2013年远程研修第五组A段视频脚本.doc

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1、2013年远程研修第五组A段视频脚本发布者：李起争 发布时间：2013-06-25 22:29修改时间：2013-06-25 22:29 一、成员介绍李起争：各位老师，大家好！欢迎大家参加2013年山东省小学数学教师双对接远程研修。我是济南市天桥区教研室的李起争。这位是我们本次研修的指导专家：省教学能手潍坊日向友好学校的王冬梅老师，省教学能手济南市槐荫区光明街小学的程涛老师。我们组本次课例研究采用的是同课异构的研究方式。最终确定的研究主题是：如何在观察操作中培养学生发现问题、提出问题的能力。二、课程标准对四能的界定李起争：大家都知道，在2011版义务教育数学课程标准总目标中提出了“四能”：增强

2、发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。这让我们想起过去的课堂老师们更多的是重视“分析问题和解决问题能力的训练”，而忽视了“发现和提出问题的能力培养”。王冬梅：课标的修改是从培养学生的创新意识和创新能力方面考虑的。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为不管是提出新问题还是从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造力，这也是时代对创新性人才的基本要求。今年课例研究的目标和任务非常明确，即由研究教师的“教”转向研究学生的“学”，我们把关注点落脚在学生身上也是和课程标准的要求一致的。什么是“发现问题”？从表面上看来没有联系的现象中找到数量或者空间方面的某些联系、甚至是某些矛盾，

3、并把这些联系或者矛盾提炼出来。这就是发现问题。所谓“提出问题”，就是在发现问题的基础上，把找到的这些联系或者矛盾用“问题”的形式表述出来。程涛：正如王老师所言，对于课标中提出的“四能”，我们团队进行了深入的研讨。我们发现对于“分析问题和解决问题”而言，其中的“已知”和“未知”都是清楚的，学生利用已有的知识采用恰当的思路和方法就能得到问题的答案。二对于“发现问题和提出问题”而言，属于学生的创新思维领域。其中的“已知”和“未知”都是不清楚的，所以对学生来说难度更大。我们设想，在我们的课堂上能多一些学生的自主发现和自主提问，这也是数学课堂培养创新性人才的重要途径。李起争：为此在教学中老师就要努力创设

4、适当的情境，让学生用数学的眼光来看待和分析这些情况，经常采用探究式的教学方法，引导学生发现问题和提出问题，并把这种方式渗透到解决问题的全过程。三、谈研究主题的理念李起争：在过去我们一提到发现、提出问题想到的大多是解决问题的内容。几何知识特别是概念的认识这种课型又应该如何体现学生这种能力的培养呢？王冬梅：确实有这种现象，传统的应用题教学在分析和解决问题方面有着比较成熟的做法，而对发现与提出问题的训练则显薄弱。比如，传统应用题教学中，老师们往往重视训练抓关键词、找数量关系、分析问题进而解决问题。在这个过程中，显然没有突出发现问题和提出问题的重要性。程涛：是的，培养学生发现问题和提出问题的能力在我们

5、的现实课堂中并没有充分体现出来，尤其是在图形与几何领域就更是少有人问津。我们想要研究的就是，在课堂教学中如何借助观察、操作等方式培养学生发现、提出问题的能力。进而在知识学习和解决问题的全过程中理解概念与现象之间的联系，经历知识形成的过程，并在这个过程中培养学生善于观察、敢于质疑、大胆发现、乐于交流的良好学习品质。李起争：我感觉这样的研究虽然有困难但它是有价值的，研究中我们可以借助情境，通过操作、观察、想像、比较、概括等多种方式让学生发现问题，提出问题，并在解决问题的全过程中掌握理解知识，经历探索的过程，并形成数学经验与思考。王冬梅：我们把研究的课题定为圆的认识，这是一节非常典型的图形与几何领域

6、的概念课，我们就想用这样的一节课来体现我们要研究的主题，即“如何在观察、操作中培养学生发现问题、提出问题的能力。”程涛：是啊，这对我们整个团队来说也是一个极大的挑战。为了让研究的角度更全面更有参考的价值，我们这次采用了同课异构的方式，让不同的老师通过自己团队的打磨来体现这个过程。然后通过不同纬度的观课量表收集必要的数据进行分析与评议。四、谈教学基本思路李起争：接下来就如何围绕我们的研究主题“在观察操作中培养学生发现问题提出问题的能力”进行操作，谈谈一些具体的想法。王冬梅 圆的认识一课，很多名师、大家都进行过非常精彩的演绎。从他们的课上我们也领悟到许多各具特色的、闪光的宝贵思想。在本课例研究中，

7、我们则想充分利用学生的生活经验和知识经验来设计观察和操作活动。在这些活动中培养学生发现和提出问题的能力。我们利用最常见的生活现象入手，比如，看到各种各样的车的车轮都是圆的，学生会提出什么样的问题？这样的问题就可以作为我们研究圆的重要引领。程涛：对，在画圆等操作的过程中也有许多值得学生发现的问题。学生可能会提出“为什么他画的圆，我的就不圆呢”，“圆的半径与直径有怎样的关系呢？”“圆的大小是由什么决定的呢”等等一系列的问题。王冬梅：还有，比如说，学生在折叠圆形纸片的时候，看到折痕又会产生新问题。思维程度较高的学生也许还会发现，随着折叠次数的增加，小扇形或越来越小，弧线会越来越短、看起来越来越直如果

8、发现并能提出这个问题，就能引领同学们体味这里面蕴含的极限思想，这样，发现和提出的问题就更加彰显它的价值和意义。李起争：有道理，还有像数学文化方面的“圆，一中同长”在这一点上也可以让学生从中发现和提出问题，达到巩固与理解知识的作用。甚至整个课堂教学的过程，都可以借助发现问题提出问题这样的模式来推进，最终形成学生的一种学习习惯和学习方式。这也是培养学生学会学习的一个重要环节。我国著名数学家丁石孙曾说过：“没有问题的学生不能算是好学生”保护学生发现问题和提出问题的积极性，就像保护学生的好奇心一样重要。程涛：是啊，学生可能一下子不能把问题说清楚，或者是一开始没有能准确地发现提出问题，这就需要老师智慧的

9、引导。鼓励学生提问应该贯穿在教学的各环节中，这时教师的评价就非常重要了。教师应该善于通过生成性的评价和适时的调控，建立课堂中发现问题和提出问题的浓厚氛围，为学生打造一个乐于探究的课堂环境，让学生在这样的环境中敢于提问，敢于发表并大胆的尝试与操作，最终解决头脑中的疑惑 。相信在这个过程中学生的收获是多方面的。五、结束语我们研究的这个主题是一个比较新的角度，有一定的挑战性。但我们每个人都会充满热情地投入到研究中来，希望我们的研究课例能为广大老师在教学研究中提供参考。在本专题学习过程中，敬请大家关注和思考我们是如何在观察操作中培养发现问题提出问题的。更多具体内容请大家到本组磨课平台上浏览全部资料。谢谢大家！