利用农远资源的教学案例促进农村青年教师发展.doc

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1、利用农远资源的教学案例促进农村青年教师发展土陂中心校 胡佺关 键 词: 农远资源 农村青年教师 教育案例 专业成长摘要: 我国是一个农业大国，建设一支高素质的教师队伍是农村教育事业的发展关键。农远资源中的大量的教学案例促进农村青年教师成长、促进课程改革的深入发展。 我国是一个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。农村教育事业的发展，是关系着国计民生的大事。建设一支高素质的教师队伍是农村教育事业的发展关键。随着党和国家对农村教育的重视,越来越多的年轻人奔赴农村教育第一线,如何让这些刚刚踏上工作岗位的青年教师尽快适应农村教育工作,继而成为一名合格的人民教师,乃至一名优秀的专家型教

2、师,是目前农村教育面临的新问题。农村教育的“生态”不利与青年教师的成长 农村学校中，青年教师人所占比例还跟高，从农村学校的长远发展来看，他们是农村学校教育改革的主力军和生力军。这支队伍的专业化成长将带动全校教师队伍的专业化发展，并使农村学校整个教师队伍发生根本性变化。虽然政府对教育的投入逐年增加，学校办学条件的不断改善，但是由于农村地区，交通、信息闭塞，学校很多软件设施跟不上时代的要求，特别是教师的专业化成长水平，远远低于城镇教师水平。 农村学校由于各方面的设备都缺乏，很多老师的思想观念也很落后，老师只认为是把书教好就尽到了责任了。根本谈不上学习和研究。在这样的学校环境中，许多教师的惰性越来越

3、强，久而久之，自身的专业素养与同年同校毕业的分配到城镇的同学相差甚远。 农村学校里组织的教研活动，无非是听课和评课，真正搞课题研究的人几乎没有。有些学校的一些教研活动也是流于形式或应付检查需要。现在评课基本离不开如下几点：板书工整与否，教态自然与否，课堂气氛热烈与否，环节齐全与否，使用多媒体与否即是说只评表面不问实质，只看形式不看内容，只注意大面问题不研究细节问题，不研究学生学习的感受，不注重学生学习习惯的培养；而且常常是空泛而谈、不着边际。 在农村学校因地域偏僻、资金困难、信息闭塞，教师参加培训的机会比较少，同样学历的教师，其教学水平与城市教师的确存在差距。这种人为的差距我们可以充分利用现代

4、教育信息途径加以弥补。充分利用现代教育信息手段，是提高农村师资水平重要方法。 充分利用农远资源促进农村青年教师发展面对农村教育的“生态”不利与青年教师的成长局面，我们可以充分利用农远资源加以弥补。农村远程教育项目，在很大程度上为更加有效地开展教师全员培训即教师继续教育创造了好的条件，现代远程教育项目设备与资源能够为农村中小学开展全员培训提供有力的支持。农村远程教育资源，可以帮助农村教师及时了解国内外最新教育时事讯息，学习先进的教育理论，提高教师技能。尤其农远资源中的大量的教学案例，对农村青年教师发展作用重大。教学案例分析是教师专业成长的阶梯。运用案例学习，可以将通常教师讲、学员听的接受式培训导

5、向为参与式培训。在分析案例、角色转换、情景模拟和开放式探究的过程中，提升教师业务素质和多方面的能力，增强教师培训的针对性、实用性和有效性。美国教育学家萧恩认为教师的专业成长经验反思。以往继续教育和培训采用的是“听讲模式”， 注重理论传授。主观的以为教师听了就能懂 ，懂了就会用。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上，成为难以消解的困惑。以教师单一讲授为主,学习者缺乏参与性、自主性、实践性和选择性,教学效益不高。出现这种现象的根本原因之一是教育理论学习与教育实践的相互脱节。教学案例分析提供的是一种新型的教学模式,它的特点在于一切都“倒了过来”。它用绝大

6、部分时间花在案例的分析与讨论中,这样能使老师把信息与知识用于新的情境和问题,使老师获得用来处理新问题和新材料的综合的技巧。教学案例分析强调的是智力的外显性、思考的多向性、空间的多维性和结论的多元性,对知识不是教条式地掌握,而是通过启发人的思维,发掘人的智慧,悟出教育理论的真谛。这种方法能使老师理解问题更透彻,学习效果更显著,把握复杂变化的情况更自如。当再次遇到同类问题或情境时,就能茅塞顿开。一个教师事例见得多,经验就多,处理问题理性的把握就准确。一个教师如果掌握当代教育的各种各样的案例,那么当面对实践中碰到的相似相近的问题时,便会去联想、去发散、去模拟、去效法,举一反三,从容自如,胸有成竹。可

7、见, 教学案例分析是现代教师教育的新理念,是提高教师素质的有效方法。职初教师经验教师专家教师一般原理知识一般原理知识 + 典型案例知识一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。少有案例已积累了一批案例能将案例内化为教学策略当教师的信息技术能力发展到一定的水平，教师能够模仿的成功案例与方法开展教学活动后，教师需求与能力发展的重点将转向对新的教育理论、方法、策略的学习与掌握上，信息技术与课程整合的理论与方法、混合学习理论与应用、研究性学习、合作学习等将成为新的重点，专门性的信息技术能力的学习掌握成为技术学习的主要内容。教师在模仿阶段的学习与应用中自然会提出新的要求与想法，形成思

8、想的冲突，进行必要的知识与技能的积累与内化。在发展中给予教师必要的培训与支持保障，能够使教师在较短的时间内度过积累发展阶段而进入熟练阶段。这个阶段需要更加综合化的培训与长期的支撑保障，是整合农村教育信息化推进中的最重要阶段，也是最复杂的阶段。当教师的应用能力发展到积累发展阶段后，已经不再是单纯的信息技术能力发展的问题，而是教师专业化发展的问题，包括教师学科专业能力、对新课程改革的课标和教材的把握能力、常规教育教学的方法与理论、信息技术的技术能力、信息技术与新课程整合的理论与方法等理论与方法、技能与应用的综合发展过程。在这个阶段，进行合理的规划，制定发展性的培训内容体系，采取多样化的培训措施，进行有效的干预，是促进教师完成这一阶段能力发展、保证工程能够发挥效益的重点。充分利用农远资源中的案例分析可以帮助农村青年教师学会运用所拥有的教育理论理解教育过程中发生的问题,学会对教学问题作出迅速的判断、合理的“决策”,并学会对自己所作出的“决策”进行有效地评价,以提高自己的教育、教学能力。主要参考文献： 刘 捷：专业化：挑战21世纪的教师，教育科学出版社袁贵仁：加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平王少废：在经验与反思中成长利用农远资源的教学案例促进农村青年教师发展胡 佺土陂乡中心学校