对外汉语教学的教学法.ppt

《对外汉语教学的教学法.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语教学的教学法.ppt（60页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第四章第四章 对外汉语教学的教学法对外汉语教学的教学法教学法一词的不同含义指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等。某种教学法的流派：听说法、功能法等。第二语言教学法流派 语法语法翻译法翻译法 直接法直接法 听说法听说法 视听法视听法 功能法功能法 认知法认知法 语法翻译法 n又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。n最基本的特征：教学内容系统讲授语法规则；教学手段母语、外语翻译。基本原则以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。以翻译（外母，母外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的

2、掌握情况。用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。语法-翻译法教学过程n先教字母的发音和书写n然后开设语法课系统地教语法n最后阅读原文直接法 n又名改革法、自然法、心理法、妥协法等 n“直接”的含义：直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学。n时间：19世纪后半叶（西欧）n代表人物：德贝立兹 法古安 英帕莫艾盖尔特 n基本特征教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程

3、。特点在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）句本位，以句子为基本的教学单位以模仿为主直接法的教学过程n1）教师口头展示句子或课文n2）学生模仿跟读n3）教师纠正错误n4）学生继续模仿，直到重复正确为止n5）一课完成后，教师提问，学生回答；然后也可学生提问，老师回答评价评价优点优点：A打破语法翻译法一统天下的局面，开创了新路子B利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力n缺点：缺点：A把幼儿习得母语和成人学习第二语 言混为

4、一谈是不对的B完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式D对读写能力的培养不够重视听说法 n又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。n基本特征：基本特征：听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。n 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国 训练士兵所用方法n代表人物：美弗里斯、埃比、拉多基本原则听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成

5、习惯，达到自动化运用。限制母语和翻译的使用。通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎性的解释。词汇量严格控制，而且通过上下文学习。严格纠正错误，培养正确的语言习惯。正确答案立即给予强化。广泛利用现代化教学技术手段（录 音、语言实验室、视听设备）听说法的教学过程n模仿n重复n翻译n轮流n不连贯的重复n对话练习n认识（教师展示）n模仿n重复n变化（变化句子结构）n选择（选择词语、句型在特定地语境中活用）4）评价）评价优点优点：A以句型作为第二语言教学的中心，并建立 了一套培养语言习惯的练习体系B充分利用对比分析的方法，找出教学的难 点和重点C不完全摒弃学

6、生母语，克服了直接法的某 些片面性D广泛利用各种现代化教学技术手段n缺点：缺点：A轻视读、写能力的培养B机械的句型操练枯燥乏味C以教师为中心，忽视了学生的主观能动 性和创造性D偏重语言形式的训练，忽视内容和意义 视听法 n整体结构法、圣克卢法 n时间：20世纪50年代n基本特征：基本特征：继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。n代表人物：法 古根汉 南斯拉夫 彼塔尔吉布里纳基本原则基本原则 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。语言和情景相结合，人们的交际活动

7、总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。整体结构感知，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序为：成段对话句子单词语素。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。视听法的教学过程n感知（学生观看幻灯或电影）n理解（教师讲解生词、语法等，帮助学生理解内容）n练习（模

8、仿、重复、记熟、问答等）n活用（自由表达等）所有的教学活动都是在视听条件下（有幻灯、电影、录音机等的支持），利用视听设备进行的。评价评价优点优点A 教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性B重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力C系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操练 缺点缺点A过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养B过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练C重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够功能法 n意念法、功能意念法、交际法 基本特征是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。n时间：20世纪70年代n 代表人物：英 威尔金斯、亚历山大

9、、威 多森 荷兰 范埃克 n2）理论基础主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。3）基本原则）基本原则A把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力B以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握C教学过程交际化为学生创造接近真实交际的语言环境D单项技能训练和综合性训练相结合E强调表达内容不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度F循序渐进地组织教学功能法的教学过程n向学生展示较为真实和自然地语言材料，要突出该语言材料的情景和功能n

10、语言要点练习，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等n语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用作准备n实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际需要和目的，自由地表达自己的思想4）评价 优点 ：A培养学生使用语言进行交际的能力B从学生的实际需要出发，确定学习目标C教学过程交际化D发展“专用语言”教学 n缺点：缺点：A如何科学地设定功能、意念项目，如何 合理地安排B如何把语言结构和功能结合起来C对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握 认知法 n认知符号法、“现代的语法翻译法”n 时间：20世纪60年代 美国n代表人物：美卡鲁尔、布鲁纳n语

11、言学基础：转换生成语言学n心理学基础：认知心理学n基本特征：在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。基本原则基本原则把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿以学生为中心，重视开发学生的智力提倡演绎法，先讲结构规则，再造句适当使用学生母语反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）认知法的教学过程n第一阶段：语言的理解 （发现式学习）n第二阶段：培养语言能力（有意义的练习）n第三阶段：语言的运用评价评价优点优点：A注重对学习者和学习过程的研究B以学生为中心，强调发挥学

12、习者的主 观能动性C主张听说读写全面发展D主张“发现学习”，在理解语言知识和 规则的基础上有意义的操练E利用学生母语n不足不足A转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中B完全排斥机械性训练C作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 n影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项：n时代的发展n相关基础学科研究的成果的影响n代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等n从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势：极端 综合结构 交际教为中心 学为中心，教与学互动提倡模拟儿童学习语言 注重对成人二语习得的研究第二语言教学法流派 语法语法翻译法翻译法 直接法直接法 听说法听说法 视听法视听法 功

13、能法功能法 认知法认知法 第一节 对外汉语教学法回顾与展望一一 对外汉语教学法的历史回顾对外汉语教学法的历史回顾第一阶段第一阶段（5060）以传授语言知识为主的教学法阶段）以传授语言知识为主的教学法阶段 语法翻译法语法翻译法第二阶段（第二阶段（6070）体现实践性原则的教学法阶段）体现实践性原则的教学法阶段 相对直接法相对直接法第三阶段（第三阶段（7080）实践性原则的教学法阶段）实践性原则的教学法阶段 听说法听说法 二二 对外汉语教学法现状对外汉语教学法现状l结构与功能结合的结构与功能结合的教学法教学法交际性原则交际性原则l结构结构（基础）（基础）、功能、功能（目的）（目的）与与文化相结合的

14、教文化相结合的教学法学法l教与学结合的教学法教与学结合的教学法l科学综合的教学法科学综合的教学法三三 对外汉语教学法发展的趋势对外汉语教学法发展的趋势l理论研究的并进化理论研究的并进化l教学法形态的模式化教学法形态的模式化l语言材料的语篇语言材料的语篇化化 语篇与语境一体语篇与语境一体l语法教学的强势语法教学的强势化化融入交际语言教学中融入交际语言教学中l教学的活动化和任务化教学的活动化和任务化l教学的教学的立体化立体化教学内容、参与者和环境教学内容、参与者和环境第二节第二节 对外汉语的教学技巧对外汉语的教学技巧教学有法，法无定法。教学有法，法无定法。观点观点 方法方法 具体方法具体方法一一

15、教学法教学法教学方法教学方法教学技巧教学技巧教学法教学法是关于语言学习和语言教学的科学。他的是关于语言学习和语言教学的科学。他的研究研究对象对象是是语言教学的全过程和这个过程的各个环节语言教学的全过程和这个过程的各个环节，包括语言，包括语言教教学学的总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言的总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言学习能力学习能力和和实际语言水平的测试等广泛的领域。实际语言水平的测试等广泛的领域。教学方法教学方法教学方法教学方法是教学过程中教师和学生为实现教育目标和是教学过程中教师和学生为实现教育目标和是教学过程中教师和学生为实现教育目标和是教学过程中教师和学生为实现教育目标和教学

16、教学教学教学任务任务任务任务要求，所采取的行为方式的总称。这种行为方式中要求，所采取的行为方式的总称。这种行为方式中要求，所采取的行为方式的总称。这种行为方式中要求，所采取的行为方式的总称。这种行为方式中，既既既既包括教师的教的方法，也包括学生的学的方法，还包括教师的教的方法，也包括学生的学的方法，还包括教师的教的方法，也包括学生的学的方法，还包括教师的教的方法，也包括学生的学的方法，还包括包括包括包括着着着着师生行为活动的顺序。师生行为活动的顺序。师生行为活动的顺序。师生行为活动的顺序。教学技巧教学技巧教学技巧教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，

17、也是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以可以可以可以叫做叫做叫做叫做课堂教学技巧课堂教学技巧课堂教学技巧课堂教学技巧。整体性技巧；细节性技巧整体性技巧；细节性技巧整体性技巧；细节性技巧整体性技巧；细节性技巧二二 语音教学语音教学1、主要、主要任务任务（声、韵、调和语调）（声、韵、调和语调）2、重要原则、重要原则实用性实用性实践性实践性趣味性趣味性结合型结合型3、两种方法、两种方法（1）音系）音系教学法教学法（单项练习（单项练习 开始）开始）（2）语流）语流教学法教学法（从会话入手）（从会话入手）4、具体、具体技巧技巧（演示法、夸张法、拖音法、模仿法等）

18、（演示法、夸张法、拖音法、模仿法等）三三 词汇教学法词汇教学法1、主要任务、主要任务2、涉及、涉及内容内容量、选择、词义和练习量、选择、词义和练习3、词汇教学的一般策略和、词汇教学的一般策略和方法方法理解、记忆、输出、语用场、上下文、固定搭配理解、记忆、输出、语用场、上下文、固定搭配4、主要方法、主要方法（1）语素教学）语素教学（2）词义）词义教学教学（3）分类教学分类教学5、具体、具体技巧技巧（图片、扩展、翻译、归类等）（图片、扩展、翻译、归类等）四、四、语法教学语法教学1、主要、主要目的目的词组、句子、语篇、话语等组织规则词组、句子、语篇、话语等组织规则2、三个、三个阶段，各有侧重阶段，各

19、有侧重正误正误 异同异同 高下高下3、语法教学的一般策略和、语法教学的一般策略和方法方法突出重点；句型入手；利用语篇；结合功能等突出重点；句型入手；利用语篇；结合功能等4、主要方法、主要方法演绎法；归纳法；句型演绎法；归纳法；句型法法5、具体、具体技巧技巧（联想、猜测、符号、替换等练习）（联想、猜测、符号、替换等练习）五五 汉字教学汉字教学1、主要目的、主要目的2、不同教学法、不同教学法先先语后语后文；语文并进；语文分开；集中文；语文并进；语文分开；集中识字识字3、汉字教学的、汉字教学的原则原则由简到繁；由易到难；对比归纳；遵循规律；注重由简到繁；由易到难；对比归纳；遵循规律；注重应用应用4、

20、主要方法、主要方法部件部件教学法教学法5、具体、具体技巧技巧（卡片、形音义、查字典等）（卡片、形音义、查字典等）第三节 语言技能训练一 语言四项技能及其相互关系语言四项技能及其相互关系n掌握运用语言运用能力的基础掌握运用语言运用能力的基础n共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能能n听、读听、读输入、理解输入、理解 （先行）（先行）n说、写说、写输出、表达输出、表达 听说领先、读写跟上听说领先、读写跟上二二 听力训练听力训练n听力听力的微技能的微技能辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听后模仿、

21、检索监听、概括总结边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结n听力训练的基本方式听力训练的基本方式听辨、听读、听写、听记、听说、听测听辨、听读、听写、听记、听说、听测n有效的听力有效的听力训练训练n尽早、材料、策略、课程等尽早、材料、策略、课程等三三 口头表达训练口头表达训练n口头口头语言语言书面语言书面语言 口语口语书面语书面语n口头语言口头语言口语口语口头口头语言（语言（口头话语口头话语+口头形式表达的书面语口头形式表达的书面语）n口头表达能力口头表达能力语音能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力语音能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力n口头表达训练的关键（口头表达训练的关键（环境、

22、日常交际、处处训练环境、日常交际、处处训练）n口头表达训练的方式（口头表达训练的方式（背诵、复述、转述、讲演背诵、复述、转述、讲演）四四 阅读训练阅读训练任务任务（能力（能力+技巧）技巧）阅读教学的核心阅读教学的核心改变和充实学生头脑中的知识改变和充实学生头脑中的知识图式图式，让学生熟悉，让学生熟悉篇章篇章构构造的基本规律、建立相应的知识图式。造的基本规律、建立相应的知识图式。与阅读能力有关的知识图式与阅读能力有关的知识图式反映社会和文化反映社会和文化背景知识背景知识的宏观语境，体现的宏观语境，体现表音法表音法、正、正字法、构词法、句法和语义学知识的字法、构词法、句法和语义学知识的语言语言内部

23、内部知识知识，现现篇章构造的篇章构造的语域范式、结构范式语域范式、结构范式和和连贯连贯范式范式的的篇章篇章生成构造规律的知识生成构造规律的知识阅读模式阅读模式n自下而上自下而上（单纯的语言知识应用活动，字、词、（单纯的语言知识应用活动，字、词、句句信息组合信息组合完成阅读）完成阅读）n自上而下自上而下（已有的知识（已有的知识预测预测验证和修改）验证和修改）n相互作用相互作用（视觉信息（视觉信息+已有知识）已有知识）n“心理图式心理图式”即个体已有的知识结构。即个体已有的知识结构。图式是图式是认知认知建筑材料建筑材料，是所有信息加工所依靠的基本要素，是所有信息加工所依靠的基本要素，阅读阅读这个动

24、态过程中，这个动态过程中，“随着阅读内容的某随着阅读内容的某一次，一次，阅读主体都会自觉不自觉地启动一个相应的阅读主体都会自觉不自觉地启动一个相应的阅读阅读理理图式图式”，以作为阅读主体的准备状态。正，以作为阅读主体的准备状态。正因为因为个人个人的的“心理图式心理图式”不同，因此他对作品的不同，因此他对作品的体验体验解释解释也会有所不同，有时甚至会造成误解。也会有所不同，有时甚至会造成误解。nA man and his son are driving in a car.The car crashed into a tree,killing the father and seriously in

25、juring his son.At the hospital,the boy needs to have surgery.Upon looking at the boy,the doctor says,I can not operate on him.He is my son.”nThe school had many poor students on scholarships.五五 笔头表达训练笔头表达训练n内容内容（写字训练、写话训练、应用文写作等）（写字训练、写话训练、应用文写作等）n训练训练方式方式n文章写作的训练方法文章写作的训练方法侧重结果的写作训练侧重结果的写作训练侧重过程的写作

26、训练侧重过程的写作训练侧重内容的写作训练侧重内容的写作训练综合性的写作训练综合性的写作训练第四节 语言交际能力培养一一语言语言交际能力交际能力运用运用语言进行交际的能力。（口头语言进行交际的能力。（口头/书面交际能力）书面交际能力）语言能力语言能力语言交际能力语言交际能力语言能力理论语言能力理论 VS 交际能力理论交际能力理论语言能力语言能力理论：理论：语言能力即语法能力，是人们所语言能力即语法能力，是人们所拥有的拥有的有有关本族语的语言知识，是一个内化的有限规则系统，关本族语的语言知识，是一个内化的有限规则系统，是语是语言言习得和生成的内在机制习得和生成的内在机制。（乔姆斯基）（乔姆斯基）交

27、际能力理论：交际能力理论：一个人的语言能力就是一种行为一个人的语言能力就是一种行为处事的处事的能能力力，使用，使用语言的能力；它注重语言的语言的能力；它注重语言的适当性适当性；传统；传统的的“语语言能力言能力”只是交际能力的一个组成部分只是交际能力的一个组成部分，交际能力则，交际能力则可视可视为为文化能力的一部分，是一种社会语言能力文化能力的一部分，是一种社会语言能力。（海姆斯）（海姆斯）交际能力的交际能力的4 4个参数：个参数：l形式上的可能性形式上的可能性l心理上的可行性心理上的可行性l社会文化的得体性社会文化的得体性l交际活动的完成性交际活动的完成性交际能力的四个层面：交际能力的四个层面

28、：u语法能力（语言能力）语法能力（语言能力）u社会语言能力（适当地表达和理解能力）社会语言能力（适当地表达和理解能力）u语篇能力（话语能力）语篇能力（话语能力）u策略能力（应变能力）策略能力（应变能力）交际能力的受制性（特定文化的制约）交际能力的受制性（特定文化的制约）目的语交际能力与跨文化交际的非等同性目的语交际能力与跨文化交际的非等同性汉语交际能力汉语交际能力n汉语语言系统能力汉语语言系统能力n汉语得体表达能力汉语得体表达能力n汉语文化适应能力汉语文化适应能力二二 交际能力的培养交际能力的培养（一）一）语言交际能力的形成语言交际能力的形成语言知识语言知识语言能力语言能力语言交际能力语言交际能力（二）（二）培养语言交际能力的途径培养语言交际能力的途径交际法交际法（三）（三）语言交际能力的训练重点语言交际能力的训练重点语法原则（知识传授）语法原则（知识传授）交际原则（教学活动的交际化、真实化、语境化）交际原则（教学活动的交际化、真实化、语境化）文化原则（跨文化意识和跨文化交际能力）文化原则（跨文化意识和跨文化交际能力）综合原则（个性差异及能力差一）综合原则（个性差异及能力差一）