论教学案例的撰写与反思.doc

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1、论教学案例的撰写与反思骆驼中心学校 陈建军一、 什么是案例“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法”。教学案例是从教师的角度描述的，涉及学生如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。教学案例与教案不同，教案是教师课前的教学预设，而教学活动的主体是学生，在课堂上，学生不可能完全遵循教师线性的教学设计进行学习，往往会发生许多教师意想不到的事情，超出教师的教学预想。教学案例的着眼点就在于此，通过对这些“突发事件”的记录、反思和分析，多角度地提出几个有价值的问题，引起读者的思考，可以提出解决问题的方案，也可以只提出富有启发性

2、的问题。二、 案例的特征1、 故事性 案例叙述的是一个故事，应该说明故事发生的时间、地点和特定的背景，讲述一个从开始到结束的完整故事情节（或某个特定的故事片断）。2、 问题性 案例的叙述应该有明显矛盾的冲突，既能体现教学工作的复杂性，又能揭示教学中存在的问题，引起教师、学生和读者的思考。3、 典型性 并不是所有的教学事件都能写成案例，教师选择的事件在教学上要具有典型意义和普遍意义，可能很多教师在教学过程中都会遇到又难以解决。4、 时效性 案例所反映的事件应该是最近发生的（最长不超过三年）。5、 真实性 案例中的事件必须是真实的，可以是自己教学中遇到的，也可以是参与其他教师的教学活动时记录的，但

3、绝对不是教师坐在办公桌前杜撰出来的。三、教学案例撰写的意义教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。通过教学案例的分析，有助于教师对教育思想、教学理念、教学策略等的深入了解，也有助于教师清晰地看到教学过程中教学策略是如何成功运用的。对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义：1、 案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。2、 案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。3、 对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。四、教学案

4、例常见的几种形式： 一个典型的案例往往包括以下内容：案例发生的时间、地点、人物、背景等情况；典型的教学过程；思考和分析。教学案例常见的有以下几种形式：1、案例反思 叩击学生的心灵 案例 时间：2002年12月21日上午地点：杭州上城区某小学某班执教：陈建军教学片断： 今天，我执教的是作文课拉不开的书。学生在八分钟快速作文之后，进入交流的环节，开始几个小姑娘发言都比较顺利。快下课了，我想起在巡回的过程中，一个小男孩写得很不错，就来到这个小男孩身边，请他站起来读读自己的作文。可是，出乎我意料的是这个小男孩居然一声不吭，我就鼓励他说：“你读一读自己的题目！”小男孩依然紧闭着双唇，一言不发。这时，偌大

5、的会堂顿时鸦雀无声，老师们和同学的目光齐刷刷地投向我们。老师们在关注我怎样巧妙处理这个问题，学生则有些急了，有的在座位上小声地催促，有的自告奋勇要帮助他来读。我觉得应该给这个小男孩一点鼓励，因为一般的孩子经过鼓励之后就能放开胆子，于是，我就对其他学生说：“大家掌声鼓励一下！”阶梯教室里顿时响起了一阵热烈的掌声，可是小男孩却吓得脸色都有些发白了。我示意学生再次鼓励鼓励，教室里又响起了一阵掌声，小男孩反而连头都不敢抬起来。“老师帮你读好不好？”我有些急了，小家伙点点头。我拿起他的作文有声有色地念了起来：“老将出马，一个顶八。”小男孩的题目非常有新意，逗得大家哈哈大笑起来。我继续念道：“八个大力士上

6、台之后，用了九牛二虎之力，使劲地拉，他们个个青筋直爆，可是怎么拉都拉不开。忽然，哗啦一声，范文锴这一组已经招架不住倒下了（一阵大笑），老师问楼浩杰这一队的同学到底用了多少力气，楼浩杰连忙回答道：九牛二虎之力！老师又问陈意，陈意也奶声奶气地回答：二牛一虎之力！（又是一阵大笑）”读完作文，我问学生：“写得怎样？”学生齐声叫道：“好！”又是一阵掌声，这阵掌声已经不是简单的鼓励了，而是同学对这个小男孩由衷的赞赏。我抓住这个时机，继续叩击小男孩心灵的大门：“你看，大家都为你喝彩，你应该感到非常高兴！你怎么说？”当我第三次把话筒递到小男孩面前时，小男孩微笑着说：“谢谢大家！”全场又是一阵掌声，这是老师和同

7、学对小男孩进步的最大鼓励。终于开启了学生心灵的大门！我抑制不住内心的激动，说：“陈老师为你感到骄傲，终于开口说话了！”全场一阵大笑。 反思 教学中，教师所面对的是一个个活生生的生命，虽然由于家庭背景不同，生活经历不同，每个学生的性格存在着或多或少的差异，但是他们都有自尊的需求，有基本的自我肯定和积极向上的需要，有成功的需求。科温和门德勒认为：“从实际考虑，今天的教师除了在当今课堂中向学生提供多种发展的机会外，别无选择。其他的代替只能是挫折和最终的毁灭。成功的关键是理解和满足每一个学生的基本需要。所有的学生都有这样的需要：需要感受和相信他们是有能力的和成功的；需要知道他们是被关注的；需要弄清他们

8、能够影响周围的人和事；需要记住并且真正通过自己的慷慨去帮助别人；需要具有乐趣；需要处在安全的学习环境之中。”采荷二小四（2）班的这个小男孩大概性格比较内向，虽然他的写作能力较强，但是由于性格的原因，平时在课堂上可能很少发言，因而极少受到老师和同学的关注。今天，面对这么多的老师，置身于这样场合中，他更拘谨了，以至于老师两次热情邀请，其他同学的两次鼓励都没能使他战胜心里的紧张，在课堂上就一言不发。可是当老师读完他的作文后，同学们热烈的掌声响起时，他感受到了老师和同学对他的关注，感受到自己的作文得到了大家的肯定和赞赏，感受到了成功的喜悦，再加上教师一次次的鼓励，种种因素结合在一起，使他最终冲破了重重

9、顾虑，真诚地道了声：“谢谢大家！”这是他迈向成功的跨出的第一步，但是仍需要教师不断激活他沉睡的心灵，让他不断体验到成功的喜悦，使他逐渐完善自己的性格。2、案例思考分析 警惕学生的价值取向 案例时间：2002年10月16日上午地点：杭州某小学四年级某班课型：公开课执教：章老师今天学习浙教版第七册去年的树这一课。课前，学生预习了课文。上课后，章老师请学生读课文，思考：你有什么新的感受？学生就围绕着这个问题畅谈体会。A学生被小鸟感动了，因为小鸟去年答应第二年再唱歌给大树听，今年，当它来到树林，发现大树不见了时，千辛万苦找到灯火，对着灯火唱歌。B学生认为小鸟很守信用，答应过大树，虽然遇到很多困难，仍然

10、做到了。C学生体会到小鸟很执着，要是其他小鸟发现大树被砍了，早就飞走了。D学生感悟到应该责怪人类，因为人类为了做家具、火柴等，把大树砍走了。正当课堂讨论进行得顺利时，E同学站了起来，一语惊人：“我认为小鸟很笨，明知大树不在了，还拼命地去找。” 全班同学注视着章老师，章老师感到有点出乎意料，虽然她意识到E同学对课文的理解出了偏差，但她并没有及时加以引导，而是淡淡地说了一句：“小鸟真的很笨吗？请你再读读课文。”一挥手，让学生坐下了。课继续进行着。章老师让学生再读课文，思考：为什么会给你们这样的感受？找出有关句子，说说你的体会。交流过程中，E学生又一次高高举起了手。章老师以为他改变了原来的看法，就示

11、意他发言。孰料，E学生仍然坚持自己的意见：“小鸟真的很笨，跑这么远去找大树。后来竟然唱歌给灯火听，唱了也是白唱。不是很笨吗？”这一次，章老师知道再不点拨，课堂教学便无法继续进行下去。就反问：“鸟儿真的很笨吗？”学生F站起来说：“这只鸟不是笨，是讲义气。最后一句中看了一会儿说明他很舍不得大树。”老师说：“这不是讲义气，而是小鸟说到做到，守信用。”然后，就把E同学的异议置之不理了，继续进行下一个环节的教学。思考1、对E同学的错误观点有没有引导的必要?2、教师应在什么时机引导？如何引导？ 3、章老师的处理方法合适吗?有没有更好的方法？分析 E同学产生错误认识的原因是他的价值观出了问题。他所谓的“笨”

12、，其实是对小鸟“守信、执着”的理解的偏差。那么，进一步思考，就会发现E同学实际上是认为这种“守信、执着”是不可取的，在他的头脑中，认为小鸟为了“守信、执着”历尽千辛万苦，最后对着灯火唱歌的举动 “很笨”，还不如自己开开心心地去玩。当然就不可能与教材、教师产生共鸣。章老师没有把握好这个教学的契机。虽然她能够做到尊重学生、宽容学生的误解，鼓励学生有创见，但是她忽视了学生产生错误观点的深层原因价值取向的问题。也许，在这样的公开课上，教师无暇顾及，只想着怎样能顺利地完成教学任务，而没有及时采取较为有效的措施。语文课程标准（实验稿）指出：“学生对语文教材的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用”，在“尊重学生学习过程中独特体验”的同时，也要“注意教学内容的价值取向”。我认为如果教师在课堂教学过程中遇到类似的问题，首先应保持冷静，并能迅速寻找学生产生错误认识的原因。其次，教师必须在第一时间作出反应，寻找适当的时机，（如在学生朗读课文的时候），个别与学生交流，及时纠正他的错误观点。教师也可以反问学生：“如果你是大树，听了这只小鸟的话，你有什么感受？”激发其他学生表达的欲望，在教师和学生的双重引导下，使E学生认识到自己的错误，从而树立正确的价值观。