案例式班主任互动培训研1.doc
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1、案例式班主任互动培训研究四川省盐源中学 李绍民一、前言对于教师的培训来说，他们在其中成为了学习者，角色发生了质的改变。所以有效的培训方式必须依据他们已有的生活和工作经验，关注他们现实生活和工作的环境，通过组织者的设计，让他们结合自身的工作实际去分析材料、反思过去的工作经历，从中总结出成功的经验、找出存在的问题、发现差距；然后在工作中去体验、感悟、尝试、验证，这样才能促进他们对新课程理念的理解与把握，进而才有运用的可能。那些脱离了教师工作实际的纯理论讲座，让一线教师难以理解，它与我们传统的灌输式教学有什么区别？这也是我们当前培训中的一个矛盾。一方面，我们在培训教师时，要求他们改变传统教学观念，努
2、力推进新课改；但另一方面我们却大量运用传统的教学培训方式来培训他们，我们的新课程理念中大量的提到学习者的情感、态度、价值观、学法、教法、体验、互动、学习者的主体地位这些关键词，但我们在培训时往往忽略了这些。所以，培训方式的转变显得特别重要。在这里我们尝试着以案例为载体、运用培训与被培训者之间的交流互动，引发大家思想、观念的碰撞、激发创造思维的火花、帮助挖掘整理他们过去的成功经验、并把这些成功经验与大家共同分享、探讨解决问题的办法、寻求自我发展的方向，从而尽快推进班主任培训进程。为了使这一模式得到广泛的理解与认可，我们在其可操作性方面上进行了反复修订。历时五年，从二零零七年开始着手设计方案，然后
3、深入到各级各类学校进行了为期半年的调研，通过调研分析对教师的培训需求、培训现状、新课改开展的情况、遇到的困难、问题和困惑有了比较直观的认识和把握；随后，根据一线教师提出的：希望培训材料和内容是那种一看就懂、一懂就能用、一用就有效果的、符合新课程理念；而培训的形式和时间安排尽量在学校，力求结合他们的教育教学实际情况、以解决现实工作和认识中的问题和困惑为目地，学以致用、学能致用，理论结合实际。于是我们从大量的文献、网络资料中编辑整理出相关的理论知识的同时，又选取了符合他们要求的配套案例提供给他们学习；然后再根据他们在学习过程中去分析自己遇到的问题或感兴趣的问题，指导他们一方面要结合自己的工作进行反
4、思和尝试，另一方面挖掘整理出他们过去的成功经验进行课题研究，把研究成果与大家共同分享，真正实现以校为本的研修目的。二、操作流程第一阶段：选择能体现新课程理念的班主任工作理论并配套相关案例编制成册提供给受训者指导受训者自学案例并在案例后作案例分析（结合自己的教育教学及班主任工作作对比，找出自己的差距、存在的问题、努力的方向，理解蕴涵于其中的新课程教育理念、值得借鉴的想法、做法；成功经验。）确定中心发言人进行小组讨论(讨论前确立专职主持、记录人员，由小组成员轮流担任)从讨论中找到我以前是怎么做的，现在根据案例作了怎样的尝试、在尝试中出现了什么现象、遇到了怎样困难和问题，以后该怎么做，在什么时间做，
5、针对谁做指导者作点评（鼓励、肯定、解疑、支招）、抓住发言中出现的符合新课程理念的想法、做法、经验、案例等，引导受训者采用教育叙事的形式整理出来写成论文布置下次任务。（十次/学期、每两周一次，每次定期定时间）第二阶段：确立课题（问题即课题）设计研究方案小组讨论完善申请立项实施研究方案(作好操作记录)方案执行结束后进行总结、反思并写出教育叙事成果提炼、形成研究报告推广（在每年一次的定期班主任论坛上交流）三、过程解析1、案例选择的范围.途径、标准 案例主要来源于教师在教育教学实践中的典型个案，还有来自于各种文献、网络媒体中的成功案例，这些带有成功经验的案例可以起到示范、成果推广的作用，易学、能懂、方
6、便操作、容易转化、吸收、改善他们的教育教学方法和策略。2、案例的提供及使用 案例以书面的形式提供给每一个人，学习时间限定每两周一个，定期定时提供出书面的案例分析（因为时间太短不易完成，时间太长，受训者总会拖到最后时刻匆匆了事，难以认真分析，容易出现应付了事的情况），为小组讨论作好发言准备。3、小组讨论 小组一般由同年级的班主任人构成，小组成员轮值讨论的主持人、记录发言，先由主持人谈自己的想法和理解，以达到抛砖引玉的作用，其余的组员按抽签顺序确定发言，要求后面的发言不能重复前面的内容，记录员做好笔录以存档，讨论发言每人每次不超过5分钟，以避免拖沓。在讨论中阐述我以前是怎么做的，现在根据案例作了怎
7、样的尝试、在尝试中出现了什么现象、遇到了怎样困难和问题，以后该怎么做，在什么时间做，针对谁做-，讨论完后指导者作点评（鼓励、肯定、解疑、支招）、抓住发言中出现的符合新课程理念的想法、做法、经验、案例等，引导受训者采用教育叙事的形式整理出来写成论文。4、行动方案的设计行动方案主要是指受案例和讨论的启发，自己决定在什么时间、什么范围，做什么事，怎么做的文本，一般要求行动时间在一学期以上，原因是时间越短，效果越不易显现，刚开始做的时候，重点是在于培养他们的兴趣，维护他们的信心，方便他们的模仿，操作要降低难度，等培训经历一个阶段后(一学期左右)，他们已经熟悉了行动研究、叙事研究、教学反思、课题研究的方
8、法和步骤后，下一步工作的重点就是利用小组进行课题研究。5、行动研究的督促、检查与过程指导 由于方案的实施重在行动上，所以要重视对工作过程的记录和检查，要求要有完整的记录，同时，实际情况与预设肯定有出入，所以要及时针对他们提出的问题和情况予以分析、点拨、指导，为他们的顺利实施扫清障碍，充分体现培训者与被培训者的互动，而不是单方面的灌输、执行，同时督促、检查要充分发挥学校培训的职能，把这些工作渗透到教育教学常规管理中去。6、行动研究的总结每一个方案执行完后，要求每个教师写出完整的教育叙事，形成方个案，同时予以总结，要求每个教师把学习的案例、案例分析、小组讨论的发言，行动研究方案、教育叙事、行动进程
9、记录材料制订成册入档，培训者根据以上材料来认定和评价受训人员的状况，评价结果反馈给学校作为学校激励中的依据，同时筛选和整理出价值高的案例形成案例集，予以推广。7、进行下一个工作流程：课题研究因为教师面对的教育教学情景和任务是不同的，其中涉及的面和内容又较多，所以，提高教师的研究能力十分重要，而通过课题研究能够促使他们关注的面更广，关注的程度更深、更持久，形成的能力才能更强。四、 理由阐释班主任的自我完善和素质提高是教育改革与发展的需求，是提高学校教育质量，使学生得到充分自由发展的需求，同时也是班主任实现自身价值的必要选择。是由教育工作的性质和特点所决定的，教育是一个使教育者和受教育者都变得完善
10、的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量，没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神现在，新课程的实施是深化基础教育改革的一项重大举措。每一个教师都必将面临考验。 首先是观念更新。(1)新课改要求教师把学生看作知识的建构者。通过学生自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，性情得到陶冶，个性得到发展。(2)新课改要求教师要把教材看作引导学生认识发展、生活学习、人格建构的一种范例与中介；(3)新课改要求教师在课堂上组
11、织开展多种活动从而建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操；(4)新课改强调教学过程既是一个传递知识的过程，也是一个师生对话、交流、合作的过程；(5)新课改要求把教学看作是促进师生发展的一个途径。但现实的状况是受传统教育出身的广大教师还把学生看作接受知识的“容器”，把教材看作学生必须接受的对象和内容，把教室看作教师演讲、学生接受知识的场所，把教学看作知识的传递过程，把评价看作鄄别和选拔学生的手段。 其次，我们的广大教师的学历和文凭都是历经传统教育长期熏陶、漫润的结果。在新课改面前，教师原有的知识显得陈旧、片面甚至有所抵触。在新课改背景下，生成性问题是层出不穷的，很难找到现成的答案。唯一
12、的办法就是研究。然而我们普通师范教育过程中，基本上就没有涉及到如何研究问题，研究的方法、原理和技巧几乎没有接触过，因而他们不懂研究，进而不能研究，教育研究的能力十分欠缺，这也是既成事实，无法回避的。教师只有抛弃陈旧的知识，不断吸纳当代社会生活与科学技术新知识，做一个不断学习的人才能改变自身面临的困境。 从现实来看，面对广大的一线教师而言，特别是民族地区的中小学教师，客观上，由于教育设施设备、资料图书、信息的拥有相对较少，了解、接触、认识和理解新事物的机会也就较少，由于生活条件差、生活压力大、学习的时间也相对较少；从大的背景来看，民族地区的教师由于工作条件、生活条件差、待遇不高、社会地位相对低下
13、，教师仅仅是作为维持生存的一种方式，一个职业，它远未成为让人尊重、受人羡慕的职业，向上流动的机会太少、发展空间狭窄，因而也很难激发起教师的自我更新的冲动和愿望。而且，经历传统师范专业教育后走上工作岗位的教师，绝大多数都难以向学生时期那样再系统的接授学校教育培训了，在学习时间、学习资源的占有，甚至学习的目的、学习的态度、学习的兴趣等都发生了巨大的变化。为了适应新形势下教育本身对教师的要求，教师的学习方式也就有了时代的鲜明特征。转变教师的学习方式，推进老师知识和能力的自我更新方法，是当前学校重要的工作之一。 那么适应新课改的教师现代学习方式应该具有什么样的特征呢？ 现代学习方式是以弘扬人的主体性为
14、宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次的结构的开放系统，因而它具有以下特征。（一）、主动性 主动性是现代学习方式的特征，它从上级主管部门和学校要求我学转变为我自己要学，要实现这一转变，主管部门和学校就要充分发其主导作用，创设和建立相对应机制，使教师对学习本身产生兴趣。只有当学习的责任真正地从培训机构转移到教师自身，才能实现有意义的学习的目的。（二）、独立性 每个教师除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，而且每个教师同时都有一种独特的要求，学校只要鼓励教师的独立学习，创建各种机会让教师独立学习，从而发挥其独立性。当然这个学习过程是一个需要从
15、依赖到独立，从被引领到引领的转化过程，在这个过程中，学校管理的作用就是不断创造条件指导和引领教师走向独立；随着教师独立学习能力的形成和提高，最终走向真正意义上的独立。（三）、独特性 每个教师都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，有着不同于他人的经历，经验和观点、思考和解决问题的方式，因而我们提倡转变学习方式，要尊重每一个教师的独特个性和具体工作内容，环境条件经历。（四）、体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和阅历。因而在实际学习活动中，应该是学习者直接的去体验、理解的实践过程，进而形成直接的经验，因而教师的学习理更应从工作中学习，在工作中研究。（五）、问题性 问题是科学研究
16、的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想 、方法和知识，所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想，新方法、新知识的种子。现代的教学理论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以引发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们就不会去深入思考，一线教师在工作每天都会遇到众多的问题，诸如课程的功能、结构、内容、如何实施、评价、管理以及教育教学面对的困难、疑惑等。如果我们能在工作实践中发现问题，提出问题，然后去分析问题，进而解决问题，这样一个过程必然会成为一个有效的学习过程，但我们的许多一线教师往往是面对困惑和难题时，缺乏问题意识
17、，一般都是发发牢骚，然后绕道而行。 从另一个维度来分析，我们在学校推进新课改的过程中，都看到了教育科研工作在其中的价值，因为通过开展深入有效的教研活动，才能创新性地实施新课程，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高教育教学质量，其任务在于认真研究课程功能、结构、内容、实施、评价、管理、深入并及时解决教学中的困难和问题。总结推广教学经验，探究教学规律，其核心是有目的、有计划的问题研究，能促使教师经常系统地反思，研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中遇到的问题，以问题为载体，研究解决问题的行动方案，提高教师的综合素质，改善老师的教育教学行为。 在学校建立和完善了促进教师学习的制度和机
18、制后，教师的学习热情就会被调动起来，学习的兴趣也就会被激发出来，当人们有了兴趣就会关注，去关注就会形成问题意识，一有了问题就有了解决问题的认识和冲动，于是他首先就会围绕问题去搜集相关的资料信息，如果学校提供了相对完备的学习资源和信息搜集的条件和设备，提供了学习的机会和平台，那么对问题的分析和认识就会相应顺利，当他围绕这个问题去搜集信息的过程本身就是一个学习的过程，如果现有的学习资源能够解决他的问题，则这一学习活动就告一段落，但学习和分析了现有的资源后发现找不到的解决问题的资料、方法、经验、成果；或现有的成果不完善同，有待提高，甚至另有出路时，他围绕这个问题设计解决的方案就成了一个创造性学习的过
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