关于开展中小学书法教育的几点思考.doc

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1、困境与抉择关于开展中小学书法教育的几点思考曾永发【摘要】书法教育不但是书法发展的基础，而且也是美育教育的一个重要组成部分，而中小学的书法教育是中国书法教育基础的基础，是造就人、培养人的一个重要内容。青少年通过书法教育，培养正确的审美情趣，树立高尚的道德情操，激发他们热爱祖国文化，热爱学习和生活的思想感情。但现在的中小书法教育面临着诸多的困境与抉择。【关健词】书法 教育 困境 抉择书法是人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，是世界艺术宝库中的一朵奇葩。中华文明绵延了六千年，靠的是中华民族文化的涌流不绝，靠的是中华民族文化的主要载体汉字书法艺术。而书法艺术的发展全赖于书法教育的普及。实践证明，书法教育不

2、但是书法发展的基础，而且也是美育教育的一个重要组成部分，而中小学的书法教育是中国书法教育基础的基础，是造就人、培养人的一个重要内容。青少年通过书法教育，培养正确的审美情趣，树立高尚的道德情操，激发他们热爱祖国文化，热爱学习和生活的思想感情。中小学的书法教育有着广泛的迁移作用，对学生人格的塑造、身心健康、创造力、审美素质等方面的影响有着不可替代的作用。随着各省市中小学书法教育活动的广泛开展，我们可喜地看到中小学生的写字水平有了普遍性的改善，并有一大批中小学的优秀书法人才脱颖而出，为书法艺术的继承和发展奠定了良好的基础。这是和我们从事书法教育工作的教师们的辛勤劳动分不开的。但我们也还应该在这种欣欣

3、向荣的乐观局面下，清醒地意识到目前中小学书法教育的现状，其实并不令人满意，与其它艺术，如美术、音乐、体育等科目相比，还存在一定差距。如今中小学书法教育面临着很多困境：首先是没有一套有系统性、阶段性与连续性的适应中小学生的书法教材。在常规开设的科目中，没有哪一个科目像书法这样没有完整，系统的统编教材。虽然没有一个科目的自学入门教材比得上书法教材那么“丰富多样”，但却没有一个科目的教材像书法那样叫人无法选择，要么是重复，要么是脱节，更有的教材是误入歧途。剖析种种现象，无非是和书法教学缺乏衔接性，从小学到初中，高中(中师、中专)，甚至大学非书法专业的书法教育目标几乎都一律是实用，与其相统一书法教学内

4、容，也无非都是一次又一次的重复如何执笔运笔，如何写点画，如何处理结构和章法，如何选帖临帖等，正因为书法教育目标和教学内容缺乏系统性、阶段性与连续性，所以造成了书法教材杂乱、无序可循、无限重复，这一切都充分说明了当今中小书法教育教学的薄弱。为什么国家教委不加强宏观统筹安排，组织编写一套从小学到大学甚至研究生的全国通用教材？其次是教育系统内部的各级领导对书法教育重视不够。首先许多学校书法课开课不正常，有的虽在课程表上列有这门课，但实际却常常改上其他课程；有的干脆未开设此门课，反正升学考试与此没有任何牵涉。正因为各级升学考试均未将书法摆在一定的位置，上级招生部门也未把书法列为升学的参考条件，而学校由

5、于对升学率的重视，再则各种升学考试的压力，故而使书法教育在中小学教育中举步艰难。中小学书法教育虽不可强行列为升学之必然条件，但能不能作为参考条件呢？如能辅之以必要的监督和考查措施，譬如，我们将中小学书法要求列为几级，学生应达到几级为合格。合格为升学之参考条件。不合格，就考虑不予升学。这样一来，各级领导还会对书法课采取这样的态度和立场吗？还有，对开设这门课的一些必要经费也没有保障，如教师示范用品、学生展览、参赛和奖励物资等，学校不出钱，许多活动无法开展。也有些学校开设书法课并愿意出一点点，也只不过是为了妆点门面，上级领导来视察了，有几幅字挂出去，既能显示校园文化高雅、健康，又能显示教学的成果。而

6、实质上并不认为开设书法课对提高学生素质有何作用。第三是书法教师的综合素质普遍较差。许许多多的书法教师对书法停留在写字的认识上，笔下功夫充其量只能做个写字匠而已，有的甚至达不到这个水平，哪里谈得上什么什么？科班出身的教师在中小学书法教育中几乎没有，还有一些自已手头功夫挺不错的书法教师，在教学中也往往只是引导学生形的把握、点线色墨的技巧和谋篇布局的能力，而对学生学习书法的智力周素。(观察和思维等)、非智力因素(兴趣、心态、情绪、毅力、信心等)却重视不够，教学中往往只强调了毅力、兴趣等非智力因素的内容，而观察、分析、综合等智力因素的培养根本无法落到实处。书法教育的本质正是由于这些原因，才使美育内容始

7、终在初级阶段徘徊，使大多数接受一些书法训练的人只能欣赏匀衡，对称的美，而对同是楷书的“二爨、“石门铭”、“龙门二十品。”等碑体不能接受、无法欣赏。这些教师的教学，充其量只能算是写字教学，培养“写字匠”而已，所以往往出现一些少儿能把某一种书体或某一家字体写得笔力老到，入规蹈矩，时可乱真，但当问及他们这种字体有何特点，为什么好，好在哪里诸如此类的问题，却是几乎不能回答的怪现象。所以书法教师的素质，他们的教学方法、教学水平的高低，无不与书法教育的现状息息相关。这样，在职的书法教师，如何培训？又是一个迫在眉睫的问题。目前，书法教师培训不是没有，而是培训教师的师资也有问题，培训部门请的往往是一些书法家，

8、而他们对卡书法教学中的原则，方法等几乎很少了解，讲的无非大都是些提高书法教师自身笔下功夫的个人经验而已，对书法教师教学水平的提高，几乎很少有帮助。为什么不打破“门第”观点，大胆地请那些在少儿书法教育上勤勤恳恳耕耘了几十年，甚至二三十年的有丰富教学经验的老教师来上上课呢，尽管可能他们的手上功夫不如书法家，但是书法教师所需要的是到底如何教的问题？看似一个极简单的话题，但又有几人真正理解、真正教好？ 第四全国各区中小学生书法展、书法比赛太多，但是标准缺失。近年来针对中小学生的书画展览和比赛很多，全国的、地方的等等很多打着展赛的旗号来骗取学生的参赛费，几乎百分百地获奖，谁优谁劣？评价标准严重缺失，这无

9、疑对学生、对教师是一种误导。然而校外的书画班却乐此不疲，积极地组织学生参加，可以从中获取部分经济利益。获奖的多少似乎成了评价他们优劣的标准，成了他们招生牟利的一句广告语。 总之，诸如此类种种问题，构成了当前中小学书法教育的困境与危机，它甚至关系着中国书法艺术的兴衰与何去何从。这里，先撇开其外因，单就内因来重点谈谈书法教育如何发展？即如何从研究本质出发，纳入正常的艺术教育轨道，培养中上学生对书法的关心、了解、热爱和创造能力；如何按照艺术规得律教学规律完成对学生知识、技巧、能力的教育，比而达到培养书法爱好者与未来艺术家的最终目的？一、中小学书法教育应以素质培养为主，技能训练为辅。这是一个书法教育的

10、性质问题。中小学书法教育到底该立足于什么？如果立足于实用，教中小生这把字写得完美一点，那么，不如进行硬笔字教学更来得有实效，因为今天毛笔字的实用范围实在是太有限了。如果立足于培养书法家，那么，中小学书法教育的面将会更窄，因为不可能很多人都成为书法家，社会也不需要培养太多的书法家。那为何还要大力发展中小学书法教育呢？我认为，最充分的理由就是书法教育是适合我国中小学生的美育方式之一。因为我国的书法艺术无论是从历史上看，还是从美学上讲，或是从诸如其它技法，利用时间、教学形式等因素上来考虑，中小学书法教育立足于美育，不仅必要，而且可行。既然我们是立足于美育来进行中小学生书法教育的，那么，教育内容的重点

11、就应当是素质培养而不是技能训练，这里所谓的素质培养，主要是指对书法艺术之美的敏感和对书法艺术之美的创造热情。书法教育应该是从大局出发，培养中小学生对书法艺术的认识，参与最后才是表现，而并非只注意拘泥一点一划的精确周到，反而忽视对学生进行艺术审美的认识。虽然我们知道并不是每个人都能成为书法家，但最起码我们要使学生在我们的书法艺术教学中得到美的陶冶，学会认识书法美，知道书法艺术与单纯的写字是不能等同的，书法教学的主要内容应该包括比写字更多的手段，而不应该仅仅是单一的写那样简单。由此延伸出来的中小学书法教育中教学原则然就应当是：以游戏为主，教学为辅，让中小学生感觉到书法学习乐在其中；以欣赏为主，操作

12、为辅；让中水小学生学会领略书法艺术之美，而不急于写出一手好字；以自由发挥为主，技法传授为辅；让中小学生充满自信，不生硬扼杀，束其手脚。二、技能的训练(临摹)是培养中小学生创造美的能力，也是极其必须的，但只是手段，它的最终目的应是体验与创造书法艺术之美。那么这两者之间的辨证关系到底如何把握，它们之间的“度”到底如何衡量？我想应该有个开放式的择帖方法及灵活多样的教学方式。为培养中小学生对书法艺术美的体验及表现能力，在中小学生书法教育入门之前，我一律不急于给学生范本，先让他们进行以下几种训练。对毛笔的体验训练。每个中小学生都喜欢拿起笔乱画，于是我也常教学生画几周线条（书法又是线条艺术）。首先严格要求

13、执笔，做到指实掌虚，执笔要中一些。在画的同时要讲解简单的用笔，知道什么是藏锋、露锋、中锋、回锋等，并渐渐会用。通过一段时间画线条，对毛笔性能的掌握在手法上就更稳些。 对线条美的体验训练。具体可出示不同长短、粗细、浓淡、枯湿的线条，或是对不同范帖线条的比较、分析，让学生充分观察，再进行严格的维妙维肖的模仿训练。 对用笔速度的控制训练。速度的差异，可给人带来轻盈、快捷和沉重、缓滞的不同感观，可通过对各种书体的每个具体笔画的比较，模仿，或教师的主范讲解，让学生体验到速度的差异与线条的力度、枯涩、苍润等质感的关系。 对空间关系的体验训练。空间关系就是线与线之间进行不同的分割与组合所形成的块面大小，即“

14、计白当黑”。它要求中小学生逐渐脱离因习惯而对汉字字形研制成的僵化的认识。在头脑中逐步形成对书法的抽象空间意识。在接触一些简单汉字的书写后，可用简单的几何图形来概括整个字形，帮助中小学生去认识、体验。 这些训练类似于学生的队行他列的训练”，让他们打破字的概念而进入到“体验”中去，待观赏他们训练一段时间后，再根据其笔性，教师因势利导，帮助学生自己挑选字帖，使逐步进入完整的临帖过程，并且帖的选择，绝不局限于法度森严的唐楷等，只要适于学生书法美育培养就行。这样“集中教育，分散辅导，效果甚佳。三、书法教育必须对思想品德教育真正认识，并使之落到实处。目前中小学书法教育中的思想品德教育，只不过是对爱国主义的

15、泛泛而谈。如何使它真正落到实处？首要的是应该正确认识中小学生的年龄特征，从较低的层次对他们进行初步的爱国主义教育，初步培养他们一些智力与非智力因素，如认真的一丝不苟的良好习惯，毅力、注意力、心态、情绪、兴趣、观察能力、分析综合能力，以及创造能力等等，并有意识地告诉学生写字和修养的关系，让学生自觉地提高自身的道德品质素养和知识水平。总之，当前整个中小学书法教育最为紧迫的任务在于加强宏观调控，加强理论研究，从而使之形成一种舆论上的“共振”，逐步使发展中小学书法教育成为全社会的共识。【参考文献】1、中国书法167个技法训练 人民大学出版社 邱振中著2、中小学书法教育现状分析中国书法网3、书法教程 石油大学出版社 胡源 车四臣 成文明主编