力,在这环节中安排时间让学生自主钻研课文,力,在这环节中安排时间让学生自主钻研课文,小组合作学习,鼓励学生质疑解惑,从而理清小组合作学习,鼓励学生质疑解惑,从而理清文章层层推进、水到渠成的论述结构,完成教文章层层推进、水到渠成的论述结构,完成教学重点:辨证认识人与自然的关系,看作者是学重点:辨证认识人与自然的关系,看作者是如何得出如何得出“敬畏自然敬畏自然”这一观点的。这一观点的。默读之后提出问题默读之后提出问题:1
17、.1.本文写了什么内容?包含了作者怎样的感情?本文写了什么内容?包含了作者怎样的感情?参考:参考:本文谈论的是人与自然的关系。作者认为,人本文谈论的是人与自然的关系。作者认为,人类不要再宣称什么类不要再宣称什么“征服自然征服自然”,应该,应该“敬畏自然敬畏自然”“”“爱护自然爱护自然”。2.2.本文中最能表达作者观点的句子是哪句?本文中最能表达作者观点的句子是哪句?参考:参考:文章最后一段文章最后一段3 3、作者为什么说要敬畏自然?为什么敬畏自然就是、作者为什么说要敬畏自然?为什么敬畏自然就是敬畏我们自己?敬畏我们自己?参考:参考:因为人们常常把人与自然对立起来,宣称要征因为人们常常把人与自然
18、对立起来,宣称要征服自然,这种观点有其合理的一面,但走到极端往往服自然,这种观点有其合理的一面,但走到极端往往违背自然规律,破坏自然,导致自然界的惩罚。只有违背自然规律,破坏自然,导致自然界的惩罚。只有认识自然的伟大,爱护自然,人类才能求得与自然的认识自然的伟大,爱护自然,人类才能求得与自然的和谐发展和谐发展。参考:参考:“敬畏自然敬畏自然”之所以就是之所以就是“敬畏我们自己敬畏我们自己”因因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物,都是宇宙生命为人类与自然都是宇宙智慧的创造物,都是宇宙生命的组成部分,尽管生命的存在形式不同,生命形态有的组成部分,尽管生命的存在形式不同,生命形态有高低之别,但都是平等
19、的生命,所以敬畏自然,就是高低之别,但都是平等的生命,所以敬畏自然,就是敬畏智慧,敬畏生命,就是敬畏我们自己。再则,敬敬畏智慧,敬畏生命,就是敬畏我们自己。再则,敬畏自然,就是爱护自然,爱护人类生存的家园,就是畏自然,就是爱护自然,爱护人类生存的家园,就是爱护我们自己。爱护我们自己。4 4、为什么说苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的、为什么说苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品,展示出大自然深邃、高超的智慧?艺术品,展示出大自然深邃、高超的智慧?参考:生物学家研究得越精细,越觉得精巧。苍蝇蚊参考:生物学家研究得越精细,越觉得精巧。苍蝇蚊子固然讨厌,但是这样小小的生命怎么会长成这样,子固
20、然讨厌,但是这样小小的生命怎么会长成这样,苍蝇怎么会有复眼,蚊子怎么能够汲血,不能不觉得苍蝇怎么会有复眼,蚊子怎么能够汲血,不能不觉得奇妙。灰尘如此微小的物质,假如深入研究其内部结奇妙。灰尘如此微小的物质,假如深入研究其内部结构,也会觉得精巧。构,也会觉得精巧。5 5、“敬畏自然敬畏自然”的含义是什么的含义是什么“敬敬”尊敬、崇敬、恭敬。是各种推崇之心尊敬、崇敬、恭敬。是各种推崇之心的涵盖,这个词还包含一种深深的爱的涵盖,这个词还包含一种深深的爱护、珍惜和依恋之情。护、珍惜和依恋之情。“畏畏”“怕怕”之意。之意。“敬畏敬畏”这是从美好的浓情中析出的这是从美好的浓情中析出的“怕怕”,这包含了作者
21、对自然力,这包含了作者对自然力量与神秘的崇拜之情,反映一种重新思索人与自然关系的谨量与神秘的崇拜之情,反映一种重新思索人与自然关系的谨慎谦虚的态度。慎谦虚的态度。作者鲜明地表达了这种作者鲜明地表达了这种“怕怕”是由于是由于“敬敬”“爱爱”“惜惜”到了极点之后到了极点之后的的“怕失去怕失去”、“怕破坏怕破坏”、“怕改变怕改变”。6 6、为什么说、为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段的不同阶段”?参考:参考:人这种智慧生物其本身就是宇宙智慧的创人这种智慧生物其本身就是宇宙智慧的创造,人的智慧是宇宙智慧的高级形态。这就是说,造,人的智慧是宇宙智慧的高级形态
22、。这就是说,作者把宇宙智慧分为低级形态和高级形态。宇宙作者把宇宙智慧分为低级形态和高级形态。宇宙智慧就划分成两个概念。一个是大概念,既包括智慧就划分成两个概念。一个是大概念,既包括低级形态,又包括高级形态的概念;一个是小概低级形态,又包括高级形态的概念;一个是小概念,单指低级形态。所谓念,单指低级形态。所谓“人的智慧与宇宙的智人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段慧是同一智慧的不同阶段”,这里所说,这里所说“宇宙智宇宙智慧慧”是指低级形态的宇宙智慧,宇宙智慧的高级是指低级形态的宇宙智慧,宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。
23、同阶段。7 7、“这个宇宙到处都隐藏着生命,到处都有生命的萌芽,到处这个宇宙到处都隐藏着生命,到处都有生命的萌芽,到处都有沉默的声音都有沉默的声音”,这些话是什么意思?,这些话是什么意思?参考:作者用拟人的手法,说宇宙是一个硕大无比、永恒的生参考:作者用拟人的手法,说宇宙是一个硕大无比、永恒的生命。宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分,都是生命的一种存命。宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分,都是生命的一种存在形式,区别只在于高级生命形态与低级生命形态之分,而高在形式,区别只在于高级生命形态与低级生命形态之分,而高级生命形态正是从低级生命形态中产生的,所以低级生命形态,级生命形态正是从低级生命形态中产
24、生的,所以低级生命形态,即看起来死气沉沉的物质也即看起来死气沉沉的物质也“隐藏着生命隐藏着生命”,也有,也有“生命的萌生命的萌芽芽”。诸如山崩之前是寂静无声的,山体在不断破坏,石头里。诸如山崩之前是寂静无声的,山体在不断破坏,石头里有有“生命的呐喊生命的呐喊”,却暂无声息,那就是一种,却暂无声息,那就是一种“沉默的声音沉默的声音”。设计说明:设计说明:1 1、提示学生讲观点还要学会讲根据,可以用文中的话理清因果,、提示学生讲观点还要学会讲根据,可以用文中的话理清因果,也可以用自己的话概括。也可以用自己的话概括。2 2、教师引导学生发言,然后帮助学生整理归纳。、教师引导学生发言,然后帮助学生整理
25、归纳。3 3、在回答完老师提出的问题之后,学生可以提出自己对课文内容存在的疑惑。、在回答完老师提出的问题之后,学生可以提出自己对课文内容存在的疑惑。根据根据“老师主导、学生主体老师主导、学生主体”的方式下共同讨论给与解答。的方式下共同讨论给与解答。第一部分(第一部分(1 1段)段)提出提出“征服自然征服自然”说法错误说法错误第二部分(第二部分(2 25 5)着重比较人类智慧与大自然)着重比较人类智慧与大自然智慧智慧 第第2 2段:大自然窃笑人类段:大自然窃笑人类第第3 3段:人类发明的工具可能是人类的陷阱段:人类发明的工具可能是人类的陷阱第第4 4段:宇宙一定存在比人更高级的生物段:宇宙一定存
26、在比人更高级的生物第第5 5段:大自然的智慧也远胜于人段:大自然的智慧也远胜于人第三部分(第三部分(6 67 7)进一步阐述人类智慧与大自)进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系然智慧的关系第第6 6段:人类的智慧是宇宙自我认识的工具段:人类的智慧是宇宙自我认识的工具第第7 7段:人类只是宇宙大生命中的一个组成部分段:人类只是宇宙大生命中的一个组成部分段段落落大大意意第四部分(第四部分(8 81010)作者从自然智慧进而论)作者从自然智慧进而论述宇宙生命述宇宙生命第第8 8段:宇宙本身就是硕大的永恒的生命段:宇宙本身就是硕大的永恒的生命第第9 9段:生命是宇宙物质的另一种存在方式段:生命是宇宙物
27、质的另一种存在方式第第1010段:在宇宙中处处都是人类的兄弟段:在宇宙中处处都是人类的兄弟第五部分(第五部分(1111)得出人类理应敬畏自然的结)得出人类理应敬畏自然的结论论文章思路文章思路首先首先,作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧 其次,作者进一步的阐述人类智慧与大自然智慧其次,作者进一步的阐述人类智慧与大自然智慧的关系的关系 最后最后,作者从自然智慧进而论述宇宙生命,得出作者从自然智慧进而论述宇宙生命,得出结论。结论。文章结构文章结构(1)“征服自然征服自然”不自量力(否不自量力(否定)定)(24)人类的智慧)人类的智慧(5)自然的智慧)自然的智慧(
28、67)人类智慧与自然智慧的关系)人类智慧与自然智慧的关系(810)宇宙的生命)宇宙的生命(11)敬畏自然)敬畏自然(25)水水到到渠渠成成层层层层递递进进本论本论 结论结论 对对比比引论引论研读课文,合作探究研读课文,合作探究 语言语言(10分钟)分钟)表达方式表达方式(10分钟)分钟)第二课时第二课时 本文许多语句富有哲理性,请仔细体会:本文许多语句富有哲理性,请仔细体会:(小组讨论(小组讨论2分钟,集体交流分钟,集体交流8分钟)分钟)1 1、人类为自己取得的这些成就而喜形于、人类为自己取得的这些成就而喜形于色,然而,谁能断言那些狼藉斑斑的矿色,然而,谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘
29、的陷阱呢?坑不会是人类自掘的陷阱呢?参考:用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、参考:用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、参考:用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、参考:用比喻的方法形象地说明人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物,留下了无数矿石油、天然气以及其他各种矿物,留下了无数矿石油、天然气以及其他各种矿物,留下了无数矿石油、天然气以及其他各种矿物,留下了无数矿坑,也就破坏了地貌和地层结构,很可能酿成灾坑,也就破坏了地貌和地层结构,很可能酿成灾坑,也就破坏了地貌和地层结构,很可能酿成灾坑,也就破坏了地貌和地层结构,很可能酿成灾难,危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。难,危及人类自身
30、。形象地写出人类面临的危机。难,危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。难,危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。2 2、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自、宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识,为了欣赏她自己壮丽无比的美。我认识,为了欣赏她自己壮丽无比的美。参考参考:宇宙创造了人类这种智慧生物,等宇宙创造了人类这种智慧生物,等于宇宙长出了大脑,有了自我认识的工具,于宇宙长出了大脑,有了自我认识的工具,人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。人类对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识。这句话是把宇宙拟人化,把人类的出现,这句话是把宇宙拟人化,把人类的出现,说成是宇宙有目的创造。说成是宇宙有目的创
31、造。3 3、人类并不孤独,在宇宙中处处是我们的弟、人类并不孤独,在宇宙中处处是我们的弟兄。兄。参考:比喻。宇宙的一切,包括人类,都参考:比喻。宇宙的一切,包括人类,都是宇宙生命的构成部分,人类之外的一切,是宇宙生命的构成部分,人类之外的一切,也是生命的种种存在形式,所以它们与我也是生命的种种存在形式,所以它们与我们是平等的生命,是我们的兄弟。们是平等的生命,是我们的兄弟。1 1、本文从表达方式看有什么特点?、本文从表达方式看有什么特点?参考:本文以议论为主,富有文学色彩,讲究参考:本文以议论为主,富有文学色彩,讲究形象的语言、文学的语言,有浓郁的抒情成分形象的语言、文学的语言,有浓郁的抒情成分
32、和感情色彩,可以说是一篇议论性的散文。和感情色彩,可以说是一篇议论性的散文。2、文章运用了哪些写作手法,有何表达、文章运用了哪些写作手法,有何表达效果?效果?运用对比、拟人、反问运用对比、拟人、反问(1 1)对比:)对比:人类的智慧和自然的智慧,不但两大方面构成对比,人类的智慧和自然的智慧,不但两大方面构成对比,而且两个方面的议论又有对比,用自然的眼光看人类而且两个方面的议论又有对比,用自然的眼光看人类的智慧,就包含着对比。的智慧,就包含着对比。(2 2)拟人)拟人“宇宙的智慧、宇宙的生命宇宙的智慧、宇宙的生命”。把宇宙比拟成为人,。把宇宙比拟成为人,将宇宙的一切,都设想为造物主的创造,那么这
33、种创将宇宙的一切,都设想为造物主的创造,那么这种创造的智慧真是太神奇了。造的智慧真是太神奇了。(3 3)反问:)反问:反问句反问句:“我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自 然面前卖弄小聪明呢?然面前卖弄小聪明呢?”陈述句陈述句:我们没有理由和资格嘲笑古人,在大自然面前:我们没有理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明。卖弄小聪明。(用拟人手法,有生动、形象、亲切的效果)(用拟人手法,有生动、形象、亲切的效果)更有力地强调嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明更有力地强调嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由、毫无资格的。是毫无理由、毫无资格的。反问句反问句:
34、“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?自掘的陷阱呢?”陈述句陈述句:谁也不能断言那些狼籍斑斑的矿坑不会是人:谁也不能断言那些狼籍斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱类自掘的陷阱。反问句反问句:那永恒的运动、那演化的过程,不正是她生那永恒的运动、那演化的过程,不正是她生命力的体命力的体 现吗?现吗?陈述句陈述句:那永恒的运动、那演化的过程,正是她生命:那永恒的运动、那演化的过程,正是她生命力的体现。力的体现。反问语气更强烈,更发人深省。反问语气更强烈,更发人深省。反问句更能激发读者的思考,语气也更强烈。反问句更能激发读者的思考,语气也更强烈。归纳:反问
35、句及其作用归纳:反问句及其作用1.反问是一种用疑问句式来表达确定意反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。思的修辞方法。2.用否定句反问,表达的是肯定的意思;用否定句反问,表达的是肯定的意思;用肯定句反问,表达的是否定的意思。用肯定句反问,表达的是否定的意思。3.反问的作用是加强语气,加重语言的反问的作用是加强语气,加重语言的力量,给读者造成深刻的印象。力量,给读者造成深刻的印象。能力拓展(能力拓展(7分钟分钟)1 1、在第一课时结束之后,请学生从网络、书籍等渠道收集各种有、在第一课时结束之后,请学生从网络、书籍等渠道收集各种有关人与自然关系的资料,在第二课时围绕以下问题进行交流。关人与
36、自然关系的资料,在第二课时围绕以下问题进行交流。(1 1).在人类发展的历史上,人类改造自然取得了哪些值得骄傲的在人类发展的历史上,人类改造自然取得了哪些值得骄傲的成绩,举例说明。成绩,举例说明。(2 2).改造自然的同时人类有哪些破坏自然的行为,举例说明。改造自然的同时人类有哪些破坏自然的行为,举例说明。(3 3).对人类取得的成绩,对人类破坏自然的行径,你的态度对人类取得的成绩,对人类破坏自然的行径,你的态度?说明:说明:1 1、新课标指出学生能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,、新课标指出学生能就适当的话题即席讲话,有自己的观点,有一定的说服力。只要学生发言有理有据,都应给予肯定,鼓励
37、有一定的说服力。只要学生发言有理有据,都应给予肯定,鼓励学生独立思考的精神。学生独立思考的精神。2 2、引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解。以教材为、引导学生对人和自然的关系进行深入探讨和理解。以教材为立足点,充分利用图书馆、网络等资源,拓宽视野,是对学生搜立足点,充分利用图书馆、网络等资源,拓宽视野,是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。课上完成课上完成2 2、引导学生为世界环保日拟一条宣传标语。学生拟之前,、引导学生为世界环保日拟一条宣传标语。学生拟之前,老师做提示,拟标语要简洁明了,生动形象,朗朗上口,老师做提示,拟标语要简洁明了,
38、生动形象,朗朗上口,感染力强。最好使用拟人、对比、反问等修辞手法。学生感染力强。最好使用拟人、对比、反问等修辞手法。学生拟好后,交流修改,分小组选出优秀者发言,师生互动评拟好后,交流修改,分小组选出优秀者发言,师生互动评价。最后,老师出示一些标语示例。价。最后,老师出示一些标语示例。说明:这个环节体现学科渗透意识;让学生感悟祖国语言的魅说明:这个环节体现学科渗透意识;让学生感悟祖国语言的魅力,并学以致用;启发学生热爱生活,关注生态,保护环境。力,并学以致用;启发学生热爱生活,关注生态,保护环境。参考参考:1 1、地球不是从我们父母那里继承的,是从子孙那里借来的。、地球不是从我们父母那里继承的,
39、是从子孙那里借来的。2 2、我们爱护今天的自然,自然呵护我们的明天。、我们爱护今天的自然,自然呵护我们的明天。3 3、地球是万物之母,无论什么降临在地球身上,也将同样降临在、地球是万物之母,无论什么降临在地球身上,也将同样降临在地球的孩子身上,地球不属于人类,而是人类属于地球。地球的孩子身上,地球不属于人类,而是人类属于地球。4 4、但愿地球上的最后一滴水,不是你的眼泪,不是我的眼泪,更、但愿地球上的最后一滴水,不是你的眼泪,不是我的眼泪,更希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪。希望不是地球母亲落下的最后一滴带着绝望的泪。作业作业作业作业1 1、抄写、积累、抄写、积累“读一读、读一读、写一写写一写”中的词语中的词语2 2、能力拓展(、能力拓展(2 2)的任务)的任务3 3、将本课中提及的写作、将本课中提及的写作方法和表达方式整理在笔方法和表达方式整理在笔记本中。记本中。4 4、预习下一篇课文。、预习下一篇课文。板书设计板书设计(1)“征服自然征服自然”不自量力(否不自量力(否定)定)(24)人类的智慧)人类的智慧(5)自然的智慧)自然的智慧(67)人类智慧与自然智慧的关系)人类智慧与自然智慧的关系(810)宇宙的生命)宇宙的生命(11)敬畏自然)敬畏自然(25)分析问题分析问题 得出结论得出结论提出问题提出问题 层层层层递递进进对比对比
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