远程教育案例分析综合.doc

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1、二讨论结果：1、 请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：我组成员认为这里的基本知识包括故事背景，作者杜甫的生平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新出现的词、句的含义；（知道）基本技能方面，一是要在阅读别的诗文时，也能读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，(理解)二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。（运用）通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力；(运用)最后分析的是情感态度与价值观目标：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。（分析、综合）下课

2、前王老师纠正了一些理解性错误，并再次温习了生字词，总结了本课的教学目标。（评价） 2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：本级成员认为王老师采用的是层级分析法。从已确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。各层次的知识点具有不同的难度等级越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。 3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。答：本组成员认为在进行教学目标分析时，除

3、了使用思维导图工具，还可以用诸如PowerPoint、PHOTOSHOP、authware等软件。PowerPoint主要对文字图片表格可以幻灯片形式出现、PHOTOSHOP用于图片的处理、authware动画处理效果比PowerPoint更先进。 4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：本组成员认为王老师的调整体现了对学习者起点能力水平的分析，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析；对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性；对学

4、生学习态度的分析；对学生学习风格的分析。我组成员认为通过目标能力分析是了解了学习者对要学习的东西已经知道了多少，从而确定新的目标；通过认知结构的分析使新旧知识之间能够建立起某种非任意的实质性联系，从而达到有意义而非机械的学习；通过学习态度的分析，重新选择教学内容、确定教学方法使教学过程更顺利；通过了解学习风格主找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系，为学习者提供了更适合其学习风格特点的教学。 5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？答：王老师对教学目标的阐述灵活性体现不够。由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有

5、一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。有理数的乘方案例分析1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我认为陈老师的教学设计使用了“发现式学习的教学模式、探究性教学模式以及计算机辅助教学模式”。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了一下教学策略：(1)、情境教学策略。在教学之初，教师设计了：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中

6、的道理吗？”教师引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。该情境与教学内容密切相关，充分调动了学生的学习积极性。（2）、先行组织者教学策略。例如在教学有理数乘方的概念时，由小学已经学过的边长为 a 的正方形的面积为 a a, 简记作 a2 , 读作 a 的平方（或二次方）；棱长为 a 的正方体的体积为 a a a ，简记作 a3 , 读作 a 的立方（或三次方），进入到更一般的情况，帮助学生用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。（3）、自主学习教学策略。例如：“(1) ; (2) ； （ 3 ） ； （ 4 ） 从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？

7、你能解释这其中的理由吗？（4）、探究式教学策略。例如：“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。”3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 答：我比较认同陈老师的设计。Math 3.0包括众多的数学公式与方程，学生们只需通过选择即可直接使用，很是方便。不但可提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆，提高学习的乐趣。Math 3.0在帮助学生们解答问题的同时，不只是注重题目的结果，而是更在乎题目的解答过程。在使用Math 3.0解答题目的时候，能够进行联想式辅导

8、。在解答一个题目后，系统会自动给出相近的题目，帮助反复加深理解题目，从而使学生进一步的加强方程或是公式的理解。如果能够让学生自己动手操作应该更好，但是应该避免让学生误认为数学题目都可以通过软件解答，要给学生自主探索的空间，关注解答题目的过程而不是结果。4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：这节课通过折纸活动创设情境引入了乘方的概念，使学生感受到生活中处处有数学，这样既帮助学生掌握了乘方的概念又激发了他们学习数学的兴趣。让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法的同时又获得了广泛的数学活动的经验，为导入新课作好了铺

9、垫。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。在知识扩展方面，陈老师采取了密切联系生活以实际训练为主的教学方法。例如：“一根 50 的面条均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 再均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 如此反复操作 10 次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？本节课充分利用了多媒体，使得学生的上课积极性得到提高，充分参与了课堂学习，再加上多个生活实例，动手操作，提高了学生对数学课的兴趣，

10、教师和学生做到了课堂的互动。但是陈老师的教学设计也有改进之处，利用多媒体教学，能调动学生的积极性，但是如果用得不恰当，学生的注意力会过多的被新鲜事物所吸引，注重形式和过程却忽略了数学内容。其次作为一个新教师，在掌握时间，节奏方面也要注意，要充分的做好对学生的预测，合理分配教学时间。1、视频和图片都是在展示五彩池的五颜六色，多姿多彩，如果你是林峰，你会怎样安排这两类媒体素材？ 答：我的安排方法会和林老师一样，因为虽然都是在展示五彩池的五颜六色，多姿多彩，但是确实是两类媒体素材，无论从搜寻的方法，还是展示的方法都是有区别的，也应该是先静态后动态，层次鲜明。2、你会怎样来组织这些素材形成一个课件？

11、答：因为Authorware早就忘光了，所以我会选择PowerPoint，因为它也可以完成多这些素材的编辑。3、你是否认同林峰这样的课堂教学设计，为什么？ 答：完全同意，这样的设计主要是在教给学生方法，我们应该利用这样的机会，让学生学会学习。4、在信息时代，利用网络能搜索到的相关资料非常多。使用数字化教学资源教学，最常见到的误用现象有哪些？ 答：最常见的误用现象我觉得有以下几点：数字化教学资源使用过多，造成视觉疲劳，反而失去兴趣；数字化教学资源使用过多，冲淡教材主题，主次不分；数字化教学资源使用过多，占用了学生学习、思考的时间；数字化教学资源使用过多，忽视了教师、学生在课堂教学中的地位。5、在

12、案例中，学生们是通过哪些途径搜集资料的？你常用的搜集资料的途径有哪些？ 答：在案例中，学生们是通过必应（ Bing ）等搜索引擎、中国语文网以及课件素材库（ ）等网站查找、使用百度的图片搜索、在专业视频网站优酷和土豆网上搜索、上网查阅有关的资料、在网上搜索动画等途径搜集资料的。 我常用的搜集资料的途径主要有：从素材光盘中寻找。从教学资源库中寻找。从电子书籍中获取。从网上下载。从录像片、VCD、DVD片中获取。直接用数码摄像机拍摄。从画报、画册中扫描。录制视频屏幕。从课件中抓取。使用工具自己制作。寻宝记必选案例分析一、对于那些标志性特征不明显的图片，胡老师怎么判断是不是自己下载的呢？他应该怎样做

13、才能将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来？ 判断是不是自己下载的图片 , 可以按照这样方法整理 : 在 Windows 资源管理器中 查看菜单栏的下拉对话框 , 选 “ 详细信息 ” 显示方式 , 按照 ” 修改日期 ” 顺序 , 就可以找出与胡老师下栽时间范围相关的图片。此外，要将现在混乱的文件夹中的图片有序的组织起来，还可以按照下栽时间范围来确定。 二、胡老师希望选的照片都是纯粹的风景照，有人的照片还把人处理掉了，你是否赞同他的做法，为什么 ? 这要看情况而确定，有时照片需要纯粹的风景照，有人的照片可以把人处理掉，这用在教育研究上无可厚非，但在课件发布的时候，应该附有参考资源来源，尊重

14、网络道德；其实有时侯有人的照片风景照，还可以让风景更生动。 三、胡老师用超级解霸从光盘上剪辑了科罗拉多大峡谷的一段视频插入 PPT中，但是在试放的时候没有声音，这可能是哪个环节出了问题？ 选择“超级解霸”软件剪辑的VCD 片断，不是标准的VCD格式，用Nero 刻录 VCD 碟时要重新编码，插入课件中，往往是换了别的电脑就可能播放不出来。胡老师可能是用 用插入选项方法来 直接播放视频，所以经常会出现播放不了或 没有声音现象。如果不是比如开关、音量或其他错误操作的话，我估计是 用视频解霸剪视频时候，保存格式 环节出了问题， 保存为 WMV 格式是最兼容 PPT 的视频 。 解决方法：用视频解霸剪

15、视频 ,在面板上有个循环 , 然后选开始点和结束点 , 在点保存 MPG, 选择我们要保存的地址就可以了，其实，保存为 WMV 格式是最兼容 PPT 的视频了 ；存的是 MPG 格式的；（另外要用视频解霸剪音频，保存的时候是 MP3 格式的，还可以用保存 WAV 的键子存 WAV 格式；使用 超级解霸 5.5 中附带的 VCD 转换为 AVI 功能，可以方便地把 DAT 、MPG 、 MPA 文件转换为 AVI 文件）。 在 PPT中使用视频，我以前常用插 入选项方法来 直接播放视频，现在经常 用插入“控件工具箱”控件方法播放视频，有时候但也以用插入对象播放视频方法，将视频文件作为对象插入到幻

16、灯片中的，与以上两种方法不同的是，它可以随心所欲地选择实际需要播放的视频片段，然后再播放。 此外，编辑剪辑视频可以使用专业的视频编辑软件-绘声绘影。我常用 VCDCutter v4.04 作为视频剪接编辑工具 ,用它剪辑后的 VCD 片断还是标准的 VCD 格式，插入课件中任何一台安装 WINDWOS 的电脑都能放。它本能播放 MPG, VCD 或者其它电影文件 ( 例如 MPG,DAT,AVI,MOV) ， VCDCutter 能提取 MPG 结构从 VCD 光盘文件或 MPG 文件 , 在播放这些文件时能切断我们喜爱的部分或整个 MPG 文件 ,( 现在能提取系统流 , 或视频 , 音频流

17、，不重新编码，速度非常快 ) 。 四、胡老师是在百度图片上搜索教学图片，你有没有更快地收集到可用教学图片的办法？ 用FlashGet 把要收集的图片拖拽到 FlashGet 的图表上就可 。 五、根据胡老师的课程设计，你会怎样选择设计这堂课的课件？请画出你开发课件的流程，包括所设计的课程结构图。 开发课件的流程有 ： 1.确定选题 - 寻宝记 2.确定教学目标 - 让学生了解旅游资源的不同种类，掌握旅游资源的特性和旅游资源的价值。 3.设计创作脚本 - 参见寻宝记思维导图 (jpg) 4.素材准备 - 旅游资源的种类： 旅游资源的图片： 5.课件制作 - 根据 网页课件能够添加图画、音乐、视频

18、，插入 flash 制作的小动画，超级链接可以任意跳转，可以实现材料的多种组织方式，能够在网上发布让更多的人看到，实现资源共享和共同学习的特点，用 Microsoft FrontPage 来制作网页课件。在制作的网页课件时，整体上要考虑到教育性、科学性、技术性和艺术性。其中，在知识加工上，应该科学，在主题价值上，选题应有代表性并富有特色，还有考虑浏览的逻辑性；在信息组织上，注意共享性、容量和美感的要求；在技术集成上，应做好连接，分级结构合理、实用。 6.课件测试 - 为了不断改进网站，可以在网页底端留下了自己的联系方式以便联系和改进。 7.课件发布 - 经过教育实践和 测试 实验，认为效果好时

19、可以 发布。 六、 寻宝记 课程结构图（思维导图）：1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？ 答：邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中我赞成邹老师的想法，因为研究性学习评价特点之一就是：评价主体多元性。这样突破了传统评价以评价为主导的局面，评价主体呈现多元化。评价者可以是教师或教师小组，也可以是学生或学生小组；可以是家长，也可以是与开展项目相关的企业、社区或有关部门等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。评价对象在评价过程中处于主体地位，评价成为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。2师

20、大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具? 答： 师大附中的初步评价方案中采用了“评价量表”这一评价工具。3.方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？ 答：我觉得很有必要。定性评价与定量评价相结合，保护了学生的积极性，激发了学生积极参与研究性学习活动的热情。同时，通过等级给学生反馈的信息比较有限，教师可以将等级和评语结合起来，等级给出学生研究中取得的成绩参照，评语则更为详尽地指出学生的优缺点，是对学生更具体的建议，对他们有很好的指引性作用。在写评语时应该考虑如下问题： 1)是参与研究性学习活动的态度； 2）是研究性学

21、习活动中所获得的体验情况； 3) 是学习和研究的方法、技能掌握情况； 4) 是学生的创新精神和实践能力的发展情况； 5) 是学生的学习结果。4. 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？ 答：师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的如下方面进行了评价：课题的来源、选题的原则、研究的方案、课题目标（包括科学精神、研究态度、学习习惯、价值观和研究的方法）、课题报告论文（包括论文的结构、内容、拓展、科学性、新颖性以及学生独立完成的程度）、作业提交等方面。我认为可以从以下几个方面在评价方式上进行补充：在评价中加入定性的描述性评价，对小组的评价

22、与对组内个人的评价相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。5. 对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？ 答：对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，我认为在学生探究的不同阶段各应该对如下内容进行评价：（1）开题报告中课题的提出、评审、立项；（2）课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况；（3）学生在研究性学习过程中获得的体验；研究成果的表述，如结题报告课件制作、相关论文等。这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。信息的来源渠道是多方面的，主要有：（1）学生的开题报告；（2）与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；平时的观察，判断学生的研究精神与态度；建立学生研究性学习活动记录表；中期评价结论；（3）评审学生的结题 报告及论文的答辩等。