全国中小学优秀案例 王飞.doc

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教学设计一、教案背景1、面向学生：小学。2、学科、年级、课题：苏教版二年级数学下册分米和毫米。3、课时数：共1课时。4、课前准备：学生课前准备: 学生尺、1分硬币。教师课件准备：米尺、一次性纸杯、卷纸、课件。二、教学目标：1、使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米，知道分米、毫米与米、厘米的关系；初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。 2、使学生联系对长度单位已有认识以及自身的生活经验，初步建立1分米、1毫米实际长度表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，进一步发展空间观念。3、使学生通过学习和实

2、践，进一步体会数学与显示生活的密切联系，感受与同学合作交流的意义和价值，增强用数学眼光观察生活现象、解决生活问题的意识。三、教材分析1、借助学生已经掌握的长度单位，引出对分米、毫米的认识。为了充分利用学生已有的知识和经验，引导学生从整体上把握常用长度单位的相互关系。我通过提问卷纸的长和宽分别是多少，帮主学生回忆已经学习过的两个长度单位米和厘米。并且教材在第26页的例题中，先呈现用厘米作单位表示的文具盒的长和宽，由长20厘米、宽10厘米引出2分米和1分米；这样既能有效地吸引学生参与认识分米、毫米的活动，又能启发学生自觉利用厘米和米的长度表象感知1分米的实际长短，而且还有利于学生形成良好的认知结构

3、。2、合理确定教学要求。课标和教材对分米和毫米的教学要求相应地比米、厘米低一些。只要求相对合理地把握分米和毫米的实际长短；只要求学生结合生活经验合理选择有关长度单位进行交流；只要求学生用厘米和米作单位进行测量时，会用“几厘米几毫米”“几米几分米”去表述测量结果。因此教学时，我注意准确把握教学要求，以免增加学生不必要的负担。3、抓住机会，启发学生在活动中积极思考。数学思考是数学活动的核心。没有或缺少数学思考的活动，既不能很好地体现数学活动自身的特点，更不能有效地促进学生的发展。因此，教学时要抓住机会或创造条件启发学生去积极思考。如，在初步认识分米后，我通过让学生在直尺上找一找：1分米可以从直尺上

4、的哪个刻度到哪个刻度？启发学生用不同方法表示1分米的长度。四、教学方法1、通过估一估、指一指，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。2、通过创设活动情境“认一认”、“指一指”、“画一画”、“比划比划”“找一找”、“摸一摸”等活动，让学生在活动中感知1分米的实际长度的同时培养学生积极主动地参与观察、操作、交流等情感，在活动中体验、感知。3、最后设计小明的日记这一环节，充分调动了学生的积极性，使学生更深层次的了解分米和毫米。通过实践和强化巩固了所学的知识。五、教学流程一、情境创设1、复习师：同学们这是什

5、么？（卷纸），打开后它的总长是多少呢？告诉你它的长大约是25，请你填一个长度单位？（米）你为什么填米呢？它的宽是10- ？填什么？这里你为什么不填米了呢？2、揭示课题卷纸的宽是10厘米，10厘米我们还可以用一个新的长度单位来表示，就是？对，今天这节课我们就一起来认识分米。(板书：分米)二、 新知探索（一）认识分米1、认一认谈话：刚才我们说10厘米就是1分米，1分米就是几厘米？你能用一个数学符号把1分米和10厘米的数量关系表示出来吗？（板书：1分米=10厘米）师：老师这儿有只文具盒，它的长是？（20厘米）宽是？（10厘米）师：10厘米就是1分米，那20厘米就是多少呢？（2分米）所以也可以说文具盒

6、的长大约是2分米，宽大约是1分米。2、指一指师：我们的直尺上有1分米吗？老师这儿有把大尺子（课件演示）先找到刻度0，再找到刻度10，想一想从刻度0到刻度10一共有多少厘米？追问：10厘米就是几分米？师：请同学们仔细观察自己的直尺，除了刻度0到刻度10之间的一段是1分米外，你还能找出其他的1分米吗？学生在直尺上找到1分米，并且组织交流。3、画一画师：你能用刚才的知识画一条1分米的线段吗？你是怎么画的？（根据学生回答，师恰当演示）。师：画1分米的线段时要注意些什么？交流反馈：同桌交换量一量所画的线段，发现错误的告诉你的同伴，画的好的给他画颗五角星。4、比划比划师：刚才我也画了一条1分米的线段，请你

7、把你画的1分米线段举起来。跟我做：伸出大拇指放在线段的始端，再伸出食指放在线段的末端，手离开，现在我们比划出来的长度就是 1-分米。5、找一找师：看着你比划出的1分米，想一想生活中哪些物体长度大约是1分米？自由找，全班交流。（插座边长、粉笔长）6、估一估（1）（出示1分米的彩带）彩带多长？（1分米）1分米=（ ）厘米？（2）（和1分米下面开头对齐出示2分米彩带）这根呢？你怎么想的？再贴出5分米，这是多长？是多少厘米？（3）（贴出10分米，）这又是多长呢？（10分米）你怎么知道的？（4）请同学们想一想：10分米=（ ）厘米？100厘米=（ ）米呢？所以1米和10分米的关系是？验证：在米尺上1分米

8、、1分米的数看刚才的结论是否正确。（二）认识毫米1、认识1毫米师：我们每天上课都要用到数学课本，它的厚度呢？请同学们用尺量一量。汇报：在量的过程中你们遇到了什么问题？同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到。点拨：用厘米不能准确量出数学书厚度，就需要比厘米小的单位毫米。（板书毫米）师：1毫米有多长呢？请同学们拿出直尺仔细观察，直尺上1厘米中间还有许多的小格，每一个小格的长度就是1毫米。2、探一探师：那1厘米中有多少毫米呢？我们一起数一数。（出示放大了的尺）（师生共同从1数到10）师：刚才我们数了从01这1厘米间有10毫米，除了这个1厘米外，你还能找到另一个1厘米，学着刚才那样，用

9、铅笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米呢？师：谁来汇报一下自己数的结果。也就是说10毫米的长度和几厘米一样长？（1厘米）所以1厘米10毫米。师：再用尺量一量，数学书的厚度是多少毫米？（6毫米）3、摸一摸师：我们知道了数学书的厚度是6毫米，再看看数学本子里藏了哪些知识？数出10张纸，捏住它，这10张纸的厚度就是1毫米。把本子抽出，现在你比划的长度就是几毫米？看到它有什么感觉？4、找一找师：在我们生活中有许多物体的长或厚大约是1毫米，你能举个例子吗？（学生可能想到：银行卡、电话卡的厚度大约是1毫米，10张白纸的厚度大约是1毫米） 三、课堂总结问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）师：毫米与

10、米、分米、厘米一样都是长度单位。米可以用符号m表示，分米可以用dm表示，厘米用cm表示，毫米用mm表示。你能将这些单位按一定的顺序排排队吗？你是按什么顺序排的？三、巩固练习1、想想做做第1题让学生分小组做一做，一个学生比划，其余学生评点比划的是否合理。2、想想做做第2题（1）让学生看图写出两幅图的测量结果。（2）交流：途中橡皮的长度是多少毫米？回形针呢？你是怎样看出来的？点拨：可以先数一数有几个整厘米数，有几个整厘米数就是几十毫米；再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起来。3、想想做做第5题学生独立填写，再通过交流确认正确答案。4、想想做做第6题先让学生通过观察找出最长的线段，再要求他们

11、分别量一量，并把结果记录下来。5、拓展练习小明的日记。谈话：学习了数学知识，就要用学到的知识来解决日常生活中遇到的实际问题。三（3）班小明写的一篇日记，记录了为妈妈过生日的事，想看看吗？出示：2011年3月1日晴明天是妈妈的生日，我要为妈妈买些礼物。一早，我从2（米 ）的床上爬了起来，到卫生间，拿起1（ 分米）长的牙刷，刷完牙吃完早饭，急忙来到超市。超市离我家不远，大约有90（米 ）。一走进超市，我就看到了滚着烤的肉肠，每根都长约1（分米 ），真馋人!逛了一会儿，我选了一条妈妈最喜欢的小方巾，边长约是5（分米 ）。我付了款，高高兴兴回家了。提问：小明不知道括号里应该用哪个长度单位，你能帮助他解

12、决这个问题吗？板书设计：认识分米和毫米1米=10分米 1分米=10厘米 米 分米 厘米 毫米1厘米=10毫米 m dm cm mm六、教后反思：本节课我精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、指一指、画一画、比一比、找一找、估一估、摸一摸等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。并且放手让学生观察1分米到底有多长，为学生创设了自由选择的空间，学生找到了多种答案，在寻找分米的过程中体会到自主选择的轻松与快乐，开拓了思维的空间，培养思维的发散性。但在本节课中也有许多的不足之处，例如：让学生感知1分米、1毫米的时间不够充分，练习讲解不够深入。随着新课程地深入，教学经验的积累，我会不断地学习、不断地实践、不断地反思、不断的完善自己的教学理念。