95学和成就动机理论在案例教学中的应用.pdf

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1、互动式教学和成就动机理论在案例教学中的应用张升飞(广西民族大学管理学院，广西南宁5 3 0 0 0 6)摘要：传统案例教学法仅关注教学形式上的变化。而忽略心理层面即学习动机的影响。不能很好地达到教学目的。本研究从互动式教学和成就动机理论出发，结合案例教学实际流程从各个环节入手，将互动式教学和成就动机理论应用在实践中。取得了较好的教学效果。关键词：案例教学互动式教学成就动机理论案例教学法其本质是以学生为中心的、理论和实践相结合的互动性教学。联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、人际技巧提升、接受程度和知识保留能力六个方面对各国

2、专家作了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果排名第一。但是案例教学法也存在不少问题国内最权威的北京大学管理案例研究中心主任何志毅教授及其团队经过对中国最优秀的商学院学生的调研发现，我国工商管理教育和案例教学水平距学生期望尚有不小差距，学生普遍对教学很不满意，主要认为理论和实际联系得不够紧密，教学方式比较单一以及操作性技能教学不足，而大多数教师在案例教学中也存在对案例教学把握不够，没有真正掌握案例教学的实质尤其是没有理解互动教学和成就动机理论在案例教学中的中介作用而导致自主性下降等困扰。国内目前针对案例教学的研究很多，几乎都停留在针对案例教学的整个流程形式作探讨，而国内目前把案例教学和互

3、动教学、成就动机理论联系起来的还没有，为弥补相关不足本研究针对互动教学和成就动机相关理论。探讨其在案例教学实践中的应用，供相关教学工作者参考。1 互动教学和成就动机理论1 1 互动式学习的含义互动是指两人或两个以上的人通过语言或文字、手势等非语言的方式，来传达信息，实现双方有效沟通或互相影响的一种行为方式和过程。按V y g o t s k y(1 9 7 8)的学爿认知发展理论：任何高层次心理历程的发展变化，都首先经过外部的社会实践。然后将外在的互动内化为思维意识中枢互动的过程。互动式学习有i 种形态：学生和老师之间的互动、学生与学生之间的互动、学生和教材之间的互动。首先，教学活动的主体是教

4、师和学生。在学习的互动中，教师通过语言、非语言和情感的表达将教学内容传递给学生，教师行为会影响和改变学生行为也会相互影响。Y o u n g(1 9 9 8)也认为课程不是简单的书本，而应该转化为行动，他主张课程是教师和学生之间互动的内涵。所以在互动过程中，师生互动是互动式学习的关键。其次。学生与学生之间的互动也是互动式教学的重要一环，因为资源的限制，教师无法和每个学生进行更多的互动因此学生之间的互动就非常重要。比如案例教学中教师通常先把学生分成若干小组小组成员之间先针对案例展开讨论，与他们用平等的语言充分交流和探讨，这实际上是学生与学生之间互动的过程，这种互动具有教师与学生之间互动不一样的优

5、点可以促进学生们自主学习独立思考。最后就是学生和教材之间的互动这是互动式教学最基本的环节。教学是有计划的学习过程，教师首先应该帮助学生建立与教材的互动，通过对教材的熟悉，学生可到实验室丁作。为了提高实验人员的学历层次，学院倡导高级职称、博士进实验室，并从教研室引进具有丰富实践经验的教师充实实验师资队伍要求各教研室主任必须参加相应的实验室教学和实验室建设工作，保证理论教学与实验教学的互通。实行教学管理和实验室管理的一体化【5】。五、完善健全实验室各项规章制度为了加强实验室建设。规范实验教学和实验室管理，保障实验中心的安全运行，学院根据学校和教务处文件，从学院实验中心实际情况出发，制定了一系列的规

6、章制度。并严格执行，做到有制度、有记录、有检查、有考核。实验室的规章制度包括：实验教师岗位职责、实验(技术)人员岗位职责、实验中心人员值班制度、实验室安全卫生制度、学生实验守则、仪器设备管理制度、实验室低值耐用品管理制度、实验室培训管理制度、安全保卫和消防制度和仪器设备的修理、报废、赔偿制度等。在学校领导和院领导的支持下，建筑工程学院坚持“跨学科、跨专业、开放性、现代化”的实验中心建设理念制订科学可行的实验中心建设规划，根据学校的办学定位和人才培养目标，搭建满足应用型本科院校人才培养要求的综合性实验教学平台，探索适合实验室的管理模式和运行机制，积极创新，建立具有本校特色的实验室。参考文献：1

7、蒋士亮，李菁高等学校教学实验室管理与评估 M 南宁：广州师范大学出版社。2 0 0 2，6 2-8 0 2 陈国锋新建本科院校实验室建设的探索 J 湖州师范学院学报，2 0 0 4，2 6，(1)：1 3 4 1 3 6 3 张萍对新建本科院校实验室建设的思考 J 达县师范高等专科学校学报，2 0 0 6，1 6，(5)：9 4-9 6 4 王南华，陈青应用型本科院校开放性实验室建设的探索 J 常州工学院学报，2 0 0 6，1 9，(4)：7 0-7 2 5 赵跃民实验室是大学的核心竞争力 J 实验室研究与探索。2 0 0 5，(2)：1 4 1 6 7万方数据以把理论知识和实际结合起来，将

8、新知识和脑海中已经理解的旧知识结合起来。1 2 成就动机理论1 2 1 动机及成就动机P i n t f i c h&S e h u n k(2 0 0 2)指出：“动机是指引起个体活动，维持已引起的活动。并促使该活动朝向某一目标的内在作用。”皮连生(2 0 0 4 年)进一步指出：“动机是在需要的基础上产生的。”而成就动机的研究最早见于默里(1 9 3 8)提出的“成就需要”概念。即个体将事情做好的欲望和倾向。本研究认为成就动机是驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量它是一个人事业成功与否的关键冈素。1 2 2 成就动机的理论解释早期的成就动机理论主要是驱动理论和成就

9、需要理论。前者认为人的动机受生理刺激的驱动。后者认为人有一种想把事情做好的愿望和倾向当外界有刺激时会引发个体的行为。直到后来理论界才承认人是有理性的主动知觉者。本文主要应用的是成就动机理论中的认知主义动机理论，主要包括期望理论、因果归因、自我效能、成就目标理论、A R C 濮式和M S Q 蜞式等。期望理论强调“期待一价值”。它认为学习者完成某种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。如果价值很高并且可以和期待结合起来，即具成功的可能。则就会转化为相应的行动。阿特金森(A t k i n s o n)将这种动机分成追求成功的和避免失败的动机。如果追求成功的动机

10、超过避免失败的动机，则学习者就会奋发向上、积极努力，反之，则表现为焦虑、退缩等消极行为。因果归因理论是指假定个体都会对自己的成功和失败寻找原因。韦纳(W e i n e r。1 9 8 0)将个体归因的原因分为内在的和外在的、稳定的和非稳定的两大类，认为这种对过去成功或失败的归因结果影响学习者的动机，进而又影响下一次行为的表现。自我效能理论是指学习者天生都有希望知道自己能力的倾向，如果他觉得自己具备能力，就会产生动机，而不同的环境会影响学习者对自我能力的知觉。班图拉(B a n d u r a，1 9 9 7)认为这种自我知觉决定个人的信念即个人对自己是否有信心完成学习活动的自我知觉是影响动机

11、强弱的主要因素。B a n d u r a J 丕提出影响自我效能的四种因素：过去的成就表现；替代经验即个人会因为他人的成功的经验或模式而通过模仿增强个人的效能；口语说服，因他人之说服而增强自我效能；情绪激发情绪会影响对成功的期望，例如焦虑厌恶会降低效能感，喜欢期待则相反。成就目标理论这一理论主要认为个人的目标可以归纳为两类一类是表现目标，持这一目标的人在意的是自己是否比别人强或者不要太落后通过证明自己能力比别人强来满足自己的动机。另一类是学习目标通过自己对知识和实践的熟悉精通程度来满足自己的动机。A R C S 模式是K e|l e r(1 9 8 3)提出来的，这一理论将动机分为四大相互关

12、联的要素：注意(A t t e n t i o n)、关联性(R e l e v a n c e)、信心(C o n f i d e n c e)、满足(S a t i s f a e t i o n)。“注意”是指学习内容若能吸引学生，使学生感兴趣则会激发他们的动机；“关联性”是指学习内容若与学生生活或经验相关而且是重要的，则会引起动机；“信心”是指学生若对学习成1 6 8功的信心越高则越有动机：“满足”是指学生的学习期望与他的需求之间是否有满足感会影响其动机。M S Q L(M o t i v a t e dS t r a t e g i e sf o rL e a r n i n gQ

13、u e s t i o n n a i r e)模式又称为激励的学习策略模式主要从价值成分、期望成分与情感成分三个角度衡量学习动机的强弱。价值成分是指学习者对学习任务重要性与价值性的信念与学习理由的信念；期望成分是对自己完成一定任务的信念与控制及期埋成功的信念，包括自我控制、自我效能与期望成功；情感成分是对学习任务的情绪反应，包括焦虑及自我价值等。表一学习互动、成就动机理论在案例教学中的应用举例步骤案例教学内容学习动，成就动机珲论应用要点要求学生养成土动建构的学习念壤，始终以学生为丰体，教首先树立学牛自戈案例教师只起辅导咨询的作用，枧 动的稃度给产学t 精神鼓励学I 寸论与解决问题的I f 确

14、和评分：的侧重。在案例丌始前依据成就动机理论中观念：“主动思考同题，参M S Q L 模式内容，引导学牛树0 荣誉观和学习信念强调课与问题讨论”程和案例学爿的重要件比如从人力资源土 i 训的角度，相信每个小组每个人都能很好地完成本次案例分析。在分组时依据成就动机中期望理论明确案例讨论团队的成绩占期未个人考试成绩的4 0 建0 他仃J 的期单，这样学教事就会认真参与进来，同时告诉他们小组l f】任何个人都学分组町能影响整个团队的成绩既宵助于土 i 养他们的 于I 队精神。前史n r 以激发他们追求成功避免失败的动机。同时要求学生培苒群体乜动的习方式，编制甩的电动宁习阜表，耍求将甲时的乜动情况填写

15、在表上，学生在互动学习量表上得分越高说明可动越充分。真实教材是学牛进人情境学习中的必要依据成就动机理论I 】的A R C S 模式案例的选取如粜真实且和学，l-过去、当选择合适的寨例前或以后的生活和f 作自戈联则将吸引学，士的|意力和必趣，容易满足他f】的求职欲这样他们容易理解。也便于下一步学生和教材的瓦动。以非结构化或半结构化问目的是继续激发学牛丰动建构的学习态度，同时和J 用成就答式M 题引导学生思专动机中的U 杯婶向理论给学生一个明确的f|标，通过结尾并萤求学生找出案例中的的观点发丧和不同小组之间的相互质疑和辩论来激发小组成员的动机如果不 动学习彳：n i 能力尤法提高。l f i j

16、且在发问题点表阶段叮能落后别人，被其他小组质疑击败。小组活动：小组先在教师的引导下找出寨例的M 题点后。动上搜集资料，然目的是发挥案例教学群体互动的特点，最终建构属于学生后利_ I j 有用的资料解决案自己的知识讨论i i 程巾用小身占动观察表柬要求每个学教例巾的问题。牛都毒j 进来川他仃I 相0 监臀和鼓励往这一阶段，依据学成就动机的自我效能理论鼓励学生树立问题意识肯定他实全班活动：各小组将自己的们的任何想法，并把他”J 的观点记录下来，既“群体h 动落施结论先口叉向争班报告报在寅处，义i f 学牛匹自信，往讨论过样中，教帅只篙适当引告后其他小组町以发表小导使讨论小璺偏离主题，同时适时提f

17、：问题，通过师乍互动由同意见，相互辩论，教师积使学生明白其中差异，最终积累学习效果皇动建构知识。极引导取得共识也町以各自保留自己的观点。小组#面报告目口，肖u，正黉小于上l 触思雄理职竹曲I J JHL 口Y I 叫捌H，一个人书由撤告致答案丰动建构自己知识在报售依据成就动棚的应钟_口头报告发表：小组完成目标理论要求学，认真对待每次成绩的发表，从P n 或后经小组成员讨论，必须其他1 5 血报告的制作部费一丝不苟，既萤完善自己的方案将讨论结果在课堂上口头叉要勇于质疑其他小组的观点，为了鼓励这种表现教师将发表依据小组成员的配合给评分。总结：针对整个案例分析的流秤进 r 总结。针对学案例教学中鼓励

18、学牛峰持自t 2 的观点也欢迎修正问题的牛的结论给产厅定并适答案最后依据成就动机的归凶理论，安求学生课后总结发表教师的看法车次案例讨论成功和失败的地方，尤其成功和，犬败的腺凶小组再讨论：町以再一次是来自内部用索还足外酃因素，足稳定凼索还足不稳定因总修改自己的结论，也可以索F-次要得到f f 么经验和教训从而激发他们对下次结颦持原来的意见案倒分析或学坷的信心和动机。阶段书厩报告：包括案例问题；解决的方琵和答案；理由教师通过书面报告可以了解学生是否群体瓦动及互动的程和所用资料；结论；学习体度以及徉学习过稗中足奇主动建掏并解决问题同时也会可以表达对学生的肯定与鼓励，在评分L 要详细列出评分的细则，I

19、 E 学牛知道自t 2 好的地方和有欠缺的地方。这样下测验：学习百动，成就动一次就会激发他们改善的动机。机，教学效果测验1 2 3 成就动机的内涵综合上面的理论，可知成就动机理论的内涵主要包括：追求成功、目标导向、控制感、坚持性与情感因素这五项。追求成功是指个体若想追求成功就会产生学习动机，就有了学习需求和期望，如果所追求的成功实现的几万方数据创建高校和谐师生关系的途径王芳许彩标(三江学院经济学院，江苏南京2 1 0 0 1 2)摘要：高校师生关系是大学生学习生活中的重要的人际关系，和谐、平等、民主的高校师生关系是当前各高校构建和谐校园的需要。本文通过对影响高校师生关系的因素的分析，提出探讨创

20、建高校和谐师生关系的途径。关键词：高校师生关系问题原因途径师生关系是学生学习生活中的重要的人际关系。一方面是教师和学生在教育过程中各自所处的地位及由此构成的角色关系，另一方面是教师和学生在教育过程中的相互交往及由此构成的心理关系。而高校师生关系是师生关系的代表性群体。在高校人才培养过程中，教师和学生是最重要的构成要素。只有建立和谐的高校师生关系，才会有和谐的高校校园。但是，我们在实际工作中发现，当代高校师生关系存在诸多问题，阻碍了和谐校园的建设，降低厂教育教学的效果。因此，分析影响高校师生关系和谐的因素。探讨创建高校和谐师生关系的途径，对于提升教育质量，建设和谐校园、和谐社会，具有重要的意义。

21、一、高校师生关系存在的问题及原因分析(一)社会因素。时代的变化和观念的更新使传统的师生关系受到严重的冲击。“尊师重教”的传统美德和任何一种道德规范一样最初都要依靠制度和舆论执行，处于他律阶段。在当前法制环境中学生和管理者都是平等的关系，仅仅靠道德他律来维系师生和谐关系已不现实。当今大学生社会化程度提高自主性和独立性增强，在和老师的交往中更加理性。同时在市场化、商品化的冲击下，尊师重教的传统美德正在淡化。另外社会上存在的不正之风和腐败现象也给大学生确立正确的人生观带来了不良的影响，给高校对学生实施道德教育产生了冲击。如一些大学生在理想信念上出现了困惑、迷茫和无所适从，增大了教师的教育难度。(二)

22、学校因素。教学和科研是高校办学的两翼。但在教师晋升和业绩考核中。往往把科研放在首位，管理制度对教学的考核率越高则他们的动机就越强：目标导向是假定个体如果有一个自己制定的日标就会觉得花时间学习是为了实现自己的目标的过程。不管是超越自己还是他人，都能体会到学习的价值，就有了学习动机；控制感指个体如果对自己的学习有信心相信自己的努力会获得成功，就越有较高的期望和较好的动机。反之如果感觉自己无法控制学习的结果就可能削弱他们学习的动机；坚持性是指个体因为对未来的表现和结果具有较高的信念，则当活动受到内外干扰时，不管可能碰到的苦难有多大，都坚持学习和目的；情感冈素是指学习内容如果能吸引学生，引起学生兴趣或

23、好奇，则学生学习动机就强，反之如果焦虑厌恶就可能削弱动机。综上所述成就动机理论与学习理论联系非常紧密，成就动机的理论解释一定程度上为学习者提供了通向成功的信心。2 学习互动、成就动机理论在案例教学中的应用成就动机对学生的学习具有激活特性和使动机能，可促使学习者尽快进入学习状态，完善学习方法，提高学习效果。本研究结合案例教学实际流程，从各个环节人手将互动式教学和成就动机理论应用在实践中，具体应用归纳见上表(表一)。3 结语互动式教学和成就动机理论是案例教学的两大基石，本研究在案例教学实践中，通过师生之间、学生之间的共同参与，相互讨论。集思广益，采用互动式、探究式的教学方法，结合成就动机理论中的五

24、大理论，在教学实践中，增强学生的学习兴趣、提高学习主动性、自觉性、持久性，变过去的教师“要我学”到学生主动的“我要学”；在教学效果上本研究将互动式教学和成就动机理论引入案例教学后学生的求知欲和自信心被激发起来，学习方法也不断改善。主动将理论联系实际，无论是从知识的掌握、团队精神的培养上，还是分析问题解决问题、提升课程技能上，都被证明是有效的都更好地达到了教学目的。参考文献：1 何志毅，孙梦中国工商管理案例教学现状研究 J 管理理论与教育，2 0 0 5 8 2 V y g o t s k y，L S M i n di nS o c i e t y：T h ed e v e l o p m e

25、n to fh i s h e r p s y c h o l o g i c a l p r o c e s s e C a m b r i d s e，M A：H a r v a r dU n i-v e r s i t y P r e s s，1 9 7 8 3 Y o u n g，M F D 肌e C u r r i c u l u m o f t h eF u t u r e L o n d o n：T h eF a l m e rP r e s s。1 9 9 8 4 P i n t r i c h，P R，S c h u n k。D H M o t i v a t i o ni

26、nE d u c at i o n：T h e o r y，R e s e a r c h，a n dA p p l i c a t i o n s(2 n de d)N S：P r e n t i c eH a l lM e r r i l l 2 0 0 2 5 皮连生学与教的心理学 M 上海：华东师范大学出版社2 0 0 4 6 W e i n e r，B H u m a nM o t i v a t i o n N e wY o r k：R i n e h a r t，W i n s t o n 1 9 8 0 7 B a n d u r a。A S e l f-e f f i c i

27、 e n c y：T h eE x e r c i s eo fC o n t r o LN J：F r e e m a n，1 9 9 7 8 K e l l e r，J 删o t i r a t i o n a l d e s i g n o f i n s t r u c t i o n I nR e i g e l u t h，C M(E d)，I n s t r u c t i o n a ld e s i g nt h e o r i e sa n dm o d a l s：A no v e r v i e w o f t h e i r c u r r e n ts t a t

28、u s H i H s d a l e，N J：E r l b a u m。1 9 8 3 1 6 9万方数据互动式教学和成就动机理论在案例教学中的应用互动式教学和成就动机理论在案例教学中的应用作者：张升飞作者单位：广西民族大学,管理学院,广西,南宁,5300106刊名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：2010(31)参考文献(8条)参考文献(8条)1.何志毅.孙梦 中国工商管理案例教学现状研究 2005(8)2.Vygotsky,L.S Mind in Society:The development of higherpsycholo

29、gical.processea 19783.Young,M.F.D The Curriculum of the Future 19984.Pintrich,P.R.Sohunk,D.H Motivation in Educa tion:Theory,Research,and Applications 20025.皮连生 学与教的心理学 20046.Weiner,B Human Motivation 19807.Bandura A Self-efficiency:The Exercise of Control 19978.Keller,J.M Motirational design of instruction 1983 本文链接：http:/