案例教学_高师公共课教育学教学的抉择.pdf

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1、?!第?卷 哲学社会科学版 璐肠润滚翔除峪势非 案例教学#高师公共课教育学教学的抉择杜萍淮阴师范学院教育系,江苏淮安?!?%&摘要#师范院校 公共课教 育学是体 现教师教育特色的主要课程之一,但是,我国高师公共课教育学的教学现 状令人堪忧。其 中最主要的原因是教育学教学 中理论与实践的脱 节。案例教学可以通过学生运用所学的教育理论分析实际的教育 案例,提高 学生分析问题、解决问题的 能 力,提升其专业水准,进而提高公共课教育 学的教 学效率。关键词#公共课教育学教学案例教学案例中图分类 号#以?文献标 识码#(文章编号#%?)一?&?!一?%!一?+师 范院校公共课教育学是体现教师教 育特色的

2、主要课程 之 一。但是,长 期以来,我国师范院校的公共课教育学的教 学现状令人担 忧#教学目标只注重理论传授,缺乏 实践性和操作性,教 育 效益 不高教学中以教师单一讲授为主,学生 缺 乏参与性、自主性和选择 性教学方 法呆板、形式单一、手段落 后。出现这些问题的根本原因之 一 是 理论教 学 和 实践训 练的脱节。因此,要从根本上 改 进、提 高 高师公共课教育学的教 学 质量 和 教学效果,必 须注重在 教育学教 学过 程中将 教育理论、操作技能、人际交往融为一体,这需 要对教 育 学教学的内容、手段、方法 等方面 进行深人的理论与实践方面的探索,针对高师 学 生的特点,改 革公共 课教

3、育学的教学。其中如何在 教 育与教学中 引导 学 生运用理论知识去分析实践中的 问题,成为教学的一大难题。案例 教学,是解决这 一难题的一 种 有效的方法,也 是进行教 育 学 教 学改革、提高教学效益的十分有效的途径之一。一、案例教学#教育理论与实践 的桥梁一&何 谓案 例 教学,案 例的英 语原词为./0。./0一 词,可 翻译成个案、实例、个例、事例、教 例,译为案 例较为广 泛。关于教 育案例,至今没有 一个严格的、正式的、权威的定义。人们从不同 角度出发,探讨了教育 案 例的含义。我 们把教育案例定义为“对 某一特定教育情景的客观书 面的描述或介绍”。案例教学即教学中 的案 例方 法

4、,是指围绕一定的教育目的,把实际教育过 程中真实的情景加以典型化处理,形成供学生 思考分析和决断的案例通常为书 面形式&,通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学的实施以实 际 案例贯穿教学 过程,教师引导学 生以自己准备、小组学习、集体讨论的形式分析案例。因此,案 例 教 学的主体是学生,其目的主要是提高学生分析问题、解决问题的能力,学生通过对一个个具体的案例的分析,从中总结出某些规律。而由于 案例提供的情景是具体的、全方位的,学生 可以从多角度、多层次进行 分析,因此案 例分析的结果是多元的、开 放的。案 例教学并不 追求所谓的“正 确的标准答

5、案”,它更注重 学生的分析过程。案例方法在教师教育中的应用,可追溯 到?世纪?年代,位于美国蒙特科莱的新泽西州立师范学院,将收集和研究案例作为教 师教育的一部分。美国对教师教育中案例 方法应用收稿日期#?%一?!一?%基金项目#江苏省教育厅高校人文社会科学研究指导性计划项目课题1 2/34?%&。作者简介#杜萍%5+5一&,女,江苏洪泽人,淮阴师范学院教育系讲师,硕士,主要从事教育学研究。%!/1 67.一/6 0 8 6091一抖!,?的研究,始 于?世纪?年代中期。学者舒尔曼:;&使 学 生理 解教 学的不 确定 性。案 例 教学 通 过对真 实的教育情境和事件的描绘,使学生深人到课堂教

6、学 中,在积极的思考和讨论中,理解教学的复 杂性,揭 示 隐藏在表面情形 背 后的更深层的问题。案 例 中的每 一个问题都要 求?!第?卷哲学社会科学版学 生多角度 地考察,常 常当学 生认为已经理 解了,又有 一个同学提出了一种全新的理论推翻了先前的论证。学生认 识到教 学 活 动的复杂性,并 在 判定 复 杂 性中发展了自己的能力。?、案 例学习可以促进学生的个人发展2&增 强学生的自主性。从事教育教学活动要求 教 师具有自主性,教 师要独自面对每 天都 会 发生的教 育、教学问题,自主选择教育、教学方案案例教 学 可以促 进学生的专业自主性的发展,因为案 例分析要求学生 多 角 度 思考

7、问题,不 断评 价所看到 的情景,并根 据资料,提出问题,做出决策而 在小组 学习中,同学 之间 的争论也 提供了一个彼此交锋的论坛,能让学生在 激烈的讨论气氛中分 析彼此的观点,使学 生掌握辩论的技巧,善 于随机应 变,能更深刻地分析问题,充满自信。?&学 生 能够支配自己的学习。美国学者克拉塞的“控制理论”提出人们对权力的需要是先天的,权力的需 要能推动学生的学习。“如果学 生在 学院的课堂上没有感到他们 有任 何权力,他 们 在学 校中将不会积极学习。同样的,教师也 是如此。”?案例 教 学赋予学生一定的自主权,要 求 他们自己分析、讨论案例,允许他 们 自己支配自己的所作所为,给 予学

8、生 相当大的自由让他们 思 考自己的想法,做出 自己的选择,为自己做决定。!&提高 学 生的语言 表达能力。语言表 达能力是教 师 必须具备的一 种 能力。案例教 学 不仅 能使 学 生周密地思考问题,以有 效的方 式 表达自己的观点,而 且 能使学 生认真 听取其他 人的分析,理解 其 含 义,并做出适当的回应。案例教学 给学 生 提供了语言表达的机会,发 展了学生的语言表 达的能力。&激发 学生好奇心。案例,由于 它本身的特征,在 描述中总是会出现难以选择的困境,和复杂的、棘手的情景。这些 都使得 学生 产 生 学习的兴 趣,进而阅读资料、选取信息。这 与纯粹的理论 教学 不同,学 生自己

9、选择的材料更有 利于学 生的记忆和理解。二、教育学案例教 学体系的建构高师公共课教 育 学 教 学目的是 多 元的,只有将讲授 法、案 例 教学 法等多种 教学方 法有 机地 结合起来,才 能 实 现 这 些目的,提 高 教育效益,完成教学 任 务作为一个整体的教 育 学 教学,案例教学如何开展,案例 如何 配 备和开发,就成了迫 切需要解决的实 际问题。一&高 师公共课教育学案例教学中案 例的开发。2、教育学案例的类型。教育学案例的分类可从不同的 角度进行。根据案例的学习功能,可将案例分为“描述型”案例与“分析型”案例。%&“描述型”案 例侧重介绍某一 教 育事件的全过程,要求案例使用者对之

10、进行评审,指出它的长处,点明它的不足,两者都 要陈述理由,并能以所学的教育理论作为依据来论证。这 种案例描述了发 现和处理问题的全过程,对 学生扩大 实 际知识面,验证与加深理解教 育理 论很有效。这种案例 往往只写 到方案 拟定好为止,不 描述实施结果,更不 加总结与评价,而 给学生留有 思考的余地。?&“分析型”案例,要求在描述情 况时要隐含一定的问题,要求学 生把这些问题发掘出来,分清主 次,探究原因,拟定对策,最后 作出决定。这 能培养学生全面的工作能力,体现了案 例教学的基本要求。这两类案例很 难截然划分,因为纯粹的描述很少见,描述中往 往蕴涵着问题反之,问题也离 不开描述。?、高师

11、公共课教育学教学案例的编写。案例编 写应做好以下几方面工作#2&案 例 编 写的总 体规划。在制定案例编写计划时,要统筹安排。首先要确定 公共 课教育 学 案例教 学的课时数,及哪些内容需要 进行案 例教学,确 定 案例数量,选定案例主题。初步确定选题计划后,要将编写计划落实 到人,根 据学科教研组 教师的特点,确定任务的分工和 责任。承担 编 写任务的教师,分别就各自选题,拟定出初 步的编写提纲。?&案 例 编 写对编写者的要 求。可 归 纳为三个“吃透”#首先需要 吃透 待编 案例的既定目的,也就是案 例准备在教育学教学的哪一章 节、什么情况下使用,它应 达到什么样的教学目的,使学生得到什

12、么样的教益与启发,这是案例编写的 出发点与基础。其次,编写 者应当十分理解本案例所涉及的理论、概念、原则与方法等。再次,编写者还必 须熟悉为 编写 案例而从教育、教学实践中收集来的各种 素材。!&公共课教学案 例 素材的收集。教学 案例 素 材的来源很多,包括中小学 优秀教 师的教%/1 67.一/670 8 60?!,?育 教学 经验书刊、录像等&、国外教 育学案例教学中 的经典 案 例、教 师根据教学内容自己编 写的案例 等。二&高师公共课教 育 学 案例教学的设计。我们以当代 教 育 学 基础部分为教 材,公共 课教育 学教 学 一 学 期课时为基准来对公共课教育 学的案 例教 学 进行

13、设计。当代 教 育 学 基础 部分一共分为%章,前!章主要 是关于教 育与教 育 学的有关理论。第一%章从学、教、管三个层次探讨了学 校 教 育的理 论与实 践。从基本内容 可以看出,在 教 学过程中,前!章应 偏 重理论教 学,第一8章的教学 应 考虑理论与实践的结合。考 虑到课时和教 学 内容等因素,教 育 学 案例教 学的时间以总课时的三分之一为宜,即%课时,而高 师教 育 学 教 学 每次课?课时,案 例 教学的次 数大约为5次,教 师 应准备5一%?个案例。当代教 育学 前!章主 要是理论部分,教学中应 侧重系统讲授,使学 生对教 育状况有 一个整体的认识,再加 上刚开始 进行教育学

14、教 学,师 生双 方 不了解、不熟悉,这 一 阶段不适宜用 案例教学。与实践联系比较紧密的第一8可以每章选 择一个主题设计案 例教学,与实践关系特别密切的第)章当代 教 学理论和 第章当代教学策略,可 适当增 加%一?次案例教 学。当然,以上的设计只是 一般的情况,案 例 教学 在不 同的教 师 所授课中所占的比例,应由教师 根据自己的特点、风格、需要自行设计。三、案例教学的实施阶段一&准 备 阶段2、教 师的准 备。教 师 在教学之初,要向学生交 代案 例 教学的结 构,以及对学生的要 求,并帮助 学生建 立 学习小 组。在 案 例 教 学 时,应 根据 教 学的需 要精心 地 选择案 例,

15、根据案 例设计思 考的问题,预先布 置 给学生,让学 生阅读、准备。?、学 生的准备,学生 在 上案例分析课之前必须阅读 案 例,这 种阅读 不仅要 知道案 例中故事的情节,而 且 在分析案 例 材料时 应 要 求自己回答以下几个问题#2&我从案例中看出 的主要观点是 什么,主 要观点明确 吗,?&谁 是主要的参与者,他们 充当了什么 角色,他们如何充当这 些角色,!&这些参与者是如何与其他人%+相互影响 的,在案例中这种 影响重要吗,&我如何描绘参与者的行为,激发这些行为的动机是什么,案例中的什么事例 可以支持我的观点,&我认为主要的参与者应该做 些什么,有 什么材料可以支持我的观点,+&在

16、相 似的情景 下 我会做什么,根据我的选择,我所坚持的价值观是 什么,)&从这一案 例中我得到什么启示?!,学生在分析案例时,还 应注意自己的分析角度。案 例分析有两个基本角 度#%&当事 者的角度#案例分析虽属“代理式学习”,但不能 站 在局外人旁观者的角度,“纯 客观”地学究式地分析与评论,必须“进人角色”,站在案例中主 要角色的立 场 去观察与思考,设身处地地去体验,才能有真实感,才 能真 正达到预期的学习目的。?&教 师的角度#即要求学生从教师的角度全面而 综合地分析与决策。二&学习小组 阶段。以学习小组的形 式,组 织学 生 进行讨论或其它集 体学习活 动,是案例 教学重要的、不 可

17、缺少的一个环节。这是因为许多复杂的案例,没有小组的集体努力,没 有组内的相互补充、分工合作、鼓 励支 持,个人很难分析得好同时学习小组 还为学生提供了一个具有挑战性的论坛,让学生表达自己的观点,并批判性地考查 别人的观点此外,有 些人在 全班发 言 时顾虑较多,小组中则比较活跃,能获得锻炼小组讨论还能使学生 学 到很有 用的人际关系技 巧与组织能力。在 小组学习阶段学生要积极参与讨论,应注意#开 放 思想。在 小组 学习中,学生 要尽量与 同组的其 他人交换看法,认真听取别人的观点,不 要谴责或试图阻止其他人提出与自己不同的意 见当其他人的观点与 自己不同时,应试图理解 他 们是怎样看待问题的

18、。?、相信自己的判断力。在听取了小组其他人的观点之后,学生要形成自己关于这个案 例的看法,自己做出决定。不 要被 大部分畅所 欲言的小 组成员轻易说服,盲目地接受 别人的观点,否则会失 去自我。!、谨慎地提出假设。案例呈现的信息 往 往是错综复杂的,对于 案例整体我们不 可 能 知 道得多么确 切。当没有充分的资料证明我 们所提出 的假设时,案例的分析常常是苍白无力的,结论也可 能是错误的。因此,资料缺乏,或信息 不?!第?卷 哲学社会科学版清晰 时,学 生 应该注意 对自己提出的假设采取谨慎的态度,更要避免把假设视为事 实。敢于冒险。有些学生会认为 自己的观点太愚蠢,不愿呈 现 给其他人,这

19、是错误的。要敢于冒险,说出自己的看法。要相信自己的直觉、洞察力,这样 才会提出有 独创性的 思想,有 价值的观点。三&全班讨论阶段%、案 例课堂讨论的模式教 师学 生模式#讨论在教师与学 生之间进行。教 师 可以通过一系列 的提问,对学生的观点 与建议进行审 查,揭 示 学 生的思考过 程,检验 学 生的论据是否合理。教师也可以对学 生的论点质疑,坚持一 种极端的似 乎 站 不 住脚的观点,要 求 学 生 主动 思考,运用所学理论从对立的角度 予以反驳。此外,教师还 可以提出一 种假定的情景,它 可 能 是某 位学生的论点 或建 议的一 种极端的后果,要求学 生 用自己的论点 或建议给予 评

20、价。学 生学生模式#讨论在学 生之间进行。学 生根据推理或考虑 到 别人所未见的情况,对某位同学的论点提出异议或质疑,而被质问者或 他 人用另一 些不同 的见解与分析去 反驳或辩护。教 师 也 可 指定一些 学生分别扮 演不 同角色,然 后令 他 们的观点彼此交锋辩论。教师全班模式#教师提出一个问题,开始只是对个别人提的,但因为谁也答不上来,就变 成向全班提了。在这种僵局冷场情况 下,可以采取 下列三 种途径#一 是教 师重新 提问、启发,或 补 充一些情况作线索,使思考与对话能发展下 去二 是 教 师 自己解答三 是 教师保 持沉默,直到学 生 想出办法回答为止。?、教 师对案 例课堂讨论的

21、管理与控制%&对 学 生提问的处理。案 例法强调学 生独立分析问题、解决问题能力的培 养,学生在讨论中 向教 师提出问题,教 师 不要直截了当地说出答 案,应 尽 量 启发学生,即以一连串提问,让学生进 一 步 思考,自己去 寻 找答案。?&对难点的处理。当学 生回答不 上问题,讨论中断 时,或 是 学 生之间出现对立观点争执不下时,教 师 可以向学生 提问,启发诱导,提供补 充情况也 可以让学 生说出自己的想法,再予以仲裁或听之任之,等待学 生的发言结束。但无论用何种方法,都要求教师认真备课,尽可 能事 先预计较 多的问题,以便能在课堂教 学中获得主动。!&讨论的结尾。案例教学课 堂讨论的结

22、尾没有固定的格式。教师可以做小结,也可以做讲评。这时学生往往喜欢向教师 提出这类问题#“老师,您说 谁的观点对,”“什么才是正确答案,”教师最好不要正面直接回答这 些问题,可以让学生集体做总结,如问#“大家觉得 今天 有哪些主要 收获和 心得,”也可以让一位学生带头小结,再让大家补充。!、案例课堂讨论中 的学生2&课堂讨论中学生角色的选 择。即学生打算在这次讨论中具 体扮演什么角色,发挥 什么作用。选择扮演 什么角色,与学生准备的情况和他的个性等有直接关系。学生在课堂讨论中可扮演的 角色很多,下面主要介绍六种阁#专家#指那些 对案例中的一个或多个问题有较深刻认 识、知识丰 富的人,他们可以对案

23、例提供综合性或专题性的分析。抢险队员#有些人对 案例 虽做过认真而深人的分析,但并不急 于表达,一旦全 班讨论出现问题,或出现冷 场时,他们 才挺 身而出,提出自己的见解。人物代言人#指具有特殊的知识与经历,或对案 例中某一情景、人物做过深人分析的人,他们对案例了解较透彻,掌握知识较丰 富,在讨论中以案例中人物代言人自居。群众演员#指学生没做认真准备,分析肤 浅草率,见解粗糙片 面,自知难以有令人信 服的分析,只好等待自己略有了解的题目,有了这样的题目便迅速、简短地发言。质询者#指自己不做分析,专对其他同学的分析提出质疑的人。总结者#指那些能把各种不同分析归 纳到一起,与案例中主要问题联系起来

24、的人。?&认 真倾听他人教 师或同学 们&的发言。课堂讨论是学习的极好 机会,而“听”正是讨论学习中的最重要的方式。案例教学中学生注意听别人讲什么和 如何讲,并对之作出反应,可以掌握讨论的方向。!&要有积极参与、主 动进取的精神。从一堂 案例讨论中能得到 多少 教益,取决于学生自己。案例讨论中,影响学生 表现和能力发展的决定性因素是学生 有没有一 种积极参与、主 动进取的精神。四&案例分析报告的撰写与评价%)/健宜./670 609?抖!,?%、案例分析报告的撰写。案例的书面分析报 告,是整个案例学习过程中的最后 一个环节,是 学生在 结 束课堂讨论后,把自己的分析以简明 的书面形式 表 达出

25、来的一份文字材料。书面报 告一般 是在 小 组 及全班讨论后 完成。写案例分析报告,应以充分、正 确的分析作为基础,有 效 而清 晰地把自己的想法表 达出来。报告 应 能概括出所作分析的主 要 成果和精 华,这 是报 告的主题。报告的其余部分则 是用来说明三种内容#2&为什么要选中这 一 点来作为主题?&没选中 的其它方案是 什么及其没有 选中的理由!&能 支持你的发现及所提建议方案的证据。?、案 例分析报告的评价。案 例分析书面报告成绩的评定较难掌 握,因为案 例分析无标准答案 可言,因此,教 师在评定学 生 案 例分析成绩时可依 据 下列三方面因素#%&分析能力#指分析的全面与深 人程 度

26、、逻辑的严密 完 整性、主次划分的准确 程 度 等。?&决 策 能力#指决策的依据是否有说服力,考虑的因素 是否周全,所取的方案是否现实 可行等。!&创新能力#这 是 最 重要的 因素,即学 生的见解与 主张是否精辟独到,洞察力是否深 刻。它一样。案例教学法的主要局 限性有以下四方面#一&案例教学中 的案例是“一个个具体的、孤立的、表面的经验与情景”,因此案例的学习不 能代替系统的理论学习与讲授。二&案例法只适合在高 年级班的一些综合性课程中使用。三&要使案例法充分发挥 其功 能,取得良好效果,要 求很 高。案例本身的质量要 高,师生都要具备相当 的经验、知识、技巧,并需占用相当多的时间 与精

27、力。四&好的案 例 编 写困难。编写一个有 效的案 例需要有良好的技 能 和 丰 富的经验。总之,教育学教学中常 用的各 种 教学方法,无论是课堂理论讲授、集体讨论、作业练习、案例分析等,都各有其适用领 域与 局限性。正 确的方法,应该是 根据具体 情况,分别 采 用,扬长避短,互为补充,才能 收到较好的教学效果。司参考文献#五、案 例教学法的局限性虽然 案 例 教 学 有 许 多 意 义,有些意 义 很 独特、很 重 要,但这并不 意 味着它就是 完美无 缺、万能的,甚至是 唯 一的优秀 的教 学 法。案 例 方法只是教 育 学 教 学的方法之一,它 不 排斥其它的教 学法,正 如其它 教

28、学 法 也 不 能取代与排 斥 门张 奎明 美国教师教育中案例方法 的 应 用和研究【3 高等师范教育研究,%5 5),?&#)?02./0,7+&01 8耐;0 1 78一;002./。&=01#.0 1#?)仁!./=.88,:02=.8%55!&0278418,./0/#玩.#卜781 0.0;7;./0:70/01#0.0;0/。小200,1 2=7.8790岛7#!仁余凯 成 管 理案例 学 成都#四川人 民出版 社,%5)./0:#;0;170011=2/1 0.1 0.0;78 780.0;0/1004 7840.=081 0.718,.778 0.0;0/12玩群,37.8邵.778?!?一,;78.&(/.0#0.邵一罗,.6 1=2/1砂0一&1801;0./7001/0/;.7/2.;00.6;0/一0.0一78.7/;0 0/0 8/78 1 0801 791 60 1=.0700 128.02,0./0/08.20/;0/0 8一、一&.8.2 0.8/1290 120=/叩278;.一;0;.9020.=017 0 080./0/(/.0/2,0 .1盯0.02一780.8 0/.0脚.2 _01/#;00 18%2/10.3#0.0;78./002;1#0./0/资任编辑#度晓骏%