广东外语外贸大学.ppt

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1、广东外语外贸大学广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心外国语言学及应用语言学研究中心王初明王初明学伴用随原则学伴用随原则与外语教学与外语教学一、引言一、引言二、学相伴二、学相伴 用相随用相随三、语境的启动作用三、语境的启动作用四、四、互动协同互动协同五、结语五、结语 1/19/20232广东外语外贸大学引言：补缺假说引言：补缺假说语言的使用离不开语境。语言的使用离不开语境。只有将语言知识与语境只有将语言知识与语境知识有机地结合起来，知识有机地结合起来，语言才能被正确、流利、语言才能被正确、流利、恰当使用恰当使用。在外语环境里，一方面，与外语形式配套的语境在外语环境里，一方面，与外语形式

2、配套的语境往往有缺失，另一方面，语境又必不可少往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么办怎么办？在外语理解、习得和使用的过程中，在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知母语语境知识介入补缺识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。语境补缺对学外语并非好现象，由真实语境的缺语境补缺对学外语并非好现象，由真实语境的缺失造成，是母语语境知识介入、造成干扰的根源。失造成，是母语语境知识介入、造成干扰的根源。从外语学习的角度看，补缺发生的几率越低，学从外语学习的角度看，补缺发生的几率越低，学习

3、效果越佳。习效果越佳。1/19/20233广东外语外贸大学 学相伴学相伴 用相随用相随第二语言学习终究发生在学习者身上，第二语言学习终究发生在学习者身上，所有所有影响中介语发展的变量，包括外在的社会文化影响中介语发展的变量，包括外在的社会文化因素和内在的心理因素，势必依托学习者而发因素和内在的心理因素，势必依托学习者而发生变化和形成关联，关联的变量也就自然成为生变化和形成关联，关联的变量也就自然成为一个复杂的交互系统。一个复杂的交互系统。此系统因学习者的社会、认知、心理活动而总此系统因学习者的社会、认知、心理活动而总是处于动态变化之中，当中的一个变量发生变是处于动态变化之中，当中的一个变量发生

4、变化，会对系统中所有其他变量产生影响，制约化，会对系统中所有其他变量产生影响，制约着中介语的发展。着中介语的发展。中介语不是孤立演变的，而是在认知、情感、中介语不是孤立演变的，而是在认知、情感、社会、母语因素等变量的社会、母语因素等变量的综合作用下综合作用下发展变化发展变化的。的。1/19/20234广东外语外贸大学学伴用随原则学伴用随原则 人的大脑具有天生的关联能力，我们学到的新人的大脑具有天生的关联能力，我们学到的新语言结构一定语言结构一定融入动态系统中融入动态系统中，与其他变量交，与其他变量交互关联，关联变量总要相互作用，进而影响所互关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用

5、。学过的语言知识能否用得学语言结构的使用。学过的语言知识能否用得出来，用出来的是对还是错，均决定于语言知出来，用出来的是对还是错，均决定于语言知识在学习的过程中与什么变量相伴。我们不妨识在学习的过程中与什么变量相伴。我们不妨将此语言学习过程中的关联现象称为将此语言学习过程中的关联现象称为“学相伴，学相伴，用相随用相随”原则，简称原则，简称“学伴用随原则学伴用随原则”。（补。（补缺假说的延伸）缺假说的延伸）1/19/20235广东外语外贸大学 学伴用随现象学伴用随现象 Schooler的一项记忆研究，该项研究观察语言的一项记忆研究，该项研究观察语言本体局部语境对单词记忆和加工的影响。研究本体局部

6、语境对单词记忆和加工的影响。研究发现，一个单词抹掉后半部分之后，补全这样发现，一个单词抹掉后半部分之后，补全这样的单词会比较困难，而提供与此词搭配的另一的单词会比较困难，而提供与此词搭配的另一个单词以后，判断就容易许多。个单词以后，判断就容易许多。例：例：SEA_;HERMETICALLY SEA_ FAC_;LANGUAGE FAC_ Ellis认为，有搭配词语出现时，单词的加工速认为，有搭配词语出现时，单词的加工速度更快些，那是因为我们倾向于把它们当作一度更快些，那是因为我们倾向于把它们当作一个整体看待，个整体看待，有助于提取关联词语。有助于提取关联词语。1/19/20236广东外语外贸大

7、学学伴用随现象学伴用随现象 M a r i a n&Neisser（2000）开展过一项记忆开展过一项记忆实验，以在美国说双语的俄罗斯移民为受试，实验，以在美国说双语的俄罗斯移民为受试，分别用英语和俄语单词激活过往的相关记忆事分别用英语和俄语单词激活过往的相关记忆事件。当访谈时使用俄语，更多说俄语时的生活件。当访谈时使用俄语，更多说俄语时的生活体验被提取；当访谈时说英语，更多说英语时体验被提取；当访谈时说英语，更多说英语时的生活体验被提取。的生活体验被提取。这个实验说明，语言与这个实验说明，语言与记忆事件相互关联，一起存储，结伴存储的记记忆事件相互关联，一起存储，结伴存储的记忆内容能够相互启动

8、。忆内容能够相互启动。1/19/20237广东外语外贸大学语境的启动作用语境的启动作用 所有与正在学习的语言结构发生交互的变所有与正在学习的语言结构发生交互的变量，包括存储于大脑的先前知识和眼前的量，包括存储于大脑的先前知识和眼前的所见所闻，还包括语言学习者的认知心理所见所闻，还包括语言学习者的认知心理状态，便构成了语言学习的生态环境。因状态，便构成了语言学习的生态环境。因为这样的生态环境是相对语言学习而言的，为这样的生态环境是相对语言学习而言的，所以也可所以也可统称为语境统称为语境。语境对语言学习和使用所产生的影响可称语境对语言学习和使用所产生的影响可称为语境效应。语境可按变量的特征划分，为

9、语境效应。语境可按变量的特征划分，属于语言的有语言本体语境，属于心理范属于语言的有语言本体语境，属于心理范畴的有心境，属于社会的有情境，属于大畴的有心境，属于社会的有情境，属于大脑内部认知图式的有认知语境或内部语境脑内部认知图式的有认知语境或内部语境等（参阅王初明，等（参阅王初明，20072007）。是这些语境的）。是这些语境的动态交互作用赋予语言结构以意义。动态交互作用赋予语言结构以意义。1/19/20238广东外语外贸大学语境的启动作用语境的启动作用互动对语言学习重要，是因为无互动对语言学习重要，是因为无互动互动便无语境便无语境效应，无效应，无语境语境便无明确的意义，无便无明确的意义，无意

10、义意义便无法便无法驱动外语学习。互动是动态的，因此，语境也驱动外语学习。互动是动态的，因此，语境也是动态的。互动是动态的。互动语境语境意义三者与外语学习意义三者与外语学习之间的逻辑联系，显示外语学习根植于互动，之间的逻辑联系，显示外语学习根植于互动，需在动态的语境中进行。需在动态的语境中进行。各类语境在语言学习和使用的过程中不断各类语境在语言学习和使用的过程中不断交互交互整合，通达联动整合，通达联动，从不同的角度影响着外语学，从不同的角度影响着外语学习，合理规范的整合使得语言准确、流利、恰习，合理规范的整合使得语言准确、流利、恰当使用成为可能。当使用成为可能。1/19/20239广东外语外贸大

11、学学伴用随的机理：互动协同学伴用随的机理：互动协同 对话是人们使用语言互动的基本方式，潜藏着语言对话是人们使用语言互动的基本方式，潜藏着语言使用的机理。使用的机理。对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，从而焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，从而相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的大相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是脑认知状态契合就是协同协同。（Pickering&Garrod 2004）(e.g.chef vs.cook)Atkinson 等人（等人（2007）从更

12、宽泛的社会认知角度）从更宽泛的社会认知角度界定协同现象，认为协同是人类心智和身体与外部界定协同现象，认为协同是人类心智和身体与外部世界互动、协调并动态适应身边环境的复杂过程，世界互动、协调并动态适应身边环境的复杂过程，协同协同不仅发生在人与人之间不仅发生在人与人之间，而且，而且还发生在人与物还发生在人与物理环境、社会情境、工具等互动参与变量之间。理环境、社会情境、工具等互动参与变量之间。协同是第二语言能被习得的关键，学习就是协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者学习者与社会认知环境不断协同与社会认知环境不断协同的过程，并将这种学习体的过程，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等知识应

13、用结构当中。验融入自己的学习模式、策略等知识应用结构当中。1/19/202310广东外语外贸大学互动协同互动协同 协同体现在互动中。无互动便无协同，互协同体现在互动中。无互动便无协同，互动强，协同强；互动弱，协同弱。动强，协同强；互动弱，协同弱。（交互量）（交互量）互动促使学习者将外在的语境变量与所学互动促使学习者将外在的语境变量与所学的语言发生关联，所产生的协同效应帮助的语言发生关联，所产生的协同效应帮助内化所学的内容。从这个意义上说，内化所学的内容。从这个意义上说，互动互动可堪称为语言结构与语境结合、增加语言可堪称为语言结构与语境结合、增加语言结构学了能用几率的结构学了能用几率的粘合剂粘合

14、剂。只听不说过程中的协同是单向的，只听不说过程中的协同是单向的，单向协单向协同同是人对物的协同；人际互动中的协同是是人对物的协同；人际互动中的协同是双向的，双向的，双向协同双向协同是两人之间的相互协调、是两人之间的相互协调、相互适应、动态配合，双向协同效应理应相互适应、动态配合，双向协同效应理应强于单向协同效应。强于单向协同效应。1/19/202311广东外语外贸大学互动协同互动协同 协同使得对话成为高效的语言习得方式。协同使得对话成为高效的语言习得方式。对话中语言结构的协同导致词语重复使用，对话中语言结构的协同导致词语重复使用，重复率远比笔语中高，使语言理解、习得重复率远比笔语中高，使语言理

15、解、习得和使用变得相对容易（和使用变得相对容易（参阅参阅Garrod&Pickering 2004；Schober 2006；Kootstra et al 2009）。）。1 1）儿童为什么）儿童为什么儿童习得母语为什么那么轻松快捷？儿童习得母语为什么那么轻松快捷？（协同拉平效应）（协同拉平效应）2）Long 的的互动假设互动假设 1/19/202312广东外语外贸大学强势协同强势协同 协同与内容的吸引力有关（作家王蒙协同与内容的吸引力有关（作家王蒙 的的经历）经历）协同跟人的信念和情感有关协同跟人的信念和情感有关协同决定语言学习效果协同决定语言学习效果 1 1）与本族语说话者互动对话）与本族

16、语说话者互动对话 2 2）阅读外语小说）阅读外语小说 3 3）读后续写）读后续写1/19/202313广东外语外贸大学弱势协同弱势协同 英语角英语角无读物配合的写作无读物配合的写作纠错情结纠错情结 1 1）大量接触正确语言去挤压犯错空间）大量接触正确语言去挤压犯错空间 2 2）读长与写长（语言接触量与教法）读长与写长（语言接触量与教法）1/19/202314广东外语外贸大学学伴用随原则的启示学伴用随原则的启示学习变量，通达联动；学习变量，通达联动；外语形式，熟难生巧；外语形式，熟难生巧；汉式英语，第一顽症；汉式英语，第一顽症；学习语法，多用归纳；学习语法，多用归纳；语言语境，错配误用；语言语境

17、，错配误用；交流互动，伴学伴用。交流互动，伴学伴用。1/19/202315广东外语外贸大学结语结语 教和学语言不该忘记这样一个常识：教和学语言不该忘记这样一个常识：合作合作是人类生存和发展的需要，语言是人类合是人类生存和发展的需要，语言是人类合作的产物，无合作便无需语言。合作一定作的产物，无合作便无需语言。合作一定有协同，协同一定有学习效应，合作的特有协同，协同一定有学习效应，合作的特征一定反映在语言的使用当中。征一定反映在语言的使用当中。教和学外语应该充分利用语言使用的合作教和学外语应该充分利用语言使用的合作特征，在学习活动中创造协同条件，让学特征，在学习活动中创造协同条件，让学生积极参与合

18、作互动，在互动中生积极参与合作互动，在互动中听说听说紧密紧密结合，结合，读写读写紧密结合，紧密结合，学用学用紧密结合，强紧密结合，强化正确语言输入的协同效应，可以显著提化正确语言输入的协同效应，可以显著提高学习效率。高学习效率。1/19/202316广东外语外贸大学结语结语学伴用随是强调正确输入促学、学伴用随是强调正确输入促学、学对学对才能才能用用好好的原则，是强调的原则，是强调多变量交互多变量交互作用并由此产作用并由此产生丰富语境（包括心境、认知语境、社会情生丰富语境（包括心境、认知语境、社会情境、语言本体语境）促学的原则，是强调外境、语言本体语境）促学的原则，是强调外语结构必须语结构必须伴

19、随非语言变量伴随非语言变量而学的原则。而学的原则。此原则的基本理念是：影响语言学习的变量此原则的基本理念是：影响语言学习的变量交互关联，通达联动交互关联，通达联动。正因如此，外语学习。正因如此，外语学习过程中才有语境补缺，才有母语迁移，才有过程中才有语境补缺，才有母语迁移，才有汉式外语，才有蝴蝶效应，才有心理、认知、汉式外语，才有蝴蝶效应，才有心理、认知、情感、社会因素对外语学习的影响。情感、社会因素对外语学习的影响。1/19/202317广东外语外贸大学结语结语学会正确使用外语的最佳途径，是学习过程学会正确使用外语的最佳途径，是学习过程中引入正确变量，促其关联整合，启动使用。中引入正确变量，

20、促其关联整合，启动使用。相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错。就会出错。学伴用随是互动促学的学伴用随是互动促学的主因主因，是外语学习和，是外语学习和教学强调互动的最佳教学强调互动的最佳理据理据。在学伴用随这点。在学伴用随这点上，外语教学大有可为。始终牢记、贯彻、上，外语教学大有可为。始终牢记、贯彻、坚持这个原则，外语还能学不会用不好么？坚持这个原则，外语还能学不会用不好么？1/19/202318广东外语外贸大学参阅文献参阅文献Atkinson,D.,Nishino,T.,Churchill,E.,&Okada,H.2007.Alignment a

21、nd interaction in a sociocognitive approach to second language acquisition J.The Modern Language Journal,91:169-188.De Bot,K.,Lowie,W.&Verspoor,M.2007.A dynamic systems theory approach to second language acquisition.Bilingualism:Language and Cognition,10,7-21.Garrod,S.&Pickering,M.J.2004.Why is conv

22、ersation so easy?J Trends in Cognitive Sciences,8:8-11.Kootstra,G.,van Hell,J.G.,&Dijkstra,T.2009.Two speakers,one dialogue:An interactive alignment perspective on code-switching in bilingual speakers A(pp.129-159).In L.Isurin,D.Winford,&K.de Bot,（eds.）Multidisciplinary approach to code switching C.Amsterdam:John Benjamin.Pickering,M.J.,&Garrod,S.2004.Toward a mechanistic psychology of dialogue J.Behavioral and Brain Sciences,27:169-226.王初明.论外语学习的语境.外语教学与研究,2007(3).王初明.语言学习与交互.外国语,2008(5).王初明.学相伴 用相随.中国外语,2009(5).1/19/202319广东外语外贸大学