心的交流__爱的教育——素质教育案例.doc

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1、 综合素质大家谈-案例学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。提起学生的综合素质评价，是新课程改革以来，全面衡量学生，全面认定学生的关键。恰当的评价会对学生产生更大的震撼，对学生产生更大的动力，甚至产生事半功倍的教学效果。王浩是初三（1）班的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急

2、。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。分析1、初中学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。3、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。 方法1、根据中学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如辩论、动手操作、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，

3、让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。2、培养学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈学生提各种问题等来激发学习动机。综合素质评价不但对学生的各方面和学生发展的全过程进行了切实评价,而且对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。根据学生的特点，(1)教师尝试着用评价表对每个学生进行评价。督促学生主动参与教育教学活动，积极主动、高质量完成学习任务。下面是评价表：姓名候课10%学习用具10%课堂纪律10%回答问题10%完成作业态度10%月检测10%期中检测10%期末检测10%学期中评10%12345. 这张评价表是教师评价学生的手段，但不是最终的目的。课

4、标中明确指出评价的目的是：“评价的目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展。”因此，教师评价学生是一门艺术。在这门艺术的天地中，不同的教师正在尝试创造着各种不同的评价艺术，为教育教学服务。(2)小组评价、常规评价有机结合贯穿于教学活动过程的始终。小组评价，是指在规定的时间内，以学生学习小组为单位，以一定的评价程序和评价标准来实施的相对正式的过程性学业评价。其特点：有针对性，便于操作，可信度高。而常规评价则是，作为评价内容溶于小组评价之中。将小组评价和常规评价有机结合，主要基于对学生日常学习习惯的养成，高质量的完成教育教学任务的目的。小组评价表和教师使用的评价表有所不同：老师的侧重

5、于成绩、全部学生；学生的侧重于常规的、习惯的、局部的。小组评价表如下：小组成员姓名课前准备（学具）纪律参与、合作作业（清楚、工整、漂亮、及时）课前调查任务课上参与（全班）小组活动发言倾听评价方法：1、每个小组四人，一人任组长。2、组长记录一周两节课本组学生的表现。3、轮流任组长，轮换记录。记录方法：1、自评：各方面表现突出的给与。 2、老师评：记录被老师表扬的本组成员。整个课堂活动既有教师评价，也有生生评价、小组互评。教学过程中时刻伴随着教师赞扬、鼓励的语言：孩子在老师的肯定和保护中信心十足的参与教学活动。(1)以小组合作学习的形式为主，全班交流为辅。小组评价、生生评价起到了不可估量的作用。小

6、组活动中孩子为争得，在课堂常规和参与各方面积极表现，约束自己的行为，争的过程无形中为教学活动创造了井然有序的环境。如果说小组评价是小组活动成功的保证，那么生生评价的环节则再次成为小组高效活动的动力支援。考察评价人听得是否准确、全面认真。由此，教师应该注意的是，评价应该注意面对全体学生，这样评价才更具有时效性。反思:学生素质综合评价是一门艺术。艺术性评价可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生主动、生动、活泼地发展，我相信，在“立足过程，促进发展”的新课程理念下，在不断的实践中，学生一定会全面发展。班主任工作要有收有放一、 案例背景班级管理工作对

7、于学校管理起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转，但班级管理光靠班主任个人是不行的。班主任一刻也不“放”的班级，学生思维不够活跃。尽管班上学生的平均水平不错，但往往缺乏个性鲜明、成绩出类拔萃的领军人物，这和学生长期的心理压抑有关。如果班主任适当给学生“放一放假”，将有利于学生个性的张扬和创造能力的培养。让学生暴露问题，以便及早发现，因势利导。所以我们班主任的工作要有收有放。二、 案例描述我原来一直教八年级，对于班里卫生区打扫工作，一般都不太过问，学生就做的井井有条。今年换做教九年级了，卫生区的工作让我操碎了心，喊破了嗓，可是仍然不断出现问题。今年我

8、们的卫生区是厕所，为了指导他们打扫卫生区，我亲自上阵，和他们一块打扫，可是时间长了，学生的自主能力一点没有提高，有玩的有干的，一点效率也谈不上。我决定换一个方式处理卫生区的问题。每个人都明确自己的任务，我不再每天盯着、看着。短时间内收效不错，可没过几天我又发现了问题。不仅打扫不干净，而且打扫的特别慢。我试着找原因，经过几天的观察和询问，我发觉是组长的问题，我决定指导他们，给他们出主意，甚至给他们画了个简单的示意图，帮他们细分区域，责任到人。几天下来，我费的劲不小，可是作用不大。就在这时我注意到了我的课代表，别看他是个女生，个头也不高，可是在班里很有号召力，干事也利索。我决定启用她，管理卫生区。

9、为了照顾那个组长的面子，我以让他们去外组学习的名义，把他们撤下来，分到另一组打扫。这样一来，我们班卫生区有了很大改观，打扫的既干净又快。连别班的班主任都忍不住夸奖我们打扫的干净！三、案例反思一：强化教育，该出手时就出手。在落实新的班级管理规章制度时需要“收”，其目的是帮助学生更快地养成好的学习习惯和生活习惯。在刚接到一个新班级时，这个时候，班主任必须全程跟踪，全方位管理，事无巨细，事必躬亲。查操、上课、纪律、活动，班主任都必须亲自上阵，全面督促，检查纠正，实行保姆式管理。只有当学生习惯基本养成、规矩基本明确、制度基本完善、班级管理队伍基本胜任的时候，班主任才可以稍微有所放手。像我为学生设计的值

10、日安排表，当然在设计时也要考虑学生各方面的特点。这样的收才有便于下面的放。二：细心观察，选好班干部。一个班级主要的活力都是学生之间的活力，主要的关系也是学生之间的关系，要想了解学生，真正了解一个班级就必须深入到学生之中。在这方面，班干部有着特殊的优势。班主任要充分调动学生自我管理的积极性，要注意细心观察，选好班干部。像在打扫卫生区这件小事上，班干部就起了很大作用，一个小组长，直接让卫生区改头换面。三：选定人选，放手让他们去做。对于班上的事情大胆放手让班干部去做，充分信任他们任何工作的完成都不一定有固定的路子与模式，尤其是班主任工作，它的直接对象是人，其灵活性更是不言而喻。班主任随时通过多种渠道了解他们的工作情况，对于工作不得法的班干部进行个别指导，帮助他们分析工作中存在的问题，寻求解决的方法，培养他们的工作能力，提高他们的班级管理水平。班主任是一个班级的领头雁，排头兵。这就犹如掌握着班级这艘大船的总舵手，身兼重任。在班级的管理中，“放”与“收”不是绝对对立的。在实际工作中，应该是管中有放，放中有管，二者是相辅相承，对立统一的。班主任要注意管理的力度、方法和频率，坚持做到管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。只有这样，才能搞好班主任工作，既有利于班级的建设和发展，更有利于学生能力的提高和个性的完善，做到收放自如。班主任工作要有收有放九龙中学