初中科学案例.doc

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1、案例教学与探究式教学在初中科学课中的应用新闻来源：教师报 作者：文/吴君林 时间：2010-05-14 浏览：254 次 摘要：初中科学教师必须转变传统的课堂教学过程观和传统的课堂教学设计观，坚持“以人为本，以学生发展为本”的教学和设计理念，这是新课标的新要求，也是全面推进素质教育的现实选择。本文以教学实例探讨了案例教学与探究式教学在初中科学教学中的应用，以期促进初中科学教学水平的提升。 关键词：案例教学 探究式教学 初中科学 应用 案例教学与探究式教学既是科学学科特点的要求，又是促使学生掌握科学知识规律的有效方法与手段。同时，也是学生的自我探索和教师的引导相结合的全新教学模式的重要载体。探索

2、案例教学与探究式教学在初中科学课程教学中的应用途径，有利于培养学生的科学精神，提高学生理论联系实际的能力与水平。一、当前初中科学课程教学现状分析 近年来，随着教学设施、师资力量的不断改善，初中科学教学水平有了显著提高。实验仪器、电教设备的配套建设，为科学课程教学提供了坚实的物质基础。但在实际教学中，由于一些教师的思想观念仍然不能摆脱旧思维的束缚，仍将知识传授与考试技能训练当作教学的根本任务，忽视了学生主动性的发挥；同时，由于教学任务重，时间紧，许多学校并没有提供给学生自由利用实验器材，进行相应探究性实验的条件，即使是学生自己动手做了，也往往是在“赶场子”，学生科学素质的提升受到制约，新课程标准

3、的要求也没有真正落到实处，一定程度上制约了科学课程教学的发展。 随着教学改革的不断深入，教师创新教学需要投入更多的精力和心血，加之有的教师家庭和个人存在这样那样的困难，很难保证教师能有足够的精力去研究教学，创新教法。一部分教师还是选择了陈旧的“比较稳妥”的教学方式，而不愿进行创新教法的尝试，导致课堂缺乏生机。在进行日常课堂实验教学时，一般是通过教师讲述，或是利用多媒体设备播放多媒体课件来演示，而对实验的整个过程，如实验前的准备、问题的提出、结果的假设和猜测、实验计划的制定以及实验过程的设计进行都由教师个人完成；或者就是采取教师对实验内容先讲解后示范，再让学生照猫画虎。在学习过程中，学生很难有时

4、间提出质疑和进行能动性的探究学习，导致学生对科学知识的学习虽然充满兴趣，但对科学课程的内容学习却感觉枯燥无味，使科学教学严重偏离正常轨道，不能达到应有的效果和目标。 同时，还存在忽视学生个体差异的问题。许多科学课教师大多注重教学的程式化，往往忽视学生个体的需求与情感倾向，一定程度上遏制了学生的个性发展与健康成长。加之，现在学校普遍存在“超员”现象，教师往往也没有过多的时间和精力，对学生进行因人施教，“一锅煮”的情况十分常见，导致科学课程教学想学的没学好，不想学的更加丧失学习的兴趣与信心，走进了教与学的怪圈。因此，有必要探索适合初中科学课程特点及学生身心发展的教学模式，提高初中科学教学的水平。

5、二、案例教学与探究式教学主要特点 1.案例教学主要特点 科学案例教学法，就是根据科学教学的需要和教学目标选用一定的案例进行研究和分析的教学方式，它通过对有关自然现象和自然规律研究的案例进行分析、讨论，以培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。 案例教学具有以下特点：一是教学目标明确。教学案例的选择要适应教学目标的需要，教学目标总的来说是要提高学生分析问题和解决问题的能力。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决学习层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平。二是学生亲身体验。案例的呈现更接近为学生营造一种环境，而不是对某一问题的说明，让学生融入到故事情景中。案例教学是用生

6、动的事例阐释比较枯燥的理论，让学生设身处地地去思考分析，体验科学家们的思维过程，从而激发学生探究知识的兴趣，提高了学生认识、分析、解决问题的能力。三是启发学生主动思考。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。学生在分析案例的过程中，开动脑筋，挖掘根源，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。四是实践特征明显。案例教学始于实践，案例是在实地调查的基础上编写出来的，它的素材来自实践，有真实的细节。促使学生在学习中实践，在实践中锻炼分析和解决问题的能力。 2.探究式教学主要特点 科学探究教学是指学生在教师指导下，采用类似科学研

7、究的方式所进行的一种学习活动，不将现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生自己亲历科学知识的获得过程，从形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作出结论等活动中寻找问题的答案。 探究式教学的主要特点：一是教师创设问题。要求教师在备课时立足现实，通过问题设计、讨论引导和总结，充分发挥教师的主导作用，主导教学活动和学生的发展，并通过问题引发、自探共研充分调动和发挥学生个体和群体的主动性、积极性，实现学生对教学的广泛参与，在教师主导下循序渐进地发展学生的自主性。二是学生自主研究。教学中放手让学生独立地去想、去摸索，在失误中寻找正确的答案。学生在教师的点拨下，完全靠自己的探索得出了问题的结果，学生

8、不仅经历了探索问题的过程，更能收获一种特殊的成功体验。三是培养学生的发散思维。对一个问题的解决，不能只有一个唯一的办法。人们在不同的条件下，利用自己的知识结构会有不同的思路，这是创造性思维的基础。在当前的初中科学课教学中，奉行的还是唯一的方法，教师讲的是正确的。这将限制学生用多种思路去认识和解决面临的各种困难和问题。 三、在初中科学课程教学中推广应用案例教学与探究式教学 案例教学与探究式教学独特的优势，适合初中科学教学的特点，也满足学生的认识需求，探索应用案例教学与探究式教学，将有力推动学生科学素质的提高。 1.提出问题，完善案例。实施案例教学与探究式教学，是采取一种科学的、开放式的教学模式，

9、信息容量大，与当前学生生活亲身体会联系较为紧密，教师在课前需要认真进行准备。需要认真对教学案例进行选择、对学生进行科学分组、根据课程内容设想学生在讨论过程中可能出现的问题及对策、课堂教学所需器材等等。所选的案例要与教学目标相吻合，是学生易于接受和认同的。案例所采用的内容最好是学生身边或可能发生的事情，问题是其经常遇到或可能遇到的问题，通过案例学习可以提高学生的认识水平和分析能力。案例教学设计要对学习过程中的知识信息进行分析、运用，合理引导学生提出供探究的问题，并根据学生课前反馈的意见，不断完善案例和教案。教学中要尽量选择一些紧扣时代热点、迫切需要解决的问题资料、和学生生活密切相关、学生有浓厚兴

10、趣和接受能力，符合教育实际的案例，有助于学生综合素质的提高。 如针对今年海地遭遇了当地200年来最强地震这一重大事件撰写案例。1月12日，海地7.3级地震截至2月23日共有22.25万人遇难。海地于新年伊始便发生地震，震中距离首都太子港约16公里，政府陷入瘫痪。其中8名中国维和人员也不幸遇难。国际社会积极参与救援，援助金额近10亿美元，中国也派出国际救援队出征，获得国际社会的一致好评。这节课通过一系列的情境设置、设疑等途径，让学生利用已有的知识和经验，对材料中的信息进行处理。和已有的知识对比、联系，最后综合求解，这些过程能极好地培养学生信息的接受和迁移能力，锻炼分析综合的思维水平，提高习惯于接

11、纳新信息并尽快联系已有知识，发展对事物认识的深度、广度，培养学生自我探索、勇于创新的精神品质。 2.引导学生进行合理猜想与假设，通过学生自我实验获得知识。教学过程中，教师要积极引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出合理的猜想与假设，并经过讨论、实验与思考作出初步的论证。一方面可以激发学生主动参与学习的自觉性，另一方面可以增强学生对知识点及有关结论的认识。 例如：在教授牛顿第一定律这一课时，先由学生进行亲手实验：在实验平台上用手推动小车，使其前进一段距离。并且给学生提出两个问题：一是小车为什么会运动？另一个是为什么小车会停下来？分析根据学生的观察以及直觉的推测导出错误的结论

12、力是维持物体运动的原因。引导学生根据以前学过的知识得出另一个结论力是改变物体运动状态的原因。进而提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系？通过探究式教学，引导学生打破思维常规，勇于自我否定，获得新知。 3.把握关键环节，提高实验质量。要周密安排实验计划，根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，以及教学中实验手段的选择，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，按实验步骤进行，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比

13、较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。 例如：熔化和凝固的教学，针对实验存在一定的难度、课堂时间有限的实际，可以采用多媒体演示完成“海波”和“松香”的熔化过程，既可以节省实验时间，又可以使学生获得较为直观的印象：当两种物质熔化时，坐标系中的温度随时间变化的曲线也在变化。利用课件教学只需几分钟时间就可以完成海波和松香的熔化过程。当然也必需看到虽然课件比较形象，节省了课堂教学时间，但缺乏实验的真实性；而实物演示更直观，更有说服力，并且演示实验还有利于培养学生的动手、观察能力。因此，对于辩证地看待传统实验与多媒体教学的作用，合理选择合适的手段与方法，充分发挥演示实验与多媒体教学各自的优势有积极作用。 4.认真进行教学反思与评价，锻炼提高学生素质能力。有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。当然教学反思与评价应遵循教学反思内在特征，尊重反思的个体差异，因而标准应当是粗线条的。评价应突出初中科学学科特点，关注教学反思对本学科科学建设的意义。要鼓励学生积极参与课堂交流与互动，使学生可以用口头或书面等方式表达探究过程的结果，并使学生在与他人进行交流讨论时，养成尊重别人，准确表达自己思想观点的良好习惯。（作者单位 浙江省青田县华侨中学）责任编辑 丁洪刚