谈如何提高生物案例教学的有效性.doc

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1、谈如何提高生物案例教学的有效性陈敏 崔鸿华中师范大学生命科学学院 （430079） 摘要：案例教学法是目前高中生物有效的教学方法之一。本文首先简单谈谈案例教学的有效实施的基础及有效实施的原则，接着着重从案例教学的有效准备、有效实施策略、有效评价、有效反思四个方面来谈案例教学的有效实施过程，并做一简单总结。关键词：高中生物 案例教学 有效案例教学可简单概述为一种运用案例进行教学的方法，它是现代教学中的重要的方法，是把实践引入课堂的有效工具。案例教学强调以培养学生的实践能力和创新能力为基本价值，这符合当前教学改革的趋势。将案例教学引入高中生物教学，对于弥补现行教学法存在的弊端，促进高中生物教学改革

2、有着积极的意义。同时案例教学适应复杂多变的社会环境，培养更多高素质专门人才的有效途径，高中生物教学采用案例教学适应了时代的要求，是一种应大力倡导的教学方式。贵州省锦屏县平略中学的张金坤老师对案例教学的可行性进行了论述，湖南衡东县第八中学的袁书香老师对高中生物进行案例教学的意义进行了分析，也有些学者对高中生物教学进行案例教学的必要性进行简要的论述。由此可见，高中生物进行案例教学的有利趋势。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的实践、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。那么，如何提高高中生物案例教学的有效性呢？ 一、高中生物案例

3、教学有效实施的基础 案例教学过程中，案例是被分析的对象，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。它是以教师为主导，以学生为主体的一种教学方法，教学是互动的，对教师和学生都有较高的要求。因此，教师的专业素质及学生的积极参与是高中生物案例教学有效实施的基础。 （一）提升教师自身的专业素质 案例教学对教师的要求较高。因此，在实施案例教学前，高中生物教师要巩固自己的专业基础知识，学习如何进行案例教学，且要加强自身的组织能力及应变能力等。教师在实施案例教学时，要有驾驭案例的能力，在案例讨论中的定位要准确，且要有一定的组织技巧。 （二）学生积极参与 学生的积极参与是案例教学的前提。

4、只有学生积极主动参与，才能确保案例教学的成功，学生参与的程度，可以说是案例教学成功与否的重要标注。因此，在进行案例教学时，教师要鼓励学生共同完成学习内容，达到学习目标。 二、高中生物案例教学有效实施过程 （一）案例有效准备提供问题，创设情境1精选案例实施高中生物案例教学的基础是要选择教学案例，同时设计好案例的问题也是教学的关键。具体来说，教师要紧紧围绕学习目标选择教学案例，案例必须是真实、典型的，且要难易适度，设计的问题要有很强的启发性，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。并且教师要针对学生的学习兴趣和爱好及接受能力选择或编写案例。另外，高中生物课

5、教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，关注生物科学发展进程中的重大问题，将学生学习与社会生活联系起来。插入案例2呈现案例 案例资源丰富多样，有书面形式的，也有、音频、视频等形式，教师可按不同的教学内容和教学目标选择不同的呈现方式，并且教师要创造良好的问题氛围，激发学生的学习兴趣，使学生很快的融入到教学情境当中，充分感知案例，为后面进一步学习和讨论做铺垫。 （二）案例教学有效实施策略组织教学，控制过程教师要以生态教育的形式，即像生物链一样由低层次到高层次，且一环扣一环的逐步进行教学，具体如下所示。1阅读案例，认真思考教师给学生一定的时间阅读案例，让学生独立分析问题、解决问题，学生要充分调动

6、自己以往的相关经验，分析案例所提供的所有信息。而现在一堂课只有45分钟，有的学校为40分钟，在这有限的时间里，要实现有效的案例教学，这个环节需要向前向前延伸和拓展，即学生要提前认真研读案例。2小组讨论，分享借鉴在小组讨论之前教师要引导学生明确案例中主要问题有哪些，作出决策的标准是什么，什么样的决策最有效；应当制定什么样的实施计划，结果如何，有什么风险，有什么后果。例如进行克隆人的案例教学时，教师要引导学生正确认识提出的问题，避免涉及错误的伦理观念。在此基础上，将学生分成若干小组，交流讨论，集思广益，努力达成共识，如果出现不同意见，也不要勉强达成一致。最后班级讨论，集中集体智慧，培养学生的交流、

7、小组合作能力，锻炼学生的创新思维，提升学生的团队合作精神。为了避免走过场和形式化，教师要认真做好案例教学的准备工作。3课堂发言，集体交流 教师引导和监督学生进行讨论，小组代表介绍自己小组的案例分析情况，提出解决方案，其他组员可适当补充，然后进行自评及小组互评。教师在这一环节中，要善于因势利导，引导课堂讨论有序、有效进行。当课堂发言出现“冷场”时教师要能够及时提出富有启发性的问题，打开学生“话匣子”；当课程发言偏离主题时，教师要及时发现并将学生引导正确的轨道上来；当课堂发言争执不下时，教师要能够及时喊停，将问题暂时保留，等课下再仔细研讨等。总之，教师的作用弄个就是要维持课堂秩序，保证课堂发言循序

8、渐进、逐步深化。 （三）案例教学有效评价基于多元智能的量规评价新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。以发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。多元智能理论正顺应了课改的评价观，同时量规评价是非常客观公正、直观的评价方式，并且评价主体多样，可以是老师、家长，也可以是学生。当学生习惯用量规来评判自己的学习活动和作业时，他们将会不断增强学习责任心，有效减少学习的盲目性，提高学

9、习的针对性。因此采取基于多元智能理论的量规评价是具有开放性、公平性、有效性的。例如，学生在上述克隆人的案例教学接近尾声时，请小组代表作口头案例报告，可通过下面这个量表来评价学生（如下表所示）。小组代表发言评价量表评价的准则4分3分2分1分得分内容详细介绍相关的资料背景和问题解决的步骤及材料选择方法，体现整个实践活动的精髓比较详细的介绍相关的资料背景和问题解决的步骤及材料选择方法，能够体现整个实践活动过程粗略的介绍相关的资料背景和问题的解决的步骤及材料选择方法，能大概的体现整个实践活动过程汇报简短，无重点，无法体现整个实践活动过程语言语言流畅，层次清晰语言比较流畅，层次较清晰吐字清晰，不是很流畅

10、，层次有点清晰语言不流畅，层次不清晰神态自信，精神饱满，声音洪亮，着装得体，姿态自然大方比较自信，声音比较洪亮，姿态比较自然大方不是很自信，声音不是很洪亮，姿势不是很自然大方自卑，唯唯诺诺定性评价量表使用说明： 9-12分=A，6-9分=B，3-6分=C，低于3分=未达标。 评价主体是学生自评、小组互评及老师评价。 老师可根据学生实际情况进行定性评价。 如果学生的自评成绩和师评成绩间存在很大偏差，教师可以酌情调整分数或对此学生进行重测。各校可按实际情况定各项价的准则。 教师有效的总结点评往往能够消除学生心头的疑惑，起到画龙点睛的作用，使学生内化提升对案例的认识，进一步提高学生分析问题、解决问题

11、的能力，促进理论与实践的结合。 （四）案例教学有效反思1 教师反思 教师课后要回顾案例教学的整个教学过程，撰写反思日记，总结整堂课的经验和教训，为以后进一步实施案例教学提供宝贵的资源。 2学生反思学生课后要完成老师布置的作业，重温案例，反思自己的课堂学习经历，这样可以对自己的思想再一次整理、补充，使之更加具体化、条理化和结构化，从而改进以后的学习方式，强化个人准备、小组讨论和班级交流发言中初步形成的技能。学生在结束课堂讨论、吸收借鉴其他学生智慧的基础上，进一步丰富完善自己的解决方案，把最终结果以一份书面案例分析报告的形式表达出来。三、高中生物案例教学有效实施原则 添加一段话，体现案例教学的有效

12、性应体现以下几个方面，即要遵循的原则： （一）创设问题情境的原则 在具体的案例教学中，教师要善于将书面的问题形式转化为现实课堂中的问题情境，以生动的实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决问题。例如，在学到细胞这一章时，便可选取当前颇受关注的克隆人的案例，来引导学生回答：高等动植物能“克隆”成功的细胞学基础是什么？你认为克隆技术的应用领域有哪些方面？你是否支持人体克隆，并叙述理由。 李婷案例教学在高中生物教学中的应用探析J新课程中学，2009（08）：114 （二）坚持学生主体的原则案例教学通俗来讲就是“教师搭台，学生唱戏”。学生是演员，教师是导演。在案例教学

13、中，教师要转变自身的角色定位，采取“平等中的首席”方式，注重学生自主学习的过程，而不是传统的理论“填鸭式”教学。在案例教学中，教师要以学生的需求为主，以学生为主体，尊重和发挥学生的学习风格，充分认识不同学生之间的差异性，让学生充分发挥自己的特长，使他们真正感到自己就是课程的主人，是案例教学的主人。 （三）激励共同参与的原则 前面提到学生积极参与是案例教学的前提。教师要充分发挥不同角色的引导作用，激励学生积极参与和投入到案例讨论中来。教师就案例提出的问题以及针对学生观点的评价都要体现对学生参与课堂讨论、交流的鼓励与肯定。 （四）循序渐进的原则 案例教学法成功的要素之一是学生素质，然而中学生知识水

14、平和综合能力有限，案例教学的开展会遇到一定困难。教师必须注重教学中的循序渐进，切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，案例教学则失去了意义。 （五）灵活性原则 案例教学本身是非常灵活的，体现在作为案例的问题可大可小，案例可在教材内选也可在教材外选，实施时间可长可短，可在课内也可在课外，还可以课内与课外结合等。另外教师可根据教学目标、学生己有的经验和学习任务的不同来选择不同的教学方式。 （六）开放性原则案例教学旨在激发学生创造性地解决问题的潜能。在案例教学中让学生对不同的案例问题进行探究讨论分析，形成自己对这些问题的见解或解决方案，教师不以答案为唯一标

15、准，允许学生的不同见解，营造轻松的课堂氛围，使学生自由参加讨论、学习。四、总结 在素质教育的大背景下，高中生物教学也开始转向对学生综合能力的培养，案例教学就是一个非常重要的尝试。案例教学如果有效的进行实施，对培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力、搜集信息的能力、创新能力等有极大的促进作用。能将传统的学生接受式教学转变为学生自主学习，实现教育教学改革转型目标。参考文献：1孙军业案例教学M天津：天津教育出版社，20042高慎英，刘良华有效教学论M广州：广东教育出版社，20043李婷案例教学在高中生物教学中的应用探析J新课程中学，2009（08）4袁书香浅谈案例教学在高中生物教学中的操作过程J教育在线，2009（09）5袁锦明新课程理念下高中生物课程有效课堂教学的策略J中学生物学2008，24（05）