优秀教学案例评选(岳玲).doc

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计教案背景面向学生：义务教育阶段九年级学生 学科：语文版本：苏教版课时：1学生课前准备：1.课前预习了解2.标出自然段教学课题 第二十三课 囚绿记教学目标 1.整体感知课文，把握文章结构。2.品读文章，了解文章借物抒情，以小见大的写作手法。3.了解文章写作的时代背景，感作者对绿的深深热爱，理解文章所寄托的思想感情。教材分析囚绿记是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临

2、日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。因为它的写景状物很有特点，表达情意含蓄蕴藉，所以适合中学生朗读、赏析、感悟。教学之前用百度在网上搜索本课的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索常春藤和抗日战争的图片，放给学生看，加深印象。教学重点：品读课文，理清作者感情线索。教学难点：理解文章所寄托的思想感情。教学方法 基于语文新课程标准，基于对教材、教学环境、学生等因素的分析，基于本单元的要求，依据自主、合作、探究的教学理念。确定在本课中以启发、引导为主，让学生圈点批注和探究问题，通过集体读、分组

3、读、个人读进行品味语言，多媒体课件演示，引导学生的思维由集中到发散，由发散到集中，由感性上升到理性。在本课教学时为了突破难点，我充分运用了百度搜索相关抗战图片，制作成多媒体课件，让学生亲眼目睹、亲身感受战争的残酷，体会抗战英雄不屈不挠的精神。学生的活动为分组交流和成果展示、拓展延伸等形式。教学过程一、导入新课有位作家曾经说过，他怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水，就像渡越沙漠的人望见了绿洲，好似航海的冒险家看到海面上飘来的茎叶。亲爱的同学们，请你说说，这位作家抒发了怎样的一种情感？（学生回答），如果我们用一个字概括，那就是“ ”（学生回答），然而就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”

4、给囚了起来。（板书囚绿），这位作家是谁呢？他就是陆蠡，一位著名的散文家，宁死不屈的抗日战士。（板书，陆蠡）他为什么要把绿“囚起来呢？今天我们就一起走进散文囚绿记去揭开其中的谜底。（板书课题）二、释题1.囚是什么意思？2.绿具体指的是什么？3.学生认识常春藤。（多媒体出示常春藤的图片）百度搜索三、积累词语请同学们找出文中自己认为重要的或不理解的词语。当堂检验学生掌握字词情况，给加点的字注音。公寓（ ） 瞥（ ）见 了（ ）截 婆娑（ ） 葱茏（ ） 蕈菌（ ） 猗（ ）郁 涸（ ）辙（ ）的鱼 急不暇（ ）择移徙（ ）揠（ ）苗助长 （多媒体出示字词）四、整体感知（学生用自己喜欢的方式朗读课文，

5、完成两个问题）1.“囚绿“具体指什么内容？请用一句话简要概括2.课文哪几自然段是直接写“囚绿“的？在囚绿之前，囚绿之后，还写了哪些内容，完成填空。 绿、 绿、囚绿、 绿、 绿 五、品读课文（一）寻找“绿”之美作者为什么要囚绿呢？圈画文中具体语句，补写下面的句子。作者囚绿，是因为它 。学生回答完后，教师小结：从同学们的回答中我们可以看出作者囚绿是因为他欢喜绿。（板书：欢喜）（二）追踪“绿”之情1.被囚前的绿藤是怎样，从哪些词语中可以看出绿藤具有什么性格特点？（学生先找被囚前的句子，再说出所具有的品质，最后品味朗读。）如：看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着

6、的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。它纤细的脉络，嫩芽。两枝浆液丰富的柔条。(“浆液丰富的柔条”表现了绿旺盛的生命力。)2.被囚后的绿藤又是怎样，从哪些词语中可以看出绿藤具有什么性格特点？ （学生先找被囚后的句子，再说出所具有的品质，最后品味朗读，）如：它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。（“伸长”“攀缘”“舒放”，层层递进，把青藤顽强抗争、不屈不挠的精神展现在人们眼前。）教师小结：当作者看到常春藤被囚后依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，他的心情是怎样的？（喜悦）板书：喜悦它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向（描写出常春藤不甘被囚、追求光明追求自由的形象）它

7、渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。（写绿条渐瘦渐弱、日见憔损。青苍、柔绿、嫩黄，细瘦、娇弱，逼真地描写了颜色变化和枝条衰败的过程）教师小结：看到如此固执的常春藤，作者又怎样了？（恼怒）板书：恼怒3.此时有一种魔念在作者心里潜滋暗长，魔念指的是什么？这样做对吗？你认为怎样的爱才是真正的爱？(学生讨论)4.最后作者是怎样把绿释放的？（珍重）教师小结：作者珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，由此可以看出作者对它充满着敬仰之情。板书：敬仰作者不论是欢喜、喜悦，还是恼怒、敬仰，都是源于对这绿的爱。板书：爱（三）触摸“绿”之魂1.在自由自在的环境中，常春藤这

8、位绿友活泼可爱，充满朝气，而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的用意？先请同学们从课文中找一找能揭示写作背景时间的句子。（学生找相关语句）2.（多媒体出示作者陆蠡的简介）请同学们一起读一读陆蠡的简介，并结合文章写作背景，说说你有什么新的发现。陆蠡（19081942），不仅是我国现代著名的散文家，而且是宁死不屈的抗日战士，1937年8月，陆蠡负责上海文化生活出版社工作，1942年4月陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部文学丛刊。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡

9、捕房交涉，便遭关押，后被押解到汪伪政府所在地南京，审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？陆蠡说：不赞成”敌人又问：“日本人能否征服中国？回答是“绝不可能！”7月21日被害，年仅34岁。3.（出示抗战的图片）1937年7月7日卢沟桥事件发生，日本侵华全面发动。战争给百姓带来无数的灾难，家园变成废墟，亲人生离死别，但是中国人并没有以此待毙。百度搜索：请同学们说说，作者写“常春藤”还有别的什么用意呢？（学生思考后回答）根据被囚常春藤的特点，尝试着归纳出它的象征意义。象征意义应为三层意思，一是象征它是给人的一种精神上的激励和召唤，二是象征着作者憎恶黑暗和罪恶，向往自由和光明的情怀，三是象征中华民族坚贞不

10、屈的抗敌精神。六、写法探究1.这里作者借常春藤来抒发他的感情，这属于什么手法？（借物抒情）2.从常春藤这一小小的物体上可以看见民族伟大的精神，这又是什么手法呢（以小见大）七、教师小结常青藤这种永不屈服于黑暗的精神正是中华民族不畏强暴，永不屈服的民族精神，正是因为这样所以作者才去择绿、赞绿、囚绿、释绿、怀绿，这都缘自作者对绿的爱，对这种精神的赞美。板书 敬仰人绿 欢喜 恼怒 喜悦 爱 向往光明-记-坚贞不屈 教学反思课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先让学生整体感知，理清文章的

11、思路。然后围绕一个问题展开：作者为什么要囚绿？分三个层次。寻找“绿”之美、追踪“绿”之情、触摸“绿”之魂。层层深入，让学生在自由品读中感悟作者的思想感情。从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手,读懂了这篇优美的散文,感受到作者那黄金般的心。由此可见,我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章,应从物的特点思考,展开联想,联系相似点,明确象征意义。不过在教学中我自己还存在着问题：课堂评价语言简单，教学机智有待提高。一、 教师个人介绍省份：江苏省 学校：东海县城头中学 姓名：岳玲 职称：中学一级 电话：15150989760 电子邮件：chzhzhm通讯地址：江苏省连云港市东海县城头中学请提供100字左右个人介绍，个人介绍将会同案例在百度教育频道进行展示。 岳玲，女，33岁，中央电视广播大学本科毕业，中学一级教师，东海县城头中学语文学科带头人，获得东海县青年语文教师优质课评比一等奖。近三年来撰写论文数篇，分别获得市、县一等奖。主持县课题通过结题一项，现主持县级课题一项正在进行中，同时参与市级课题研究一项。