课题1质量守恒定律教学设计案例1.doc

《课题1质量守恒定律教学设计案例1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题1质量守恒定律教学设计案例1.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、九年级化学质量守恒定律教学设计教学设计思路一.【学生分析】通过前四个单元的学习，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还没有认识。从量的角度认识化学反应的意识还没形成。学生已经了解了一些基本实验操作，初步具有简单实验探究的能力。但对于科学探究基本思路和方法还没了解。二.【设计思路】1.让学生通过亲身经历科学探究过程观察和记录实验现象，经过由次及彼、由表及里的思考发现并表述质量守恒定律。将课本中验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验、是创设学生的认知冲突。当多数同学同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠与稀盐

2、酸反应前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定实验学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，通过测定敞开体系中化学反应前后的质量变化情况，使学生能够透过不同情况下测量结果的表现更为深入地认识化学反应前后质量关系的本质让学生在探究基础上，通过比较、判断，不断的揭示矛盾和解决矛盾，激起学生更强烈的求知欲望。2.通过化学史的学习，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。3.运用氢气和氧气反应生成水微观动画解释,明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理,这一过程原子的种

3、类没有变化，原子的质量也没有变化，所以反应前后各物质的质量和必然相等，实现形象到抽象的跨越，让学生更容易的理解质量守恒的原因。4.将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。 本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究

4、不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。二、教案课题质量守恒定律授课人徐衍勇学校市北初中教学目标【知识与技能】1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。【过程与方法】1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3、产生学习的成

5、功体验，享受学习、享受科学。重点通过实验探究认识质量守恒定律难点从微观的角度解释质量守恒定律教学方法实验探究、类比仪器、药品【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、碳酸钠、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴教师活动学生活动设计意图【情境创设】展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。请你用文字表达式表示以上的化学反应。通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？【讲述】 法国化学家拉瓦锡

6、注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。提出可能的假设。倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。【讲述】下面我们来研究化学反应前后物质的质量是否改变，大家打算怎样研究【设问】 请同学们讨论如何设计实验验证探究一中 两个实验反应前后物质的质量是否改变。教师可以参与几组的实验与讨论。导致实验失败的原因可能有哪些？教师在课上画龙点睛。例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。【设问】在实验中，碳酸钠和稀盐酸反应前后物质的总质量为什么不相等呢？而其它两个方案得到的物质的总质量会相等呢【板书】质量守恒定律 内容【提问】为什么化学反应前后的物质的质量总和相等呢？以氢气和氧气的反应

7、为例展示反应的微观过程【板书】守恒原因 【提问】1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？图片：按学生提出的方案作了演示实验。【演示实验】将蜡烛固定在木块上，放在装有水的表面皿中，用大烧杯倒扣于蜡烛上，用托盘天平称量蜡烛燃烧前后的质量。【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。【作业】【家庭实验】用一杯白醋、一杯牛奶及天平，探究牛奶变质前后质量是否发生改变。【学生回答】 铁氧气四氧化

8、三铁石蜡氧气二氧化碳水同学经过思考后提出一些问题。倾听。【提出问题】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？【作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。通过表决，大多数同意第一种观点。用天平称一称反应前后物质的质量是否改变。【实验探究一】1. 硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液会生成沉淀（用量：约20ml硫酸铜溶液，1/3试管的氢氧化钠溶液。2. 铁和硫酸铜溶液的反应。学生分组实验：小组内讨论实验方法步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。实验后小组内交流讨论。准备在全班汇报。【交流共享】学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交

9、流、倾听、反驳、争论以分析石灰石和盐酸反应为例，有的学生没有事先称量反应物的质量，就滴加了盐酸，结果无法比较；还有的组塞子崩开后，分析了原因，提出了改进方案等等【实验探究二】1、碳酸钠和稀盐酸的反应2、镁条在空气中燃烧【交流分析】因为在开放的体系的情况下，碳酸钠和稀盐酸反应有二氧化碳气体放出使反应后物质的总质量减小？有的学生提出了在密闭的体系中进行实验的设想。【归纳】质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。【观察】学生观察质量守恒定律的微观动画解释【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。【知识应用】某同学在实验中发现：铁器生锈后

10、，质量增加；木材燃烧后，质量减少。据此他推断质量守恒定律有例外。你认为这位同学的推断对吗？为什么？有人宣布发明了一种将水变成汽油的技术，因而他可用水开动汽车。你相信吗？说明理由【结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。【学生交流】构建一个学生思考和回答问题的情境。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过

11、程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。估计学生有两个认识方向：A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为“相等”。B.也有的同学会从自己的生活经验出发，认为“不相等”。从实验的方法、实验步骤以及实验过程都有学生自主完成，追求一个开放的、自主的探究情景。培养学生的实验探究能力和严谨求实的科学态度，同时在实验中培养学生合作学习的意识和团队合作的精神。初步得到结论并且对一起称量的方法达成共识。培养学生收集与处理信息的能力以及表达与交流的能力。把失败的实验作为

12、问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。引发学生认识的冲突，引起学生思维火花的碰撞，引导学生积极思考培养学生分析问题能力创新能力。把学生的认识从宏观引向微观。从微观原因来研究，探询规律的本质。让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验，从中获得启迪。学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。【学案】质量守恒定律探究之旅【复习旧知】请你用文字表达式表示以下的化学反应：铁丝在氧气中燃烧 。蜡烛在氧气中燃烧 。【活动与探究】

13、定量研究物质的化学变化【提出问题】 如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？ 你的问题是 。【你的猜想】 。猜想的依据是 。【实验探究收集证据】下面方案中选作一个，并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。方案一铁和硫酸铜溶液反应方案二碳酸钠和稀盐酸反应方案三氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应实验仪器药品粗铁丝、硫酸铜溶液、烧杯、天平碳酸钠、稀盐酸、澄清石灰水、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、天平硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、锥形瓶、带胶头滴管的橡皮塞、天平实验步骤将粗铁丝与烧杯中的硫酸铜溶液共同称量，调节天平至平衡将粗铁丝放入硫酸铜溶液中，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。

14、在盛有澄清石灰水的锥形瓶中放入小试管（内已装有碳酸钠），锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有稀盐酸）的橡皮塞，调节天平至平衡。轻轻将滴管内的稀盐酸挤出，观察现象及天平是否平衡。将盛有氢氧化钠溶液的锥形瓶塞上带胶头滴管（内已吸有硫酸铜溶液）的橡皮塞，把它们放在天平上称量，调节天平至平衡轻轻将滴管内的硫酸铜溶液挤出，静置1-2分钟，观察现象及天平是否平衡。实验现象观察天平是否平衡分析比较值得注意的问题 【交流共享】 【得出结论】 。 【解释结论】 质量守恒定律的微观解释： 【实践与运用】讨论：1、某同学在实验中发现：铁器生锈后，质量增加；木材燃烧后，质量减少。据此他推断质量守恒定律有例外。你认为这位同学的推断对吗？为什么？2、有人宣布发明了一种将水变成汽油的技术，因而他可用水开动汽车。你相信吗？说明理由 3、 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？ 4、 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？ 【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？