小学语文课堂上的有效提问.ppt

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1、小学语文课堂上的小学语文课堂上的 有效提问有效提问10月月14日日 第一次活动第一次活动 课题课题 我要的是葫芦我要的是葫芦 上课前，徐兴华、张秀玲两位主任问我：教上课前，徐兴华、张秀玲两位主任问我：教学上你最大的困惑是什么？我不假思索的回答：学上你最大的困惑是什么？我不假思索的回答：学生不买我的帐。课堂上不管我怎么努力，学生学生不买我的帐。课堂上不管我怎么努力，学生都不搭理，调动不起学生的积极性。这节课上我都不搭理，调动不起学生的积极性。这节课上我和学生更以实际行动回答了这个问题。我把问题和学生更以实际行动回答了这个问题。我把问题提出之后，课堂上静悄悄的，举手的同学很少很提出之后，课堂上静悄

2、悄的，举手的同学很少很少，尤其课上的最后几分钟，我直接放弃了本节少，尤其课上的最后几分钟，我直接放弃了本节课的部分内容。课的部分内容。课后，我们一起寻找症结所在，针对这节课课后，我们一起寻找症结所在，针对这节课大家谈了很多，并且在常主任的指点之下，我们大家谈了很多，并且在常主任的指点之下，我们由单纯地讨论这篇课文的处理跳出来，去研究课由单纯地讨论这篇课文的处理跳出来，去研究课堂上存在的问题以及可能的原因。针对课堂上的堂上存在的问题以及可能的原因。针对课堂上的静悄悄，我们通过分析、讨论，发现了课堂上存静悄悄，我们通过分析、讨论，发现了课堂上存在的一些问题：首先学生没反应是因为提出的问在的一些问题

3、：首先学生没反应是因为提出的问题太大或者说不明确，学生不知道该怎么回答。题太大或者说不明确，学生不知道该怎么回答。其次问题太多了，应该整合一下。张秀玲主任甚其次问题太多了，应该整合一下。张秀玲主任甚至记下课堂上我提了几个问题，是从什么地方开至记下课堂上我提了几个问题，是从什么地方开始出现始出现“冷场冷场”。这样，问题就慢慢集中在了课。这样，问题就慢慢集中在了课堂提问的设计上，最终我们将研究的重点定为课堂提问的设计上，最终我们将研究的重点定为课堂上的有效提问。堂上的有效提问。之之后后我我是是边边学学习习边边实实践践，主主要要从从提提问问的的数数量量、提提问问的的难难易易程程度度、提提问问的的切切

4、入入点点这这几几个个方方面面入入手手对对小小学学语语文文课课堂堂上上的的有有效效提提问问展展开开研研究究。同同时时我我还还经经常常深深入入同同事事们们的的课课堂堂，观观察察课课堂堂中中老老师师们们的的提提问问技技巧巧，从从中中吸吸取取对对自自己己有有用用的的经经验验和和教教训训，并并经经常常和和老老师师们们一一起起探探讨讨如如何何让让自自己己的的提提问问更更深深入入，更更有有针针对对性性的的方方法法和和策策略略。我我还还从从网网络络、书书籍籍上上搜搜寻寻了了优优秀秀教教师师的的一一些些精精彩彩片片段段和和精精彩彩视视频频，一一句句句句的的学学习习，以以使使自自己己的的进步更快一些。进步更快一些

5、。经经过过一一段段时时间间的的研研究究，对对于于提提问问的的基基本本策策略略有有了了进进一步的认识一步的认识:1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精。的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精。要想少而精，就要选准提问的时

6、机，找好切入点。这要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑难点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑难处、矛盾处、留白处。处、矛盾处、留白处。2、提提问问不不能能过过易易或或过过难难。提提问问过过易易，学学生生不不需需要要经经过过思思考考便便能能对对答答如如流流。这这样样的的课课堂堂，看看似似热热热热闹闹闹闹，其其实实毫毫无无意意义义，说说白白了了就就是是浪浪费费时时间间；提提问问过过难难，超超出出了了学学生生的的思思维维水水平平，造造成成了了学学生生对对问问题题的的畏畏难难情情绪绪，打打击击了了学学生生的的学学习习积积极极性性，也也起起不

7、不到到良良好好的的教教学学效效果果。因因此此，课课堂堂提提问问要要做做到到难难易易适适度度。那那么么，怎怎样样才才能能“适适度度”呢呢？我我们们通通常常所所说说的的要要让让学学生生“跳跳一一跳跳就就能能摘摘到到苹苹果果”就就是是一一把把衡衡量量适适度度的的尺尺子子，也也就就是是说说学学生生在在教教师师的的启启发下，经过积极思维，能够回答上来为宜。发下，经过积极思维，能够回答上来为宜。3、提提问问不不给给学学生生思思考考的的余余地地，其其效效果果也也可可想想而而知知。因因此此，在在每每个个问问题题提提出出之之后后，至至少少要要等等待待三三秒秒钟钟，让让学学生生冷冷静静思思考考分分析析，这这样样可

8、可以以增增强强学学生生信信心心；可可以以增增多多发发散散思思维维的的成成分分；可可以以增增加加学学生生回回答答的的多多样样性性等等等等。所所以以课课堂堂提提问问不不能能走走过过场场、赶赶速速度度，否否则则，提提问问也也就就失失去去了了自身的价值。自身的价值。10月月20日日 第二次活动第二次活动 这这次次我我讲讲的的是是风风娃娃娃娃，我我的的设设计计是是以以“你你长长大大了了，可可以以帮帮人人们们做做事事了了”为为突突破破口口，抓抓住住两两个个关关键键问问题题来来展展开开教教学学：风风娃娃娃娃做做了了哪哪些些事事？为为什什么么大大家家都都责责怪怪他他呢呢？这这次次的的卡卡壳壳出出现现在在两两个

9、个问问题题的的衔衔接接之之处处，我我最最初初是是这这样样设设计计的的课课文文中中出出现现了了我我们们没没学学过过的的一一个个标标点点符符号号，他他叫叫省省略略号号，表表示示还还有有很很多多，那那他他省省略略的的是是什什么么，风风娃娃娃娃还会做什么？问题一提出来，学生都不做声了。还会做什么？问题一提出来，学生都不做声了。课后讨论的时候，徐兴华主任谈了她对本课的处理课后讨论的时候，徐兴华主任谈了她对本课的处理方法，当时她说的做法我记不清了，因为我和张秀玲都方法，当时她说的做法我记不清了，因为我和张秀玲都有不同的意见，觉得老师不同，学生不同，效果不一定有不同的意见，觉得老师不同，学生不同，效果不一定

10、好。但是，我们有一个认识是一致的，那就是课堂上应好。但是，我们有一个认识是一致的，那就是课堂上应该努力创设一种情境，把学生拉进文本，让学生积极主该努力创设一种情境，把学生拉进文本，让学生积极主动地去思考。虽然我俩的风格不一样，但是有些做法是动地去思考。虽然我俩的风格不一样，但是有些做法是可以借鉴的。刚才的环节就借鉴了一下她的处理方式，可以借鉴的。刚才的环节就借鉴了一下她的处理方式，将我的设计改为将我的设计改为可爱的风娃娃们，你们还想帮大家可爱的风娃娃们，你们还想帮大家做什么啊？到其他班上课时，我就用了这个设计，学生做什么啊？到其他班上课时，我就用了这个设计，学生说出了自己的很多想法，这样思维开

11、阔了，省略号也自说出了自己的很多想法，这样思维开阔了，省略号也自然而然地出来了。这两个设计最大的不同就在于：然而然地出来了。这两个设计最大的不同就在于：“风风娃娃还会做什么娃娃还会做什么”是让学生去为风娃娃考虑，而是让学生去为风娃娃考虑，而“风娃风娃娃们，你们还想做什么啊娃们，你们还想做什么啊”把学生变成了风娃娃，他们把学生变成了风娃娃，他们现在是为自己思考，说自己的想法。现在是为自己思考，说自己的想法。通过这次活动，对于后面的研究我又有了目通过这次活动，对于后面的研究我又有了目标，有了方向。我请了学校的三位同事给我帮忙，标，有了方向。我请了学校的三位同事给我帮忙，跟踪听课，记我的提问和学生的

12、反应，借以分析、跟踪听课，记我的提问和学生的反应，借以分析、反思我的提问哪些是有价值的，哪些能引起学生反思我的提问哪些是有价值的，哪些能引起学生的思考，提出建议、改进，在此基础上重新设计的思考，提出建议、改进，在此基础上重新设计提问。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努提问。这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高，最后真正做到的是力方向，在反思中不断提高，最后真正做到的是反思后的改善教学。经过一段时间的梳理、筛选，反思后的改善教学。经过一段时间的梳理、筛选，总结了一些有效的提问方式。总结了一些有效的提问方式。转转换换角角色色 以以前前我我会会这这样样说说如如果果是是你你（

13、如如果果你你是是文文中中的的*）会会怎怎么么办办？自自从从听听了了徐徐兴兴华华的的建建议议，我我开开始始把把学学生生直直接接当当成成文文中中的的人人，这这样样的的角角色色转转换换更更直直接接、彻彻底底。风风娃娃娃娃一一课课就就更更多多地地使使用用了了这这种种方方式式。“风风娃娃娃娃，你你想想怎怎么么做做啊啊？”“风风娃娃娃娃们们，你你们们还还想想帮帮人人们们做做些些什什么么啊啊？”“风娃娃们，以后你们打算怎么做啊？风娃娃们，以后你们打算怎么做啊？”示示弱弱求求助助 大大家家可可能能有有这这个个体体会会，如如果果让让学学生生给给老老师师帮帮点点忙忙，拿拿个个什什么么东东西西，学学生生都都很很愿愿

14、意意。把把这这种种“帮帮助助”引引进进课课堂堂效效果果也也特特别别好好。“老老师师有有个个不不懂懂的的地地方方”“老老师师还还有有个个问问题题不不明明白白”“老老师师又又有有不不明明白白的的了了”在在这这样样的的情情况况下下，能能极极大大地地调调动动学学生生的的积积极极性性，促促使学生认真研读文本。使学生认真研读文本。激激励励竞竞争争 小小孩孩子子都都好好胜胜，可可以以抓抓住住他他们们这这个个特特点点展展开开教教学学。“谁谁还还有有更更好好的的想想法法？”“我我可可以以做做得得更更棒棒！”这这些些具具有有煽煽动动性性的的话话语语常常常常让让学学生生跃跃跃跃欲欲试试，课课堂堂小小手手林林立立，“

15、我我”“我我”不不绝绝于耳。于耳。启发诱导启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一学生是需要启发的，没有学生能在一开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启发。父亲和鸟一课最后，我问学生发。父亲和鸟一课最后，我问学生“为什么为什么我真高兴，父亲不是猎人。我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不学生的回答总是不能深入下去，我就进一步启发学生能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是如果父亲是猎人，会怎么样？猎人，会怎么样？”课课题题质质疑疑 课课题题是是文文章章之之首首，有有的的揭揭示示文文章章中中心心，有有的的概概括括主主要要内内容容，有有的的是是

16、全全文文的的线线索索读读课课题题后后，多多问问几几个个是是什什么么、为为什什么么，可可以以达达到到以以问问促促读读的的目目的的。我我要要的的是是葫葫芦芦一一课课就就可可以以引引导导学学生生问问一一问问“要要的的是是葫葫芦芦，那那不不要要的的是是什什么么？不不要要叶叶子子行行不不行行？”称称赞赞一一课课也也可可以以用用课课题题质质疑疑法法：谁谁称称赞赞谁谁？为为什什么么称称赞赞他他？称称赞赞带带来来了了什什么么样样的的结结果果？解解决决了这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。了这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。点睛设问点睛设问 根据文中的中心句设置问题。中心句就是文中根据文中的中心句

17、设置问题。中心句就是文中的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。因此根据的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。因此根据中心句设问，不至于离题太远。最典型的例子就是桂林山中心句设问，不至于离题太远。最典型的例子就是桂林山水。水。“桂林山水甲天下桂林山水甲天下”是什么意思？为什么说是什么意思？为什么说“桂林山桂林山水甲天下水甲天下”？桂林的山水各有什么特点？我在教学中也经常？桂林的山水各有什么特点？我在教学中也经常使用这种方法。如父亲和鸟一课第一句就说使用这种方法。如父亲和鸟一课第一句就说“父亲一生父亲一生最爱鸟。最爱鸟。”我就抓住这句提出了一个关键问题我就抓住这句提出了一个关键问题“从

18、哪看出父从哪看出父亲最爱鸟亲最爱鸟”展开教学。展开教学。总总而而言言之之，无无论论是是理理论论知知识识的的储储备备还还是是研研究究的的深深度度还还尚尚显显肤肤浅浅，到到目目前前为为止止，还还有有两两个个领领域域是是我我不不敢敢涉涉足足的的。一一是是语语感感方方面面，二二是是某某些些思思想想方方面面的的。同同时时，如如何何进进行行问问题题的的预预想想和和应应对对？如如何何面对启而不发的学生？这将是我继续努力的方向。面对启而不发的学生？这将是我继续努力的方向。大量的研究证实，提问仍然是最常用的教学手段。提问是有一定的艺术和技巧的，并不是所有的的问题都有一样的效果。有一些是十分有效的，另一些可能是无

19、意义的，甚至是有害的。以下这几条建议是从一些出色的教师相关的研究中搜集到的1作为课堂计划的一部分，列举出精心设计的问题。2使所有学生都参与到思考的过程之中。3给学生一个合理的思考时间是必不可少的。4为了评估学生们对事实细节的掌握情况，封闭式问题是最有效的。5开放性问题（以“如何”“为什么”或“什么”开头）一般应请学生在更大的广度上作出各种可能的回答，这些问题可能有很多答案。6当学生对问题作出回答之后，老师的反应对小组讨论的进程有重要影响。7即使学生对答案并不完全确定，也要鼓励学生按照一定的方式作出回答。8鼓励学生积极地思考，进一步澄清问题并获得更深入的回答。“为什么”是一种很有效的引导性问题，它可以使学生进行更深层次的思考。9避免过多的问题。10好的老师提问在自愿者和非自愿者的几率保持一种平衡。尤其是在那些不愿意举手的学生知道答案的时候，提问他们会更好一些。11可以让所有学生简要地在纸上写下问题的答案，然后再指定学生回答。12寻求各种可能的答案，让所有的学生成对或者分成小组讨论。名师课堂经典细节（小学语文卷）名师课堂经典细节（小学语文卷）于永正于永正 主编主编 优化课堂教学方法丛书优化课堂教学方法丛书 课堂有效提问方法课堂有效提问方法 电子图书电子图书