案例漫谈教学案例的撰写.doc

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1、在教育教学过程中我们每一个教师都有许多成功的经验和失败的教训。作为一种资源应该加以整理和开发，以便使自己在今后的工作中加以反省，同时也给后来人一种帮助！教育教学“案例”就是很好的体现。很多老师感觉“案例”不知道该怎么写，所以，我在这里给大家提供一篇如何撰写“案例”的文章，以帮助大家，如有什么其他问题，请与教科研联系。上海市金山初级中学教师发展处漫谈教学案例的撰写一、教学案例撰写的意义1教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。2教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的

2、内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。3教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。二、什么是教学案例?教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。是在一个特定的环境中，对该件事发展的全过程的完整叙述。 教学案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，研究者自身的洞察力是关键。四种说法:1.案例是一个实际情

3、境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000）2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” （Ricahert,A.E.,1991）3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院 顾泠沅教学任务与案例分析)4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰

4、写的叙述性的教学实践记录。”学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案

5、例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法-点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。三、教学案例的特点1、案例与论文的区别从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发

6、生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。四、教学案例的一般要素1背景所谓背景，即是向读者交待清楚：故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。2主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教

7、师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。3细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出

8、现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。4结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。5评析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。五、 教学案例的特点和撰写要求1教师要写自己认为有重要意义的教

9、学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。2应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。3教学案例与其它的教学作品有区别性。与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应

10、，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。4撰写的教学案例要有价值性。通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。六、教学案例的形成过程与基本结构 形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选择适合的方法：操作步骤建议采用的研究方法： （一）、教学案例的形成过程 1、确定教学任务的思考力水平与要求 文档(如备课笔记)分析法、讨论。 2、课堂观察并实录教学过程 课堂观察技术、录像带分析技

11、术。 3、教师、学生的课后调查 访谈、思维、实际作测评、文档(如学习笔记)分析法等。 4、分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较 综合分析(主要是质的研究方法)。 5、撰写教学案例 撰写草稿批判性评论修改编辑尝试使用再修改。 （二）、教学案例的基本结构 每个完整的案例大体包括以下四个部分： 1、主题与背景 每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。 2、情境描述 案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方式来讲述。 案例描述不能杜撰，它应来源

12、于教师真实的经验(情境故事，教学事件)、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为只有这样才能紧紧围绕主题并凸显出讨论的焦点。 3、问题讨论 首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展的问题。 4、诠释与研究 对教学案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或限于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和

13、价值。 最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。教 育 案 例 写 作 辅 导“案例”一词正被越来越多的教育工作者所认同，它在教师的专业成长中正在扮演着越来越重要的角色。但是很多老师对于教育案例以及具体写法都还存在着比较模糊的认识，本文从三个方面谈谈自己的看法。一、 什么是教育案例 虽然“案例”一词已被不同领域的人所关注，但对于何谓案例、案例的规范格式等，远未达成共识。汇总相关的研究，在教育案例的理解上，我们可以试着这样理解，教育案

14、例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。为了更好地让老师们了解什么是教育案例，以下从两方面进行介绍：（一）案例与其它教育文体的区别：1、与论文的区别。从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。2、与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教

15、育事实的追述与思考，重在反思。这是比较容易分清的。3、与教后记、教学实录的区别。教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。教学实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录，而案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。4、与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教

16、育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。（二）、好的案例应具有的特性。案例选取的应是含有研究价值在内的真实发生的典型性事件。这一论述，就反映了好的案例应具有的三个特性：1、典型性。案例应具有相对完整的情节，能以小见大，反

17、映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，有助于教师总结经验，吸取教训，提升教育理念。因此，作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中能说明、诠释类似事件，给他人有较大的借鉴作用。如“如何让课堂活而不乱？”“如何在课堂中落实三维目标？”这类问题是许多教师普遍感到难以把握的，老师们可以选取自己或他人在教学中比较典型的事件进行分析，让读者能有所启发。2、启发性。案例要生动有趣，有一定的戏剧冲突，能使读者触景生情、举一反三。案例所研究的问题应是被教师们所认同的，能对教师们的后续教学工作有指导、借鉴意义。3、真实性。案例反映的必须是真实发生的事件，是事件的真实再现。

18、教师在日常教育教学中有许多值得思考、研究或回味的人和事，把这些事例通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录，可以说，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。由此，我们不妨再这样理解案例：对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例；没有客观真实为基础缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。二、 为什么要写教育案例 对案例的关注与研究在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例成为专业人员发展的不可或缺的中介。一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在

19、一个又一个案例的剖析中不断成熟，在教育界也是如此，要使老师实现从“教书匠”到“学者型教师”的转型，学会案例分析与写作应是必由之路。具体说来，案例写作对教师有以下益处：（一）促进内化理论。在新课程实验中，教师们接受的专家理论可谓很多，但是很多老师觉得理论是高深莫测的，远水解不了近渴。这是因为专家都是站在比较宏观的理论层面上讲解的，一般没有具体讲出怎样落实到实际教学中，毕竟专家研究的宏观的教育问题。这就导致了在课程实施过程中理论与实践严重脱节，许多教师产生了困惑，甚至对新课程的理念产生了怀疑。案例是理论的故乡。针对困惑，教师可以选取典型事例写成案例，通过案例的形式学习运用理论，有效地把理论学习与教

20、学实践紧密结合起来，可以避免为应付培训而被动学习理论的学习方式，使教育理论能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，同时，教师在不断进行案例分析和写作的过程是一个主动学习理论的过程。这种任务驱动型的学习，使教师能不断内化理论并落实到自己的教学实践中。（二）促进自我反思。反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。而案例写作是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进

21、和指导今后的教学实践有重要意义。案例写作还是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式，能够成为案例的事实，往往是教师工作中感到困惑的问题或特别有感悟的事件，当教师把这些事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。可以促进教师更为深刻地认识到自己的教学还存在哪些不足。案例写作是教师进行教学反思的外在表现形式，如果能够渗透在教学过程的始终，就说明老师的反思已经日常化了。（三）推动校本教研个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三大要素，而同伴互助更是打破了以前教师各自为战的局面和孤立无助的现象，有助于提升校本教研的实效性。在交流研讨的过程中，可以把案例作为一种交流的载体

22、，引导教师对案例进行分析、讨论，使教师在案例写作中研究自己，反省自己、自学调整教学行为，在研究别人的案例中又可以分享他人的成功经验或失败教训，相互学习，取长补短，共同提高。我们在很多教研活动中都是采用“案例法”的形式。如研讨日活动，教研员和实验教师共聚一堂，分“反思交流、集体备课”两个阶段进行。在反思阶段，先由教师交流自己一周比较典型的教学事件，然后大家一起讨论“新理念体现在哪里？”“可以如何改进？”力求在理论上说清楚，在实践上说具体。这样，使理论变得看得见、摸得着，真正体现“以案例展示理论，让理念回归课堂”，能给教师以具体的帮助。又如，我们举行的“优秀教师与新课程同行”“教师与骨干教师对话”

23、等活动，也是采用“案例法”的研讨方式，先提供一节研讨课，然后按照“听课说课反思评议”的程序，与会者畅所欲言，既谈自己对本课的看法，又结合自己的教学谈做法。实践证明，这样的研讨活动为教师们所接受和欢迎，对推进新课程实验的顺利实施起了积极的作用。三、怎样写好教育案例（一）、案例的基本要素。关于案例的写作格式目前并没有很严格的要求。一般来说，一篇案例应包括以下几个基本要素：背景。主要交待事件发生的有关情况，如介绍一节课，可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况等。这是为了让读者更好地理解主题，并不需要面面俱到，要跟主题相关，重要地是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。主题。每个案例都要有

24、一个主题，有的时候案例的主标题就是案例的主题。写作时要先确定主题，然后围绕这一主题进行选材、叙述、分析。细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。细节描述时要注意围绕主题，相关的尽量写详细点，无关的写简略甚至不写，才会突出主题，思路清晰。结果。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的应变等。分析与思考。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在记叙基础上的议

25、论，可以进一步揭示事件的意义和价值，思考是为了让读者能得到更多的启示。比如，同样的一个“合作学习”的案例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。应该注重对解决问题的方法的深入分析，指出哪些遵循教育规律，哪些违反教育规律，应如何改进，便于读者在以后的教育教学中引起注意和改进。老师们应注意，案例应包含以上五个要素，但在写的时候每个要素并不是截然分开的，也不一定要一个一个要素按顺序写，一般可以分成三大部份：案例背景、案例介绍、案例分析。（二）写作时应注意事项1、要有丰富的素材。教师要写好案例，首先要有素材，才不会

26、造成“巧妇难为无米之炊”。每一位教师在其教育教学生涯中，你可能会面对一些学业困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你的学生中，有些人某门或某些课程较好，而其他学科却显得薄弱；有的认知与情感发展不均衡。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在你教学生涯中是层出不穷的，从你清晨跨进校门起到傍晚离开学校，都会有一些值得你回味的事例。案例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，只要存在着教育现象，并且这种现象中存在一定的问题，也就存在着案例的素材。有的时候，好的事件是可遇而不可求的。因此，我们要做教学的有心人，处处留

27、心学习、实践、积累，注意捕捉写作素材，为案例写作提供必备的基础。捕捉写作素材可从以下几点入手：从教学实践的成功中捕捉。从教学实践的失误中捕捉。从学生学习的成功中捕捉。从学生学习的失误中捕捉。从听课活动中捕捉。在新课程实验中，各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学习的机会。老师们听课应该不要为听课而听课，应带着问题听课，如同样的教材自己是怎样教的，别人是怎样教的；自己的课学生学得怎么样，别人的课学生状况如何？通过比较，找出差异，差异就是思维之源。作为教师，听课和评课是经常的工作，大家千万不要轻视，而应该把它当作是一个捕捉写作题材的极好机会。2、要有恰当的理论分析。一个成功的案例，还要求有恰当

28、的理论分析，提高案例的说服力和可读性。写案例时，老师们可以试试三步曲：第一步，收集、整理实践素材（自己的或他人的）；第二步，经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，这实际上就是反思；第三步，进一步把相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持，写出有质量的案例。3、要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择典型事件，揭示人物心理，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期的磨炼中去领悟和掌握。案例写作对于很多教师来说，可能还是一种新生事物，但它正在成为教育理论界和实践界的“新宠”。愿老师们抓住课改这一机遇，以案例写作当作自己专业成长的助推器，使自己能成为一名研究型的教师。上海市金山初级中学教师发展处2009年9月8