初中历史案例第7部分.doc

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1、七、灵活多变的其它学习形式初中历史课程标准提倡学生尝试和发展多样化的历史学习形式，比如参观、表演、欣赏、访问、调查、游戏、故事会、收集资料、制作图表、仿制历史文物、撰写历史小论文、写家庭历史等等。丰富多彩的各种学习形式，体现了自主、合作和探究的课程改革理念。注重过程、注重体验、注重创新，课程“在体验中生成，在探究中发展”。案例20从传说到历史 案例提供： 南京市金陵中学王旭辉 一、案例背景希腊文明作为西方文明源头之一，有着丰富的历史内涵和独特的文化魅力。我在讲授九年级第一学期世界历史（人教版）第3课“西方文明之源”时，学生们对希腊古文明表现出异常的兴趣，纷纷提出自己的问题：如，传说中的特洛伊战

2、争是否是希腊诸神在背后的帮助？被烧毁的城池现在何处？特洛伊城如何被发现的？等等。 面对同学们的众多问题，我发现教材中的相关内容比较简略，很难满足学生的求知欲望。若是由教师直接讲解，通过补充有关资料予以解答，学生未必理解和掌握这段历史。既然如此，不如让学生动手，自主探究这些历史问题，指导他们通过搜集、分析各种相关资料，了解和探究自己所感兴趣的古希腊传说是如何被考古发现证明为信史的。于是，我决定以研究希腊的过去如何“从传说到历史”为主题，指导学生开展一次研究性学习。二、过程描述1、准备阶段： （1）确立研究对象：以教材中提到的两个传说（一是克诺索斯迷宫的传说，二是特洛伊战争的传说）为研究对象（2）

3、分配研究任务：把全班分成两个学习大组，第一大组研究克诺索斯迷宫的传说，第二组研究特洛伊战争传说。各大组下分三个任务小组，分别收集三个方面的资料：传说内容、关于传说的考古实证过程、传说涉及了哪些学科知识。（3）布置研究内容：A、整理出所研究传说的完整内容。B、人们如何以传说为线索进行实地考古发掘，传说中哪些属于历史史实。C、在所收集的各个资料后注明收集的时间、地点、方式（如图书馆、网络、博物馆、访谈专家）。若有访谈，请事先设计好访谈问题或表格2、研究阶段：利用课余时间，各大组进行讨论，各组组员明确从搜集资料到成果展示的各个环节，制定出具体到个人的分工方案，在一个星期左右完成各自的任务并进行小组的

4、汇总和整理，写出研究报告和进行成果展示的设计。经过同学们的努力，从图书馆、网络、博物馆上查到大量的文字和图片资料，并按计划认真地对资料进行汇总、整理，然后用多媒体制作了精彩的成果展示；还有一部分同学通过采访一些研究希腊历史、文学、绘画的专家，得到了具有学术价值的相关资料。他们对荷马史诗从文学和历史两个角度进行分析对比，对克诺索斯王宫从历史、建筑、绘画角度进行了专题记录和研究。第一组的同学还根据整理出来的迷宫的故事，编排了一个短剧，题目是爱琴海的传说。3、成果展示： 首先，展示传说的完整内容。第一组同学，以传说的主人公忒修斯的经历为线索，用短剧演绎出关于克诺索斯迷宫的传说，情节集中，编排巧妙，使

5、传说以直观生动的形式表现出来。他们精彩的表演，引来了同学们阵阵掌声。 第二组同学用讲故事的形式，简洁扼要地讲述传说中的特洛伊战争产生的原因、过程、结果等。接着，两组同学先对资料的来源进行介绍，然后各用多媒体演示收集到的考古过程方面的资料，这些资料紧扣传说。演示在大屏幕上的内容，以图片为主，演示时每组各出一名同学配以解说。第一组解说：“1900年，英国考古学家阿瑟伊文思和他率领的考古队来到了地中海的克里特岛，他们想找出传说中有关迷宫的历史古迹。经过三年的艰苦发掘，他们终于在克里特岛的克诺索斯发现了王宫的遗址和大量文物，找到了迷宫。（图一）迷宫坐落在克诺索斯一座叫做凯夫拉山的缓坡上，有大小宫室近千

6、间，周围曾经古木参天。迷宫有东宫和西宫，有国王宝殿、王后寝宫、楼房、贮藏室、仓库等组成；占地很大的长方形中央庭院，把东宫和西宫联成一个整体。（图二、三）位于高坡地位的西宫大部分宫室是三层建筑。这些华丽的建筑物之间，有长廊、门厅、通道和阶梯相连，真是千门万户，曲径通幽。说它是迷宫，是因为王宫建筑廊道迂回、宫室交替，进入宫殿，犹入迷宫。（图四）走廊两壁是壁画，壁画有表现国王、贵族活动和斗牛戏的内容，这些和希腊神话中所说的南海迷宫和宫中饲养牛头怪物的情节隐约相符。（图五）在迷宫中，还发现几千块泥板，上面刻着许多由线条构成的文字，记载着王宫财物的账目，其中有国王向各地征收贡赋的情况，计算法是十进位。这

7、些文字和古希腊使用的文字只有细微的不同，从中可以推算出克里特文化和希腊文化之间有密切的联系。（图六）在迷宫的周围，还发现有豪华的住宅，里面居然有冷热水管俱全的浴室。浴室有样式与现代浴器十分相似的浴盆和冲水设备，用水由陶制管道供应，取水自10公里之外的山上清泉，宫中有底部为抛物线型的沟槽，以减缓水速和沉淀泥沙。英国一位作家曾经说：尽管克里特王财富众多，珍宝无数，但是却没有哪一件像这个厕所那样给人更深的感染力！它属于我们引以为自豪的科学技术的典型产物在豪华住宅的旁边，也有极为简陋的小屋和茅舍，这显然是穷人和奴隶居住的地方。” 第二组解说：“德国人亨利谢里曼就是根据伊里亚特史诗提供的线索，找到了失落

8、的特洛伊古城。谢里曼小时候就对这些古代流传的故事着迷。（图一）1870年，也就是他49岁那年，谢里曼带着钱财、妻子和工程队，千里迢迢来到小亚细亚沿海的特洛伊平原（在今天土耳其境内），寻访他为之魂牵梦绕数十载的古城堡遗址。（图二）经过实地勘察，最后选定一个叫希沙立克的小丘作为挖掘地点。经过三年的努力，谢里曼在这里挖掘出了层层叠叠的古城遗址。（图三）其中倒数第二个城，有着厚实的城墙和高耸的城门，城内有一处昔日甚为可观的宅院，城墙上也有大火焚烧的痕迹。谢里曼断定这就是他孜孜以求的特洛伊城，那个院也就是普里阿摩斯王宫，伊利亚特史诗中所提到的普里阿摩斯宝即将呈现在世人面前。（图片四、五）1873年的某日

9、，谢里曼和工人们来到工地，准备做最后一次努力。当他站到28英尺深、靠近普里阿摩斯王宫环形墙附近时，目光突然被废物层中一个形状很特别的器物吸引住了，因为那东西后面似乎有夺目的光彩在闪烁，谢里曼意识到那肯定是金子。他竭力压住内心的激动，找来妻子，要她告诉工人们：今天因为是他的生日，放假一天。工人遣散后，谢里曼迫不及待地扑向那件器物，扒开上面的浮土，一看是一件铜制器具，可要把它挖出来殊属不易，因为上面压着一截19英尺高的城墙。谢里曼决定继续在城墙下挖，最后终于把一件又一件金银财宝挖了出来。仔细清点，发现共有2顶金王冠、4066个近似心形的金片、16尊神像、24条项链，以及杯、瓶、耳饰、扭扣、针、棱柱

10、等，总计8700件各式金制物件。后来在邻近王宫的墙脚下又找到了三处宝藏。（图片六）考古学家德尔费德根据新的发掘材料，认为倒数第六座城才是荷马史诗所说的特洛伊遗址，而谢里曼至死不疑的特洛伊第二座城，在特洛伊战争前1000年就已经存在了。20世纪30年代，英国考古学家布列经研究后，进一步指出，真正的特洛伊战争遗址也不在第六文化层，而在第七文化层，因为导致第六文化层城堡毁灭的原因是地震，而不是战争。最后各组对自己研究的内容进行总结，并对研究过程中涉及的领域进行说明、评价。其中第一小组从建筑学的角度评价王宫“克诺索斯王宫，已经具备了许多现代设计的观念，譬如尺度概念、艺术与技术的结合、建筑设备的配置、使

11、用功能、享受功能、欣赏功能的兼顾，等等，因此，它在古代建筑史和艺术史上，都占有很重要的地位。”4、交流提问：师：通过刚才的演示可以看出，同学们在这次研究中的确花费不少心血，相信大家也有不小的收获，下面请同学们来谈一谈在研究中最大的收获是什么，遇到了什么问题？学生甲：这次最大的收获是通过网上查资料，了解到好几个藏书量特大的网站，遇到的问题是资料太丰富，时间却非常有限，否则的话我们的成果会更精彩。 学生乙：我们小组收集的资料特别多，有时甚至看得不耐烦了，但当我们看到关于谢里曼的一则材料时，大大地鼓舞了我们，从而继续进行整理。 学生丙：在研究材料中，我看到古代人的智慧并不比现代人逊色，他们的建筑、绘

12、画、城市设计和手工艺品让我大开眼界，真想去希腊和土耳其实地参观一下。 学生丁：特别佩服伊文思和谢里曼两人的探险精神。 师：其实在他们二人的考古中，当时人们尤其是大多数的考古和历史学家认为传说就是传说，不可能有这两座古城，而他们却不为成见所左右，用实际行动和结果来证明他们的设想，这是一种什么精神？ 生：坚持从实际出发，用考古实践来证明历史史实的精神 师：对，这是一种科学实证的精神。不论我们在研究历史还是其他学科，既不要被已有的结论束缚，也不要空有想法却无实际行动，要用科学的方法和行动来解决问题。三、教师反思对于研究性学习的定位，目前不少人还是把它当作课堂教学的延伸和补充。在这里，我做了一点突破性

13、的尝试，不仅让学生尽可能地去解决学习教材时存在的问题，同时利用收集的资料介绍解决一个问题过程，特别强调了采取的方式方法、步骤，以及应持有的态度和科学实证的精神。在选择课题和准备阶段，做了细致的策划，让每个同学都熟悉研究的各个环节、步骤，尽量动员每个学生积极参与。在研究的过程中学生们的创造力，强烈的求知精神，出乎我的意料。虽然收集的资料几乎都是“二手材料”，但无论是对于学生扩展知识面，还是对于今后的学习都有极好的帮助。四、点评讨论近年来，研究性学习在各地中学生中颇为流行。所谓研究性学习，是指学生基于自身兴趣，针对在课堂内外所遇到的学习或社会生活问题，在教师指导下开展类似于专家学者进行科研工作的探

14、究活动，积极主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种学习方式可以弥补接受式学习的不足，具有积极意义。学生通过研究性学习活动，能增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。本案例就是学生在教师指导下开展历史研究性学习的成功例子。在本案例中，王老师针对学生在学习西方文明之源一课时所提出的一系列疑问和困惑，没有给予直接的回答，而是因势利导开展了一次别开生面的研究性活动。他将全班学生分成两个学习大组，分别研究克诺索斯宫遗址和特洛伊战争遗址的考古发现是如何将关于古希腊的传说还原成了真实的历史。为了让每一个学生都能参与进来，各大组下面再分成三个研究小组，分别承担不同的研究任务

15、。接着，进入研究阶段，学生分头行动，利用课余时间完成各自的任务。可以想象，同学们在这个阶段的学习生活是既紧张又充实，既充满好奇心又富有挑战性。学习对他们来说已不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验。他们各司其职，独立完成自己的任务，同时又以小组为单位，团结协作，交流学习体会，共享探索新知识的喜悦。为了把探究学习的成果充分显示出来，他们有的制作课件，有的排演节目；有的撰写解说词，有的编写故事；可谓是“八仙过海，各显神通”。在这一过程中，同学们的学习潜能得以挖掘，爱好特长得以发挥，学习的创新意识和实践能力大大增强。在完成探究活动后，就进入研究性学习的最后阶段，即成果展示阶段。两大研究小组先是分

16、别以课本剧和讲故事的形式展示关于克诺索斯迷宫传说和特洛伊战争传说的完整情节，因编排巧妙，内容新颖，表演出色，引来同学们的阵阵掌声，课堂气氛顿时活跃起来。紧接着，两组同学各用多媒体演示收集到的关于古希腊文明遗址被考古发现的大量图片资料，以此让全班同学清晰地了解“传说”是如何通过考古学家的科学考证而还原为“历史”的，从中可以悟出许多的道理。在此基础上，教师又加以适当点评，引导学生进一步思考，使他们的情感得以升华，历史思维能力有所提高。本案例也有一些值得改进的地方，如对伊文思和谢里曼这两位考古学家的生平事迹介绍不够，对他们的考古动机语焉不详，仅仅是讲述了发掘遗址的经过，但他们是怎样对古希腊传说产生浓

17、厚兴趣的？又是如何克服种种困难去实现自己的梦想的？遗址发掘后产生了什么样的影响？当时以及后来的考古学家和历史学家是如何评论此事？诸如此类的问题交待得不甚清楚。又如案例最后，师生交流过于简略，教师没有进一步启发学生作深层次的思考，即没有帮助学生深化对本课主题“从传说到历史”的认识，只是泛泛而谈要学习两位探险家的科学实证精神。这样，势必就影响到教学目标的完美实现。（点评：周才方）案例21体验山顶洞人的生活 案例提供：江苏省睢宁县第二中学 王玫一、案例背景刚升入初中的学生对历史充满了兴趣，当他们翻开七年级上册第一课“祖国境内的远古人类”时，总会好奇地问：“远古人的生活情况是怎么知道的？了解他们的生活

18、与我们有什么关系？”问题看似天真质朴，实质上却触及到了历史教育的核心问题：应该怎样学习历史？历史教育的价值何在？为了体现历史教育的人文本质，彰显历史课程的人文属性，我决定以山顶洞人生活为例，通过三个教学片段，让学生做一回神话传说中的巨人，去追寻一万八千年前远古人类的踪迹，体验原始人类野性的生存，以期能给学生尽情展开想象翅膀的广袤空间和心灵自由舞蹈的宽阔舞台。从而使历史回到学生的生活世界中去，学生在“神入”历史、探究历史、“体验”历史、感悟历史、构建历史中，获取基本的历史知识、迸发创造性的“灵感”，并逐步养成人文素养和审美情操，使历史课堂教学闪现出生动、真实和多彩的生命光芒。课前我将教学活动的安

19、排以及需要学生做的准备告诉他们时，同学们显得非常兴奋，热切盼望这节课的到来。二、过程描述时间：9月份一天下午的第2-3节课；地点：学校的历史教室。（墙上贴有几张山顶洞人的生活想象画，陈列橱里有山顶洞人头部复原像、山顶洞人的骨针和装饰品等仿制品。）片段一：到远古的空气中深呼吸我把学生按性别分成男女生两大组，男生再分成钻孔、打磨石器和人工取火三个小组，女生也分成磨制骨针、缝制衣服和制作贝壳项链三个小组。各小组分工结束以后，小组成员异常兴奋，纷纷进入角色进行活动，大家有分工、有配合，干得热火朝天，我也禁不住地加入到了他们的行列。在活动中，我及时询问同学们劳动的感受，一个说：“以前我在家最讨厌劳动了，

20、今天和大家一起，虽然有点累，可是觉得心里很快活。”另一个接着说：“你可是只干了这一会儿，山顶洞人却要干上一整天的，他们太辛苦了！”还有一个说：“我觉得山顶洞人很聪明、很有创造性，也很有生活情趣。”说话间，不时地有作品问世，我们先后评选出两个先进小组，另外由于女生组制作精巧、构思新奇还获得了团体最佳艺术创意奖。片段二：让原始美舞动心灵接着进行的是原始舞蹈表演。一组男生头戴插上羽毛的羊头面具，手持火把；一组女生脸上涂着赤铁粉，脖子上戴着贝壳项链，身上穿着用树叶缝制的衣服；当他们在悠扬的古乐声中翩翩起舞时，全班响起了热烈的掌声，同学们全都沉浸在过程体验的喜悦之中了。在这种情境下，我不失时机抛出问题：

21、“男生头上戴的插上羽毛的羊头面具，表示什么意思？”一个学生:说：“我查了资料，所谓羊大为美，美的象形文字是头戴羽饰的舞者或羊人为美羊人就是古代巫术中戴羊头的人。”我及时表扬这位同学善于运用资料而且很有创意。然后问：“你们觉得舞蹈很美为什么？”同学们七嘴八舌地议论开了，一个说：“因为那些装饰和服装是我们自己制作的。”另一个说：“还有舞蹈也是我们自己编的。”“那是我们的劳动和创作，因为我们用心做了所以觉得美！”还有一个学生若有所思道。我接着说：“说的好!你们的心灵有发现美创造美的能力，借助于心灵的慧眼去发现创造美，所以我想，美就是用你的心灵去拥有一个世界！”片段三：钻出灵感的火花师：前面学习北京人

22、会使用天然火，哪位同学给大家总结一下，火的利用有什么好处？众生：可以用来取暖、照明、烤熟食物、吓跑野兽。师：同学们想过没有，天然火也有它的不足之处？哪位同学能给大家列出几条来？生1：天然火来自大自然，不容易获得；天然火也不易保存，需要时刻地添加柴草。生2：晚上睡觉时有可能会烧伤自己；夏天洞内温度会更高而且大量烟灰会呛人，污染了空气。师：这位同学讲的非常全面，甚至想到了大气污染。（众笑）现在以山顶洞人为例，请同学们想象一下人类从使用天然火到钻木取火的全过程，最好加上优美的文学语言描述。“一万八千年前的龙骨山到处郁郁葱葱。一天，夜幕降临了，山顶洞人都进入了梦乡，偶尔从远处传来的虎啸狼嚎，打破着夜晚

23、的宁静。山顶洞人睡得很踏实，因为他们知道洞内有火。（稍顿）由于守夜的人贪睡，忘记加木柴，火种熄灭了，顿时洞内一片漆黑。在阴冷的夜风侵袭下，全体山顶洞人醒了。”王宏开始想象山顶洞人的洞中生活。“没有火怎么办？奶奶，我冷我怕！”一个小孩扑到一位首领模样的老妇怀里喊。老妇愁苦地望着洞外自言自语道：“到哪儿去取火呢？” 随着野兽叫声的愈来愈近，众人都着急起来：“我们不能坐在这里等待，得赶紧想个办法来！”周寒带着颤抖的语音接着说。个子不高的历史课代表沈灵接过周寒的话头娓娓道来：情急之下，一个名叫燧人氏的年青人灵机一动说：“雷电可以点燃树木，我们在给石器钻孔时不也有火花吗？如果把石头换成木头不就把木头点燃

24、了吗？”“对呀！怎么没想到呢！”说着大伙都激动地站起来，四处摸索着寻找木头，然后赶紧钻起木来，不一会儿，洞内就闪现出了火光。周寒不等沈灵说完抢着收尾：山顶洞人一齐欢呼雀跃：“火！我们会自己取火了！”老妇眼含热泪，激动地拉着燧人氏的手说：“孩子，这是生命的火光啊！是你救了我们族人！”师：三人接力棒完成得非常好！语言优美、联想丰富还很有历史感。连我都被感动了。大家对“人工取火”这件事怎么评价？生：山顶洞人太伟大了！在那么恶劣艰苦的环境下，没有被困难吓倒，反而迎着困难去克服它，显示了人类神奇的力量。师：是啊！在漫长的历史长河中，人显得多么渺小，但是他却能征服自然、改造自然，这也正是人与动物的根本区别

25、。生1：我忽然明白为什么北京人不叫北京猿了，虽然他的模样象猿。（众笑）生2：难怪莎士比亚说，人的力量多么无穷，人是万物之灵长、宇宙之精华！生3：好象希腊人甚至说，给我一个支点，我可以撬起整个地球。生4：我们的祖先就是在那样艰苦的环境中与大自然搏斗着，一步一步走到今天的。（动情地）生5：以前我在一本书中看到有这样一句话“一部人类发展史就是一部创新史，历史是人类睿智的化身。”当时不太理解，现在我明白了！（感慨地） 师：几位同学的发言都很精彩，现在再请各位同学谈谈山顶洞人比北京人有了哪些进步？生：山顶洞人的模样与现代人没什么区别，他们会人工取火、使用磨制石器、掌握了钻孔技术，会用骨针缝制衣服，还会用

26、贝壳石子串成项链来打扮自己。师：对于贝壳项链，同学们有何感想？（拿起学生制作的一串贝壳项链）生6：我觉得有些奇怪，山顶洞人是从哪儿得到这些贝壳的？北京离海很遥远啊。生7：这有什么奇怪的，那时的北京就在海边，古黄河夹带着的泥沙到入海口就堆积下来，天长日久的，北京就渐渐远离海洋了。生8：现在北京的气候和山顶洞人时代不一样了，远古时代温暖湿润，所以才会有大片原始森林和动物，北京人、山顶洞人也因此会生存下去。现在的北京，尤其到了冬季是又干又冷而且风沙也大。生9：当时要是象现在这样，可不会有什么北京人、山顶洞人，肯定是无人区了。（众笑）生10：环境恶化可不是北京一个地方的问题，我们应该得到这样一个启示：

27、人类要注意保护自然、保护地球，实际上就是保护我们生存的家园。生11：刚才看到老师拿起的那串贝壳项链倒使我联想到了古代的钱币。师：这个想法很独特，请你详细谈谈。生11：形状相似，中间都有小孔可以串起来，而且有不少与钱有关的字带有“贝”的偏旁。因此我猜想贝壳可能是最早的货币。生12：对呀，我在书上看到楚国的钱币形状就和贝壳一样，我同意你的猜测。师：很好！但是你们的直觉猜测需要证实，课后可以去查找相关资料来证明一下，好吗？其他同学还有别的想法？生13：从这串贝壳项链我感受到了山顶洞人生活的进步。他们天天到海边捕鱼，不会象北京人那样忍饥挨饿，试想：如果饿得眼冒金花，还会有闲心制项链戴吗？师：是的，山顶

28、洞人的生活范围扩大了，生活能力提高了，而且有了原始的审美意识。刚才由一串贝壳项链引起的思索不少，你们对以上哪一种观点感受最深？或者还有新的想法？课后请同学们可以通过多种途径收集资料，侧重于某一点写一篇历史小论文，大胆提出自己的见解，不必人云亦云，题目自定，比如：钱币的起源、从贝壳项链谈人与自然的和谐相处等等。内容要尽量充实，注意用资料来论证自己的观点。下节课进行交流。三、教师反思历史教学需要一个平衡“三维”，即促进学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 三个纬度上的全面发展。长期以来，由于受应试教育的影响，我们一味重视学生在知识方面的片面发展，从而使历史教学逐步走向 “窄化

29、” 、“异化”，失去了其特有的功能。我们的学生也需要一个平衡的大脑，但是右脑至少受到了三百年的冷落，那份神奇的创造性“灵感”，依赖于感性的知识积累和潜意识深处的经验沉淀，又与人的情感、直觉和意志等非智力因素密切相关。通过这堂课创设的充满感性的、具体的、情感化的、强调审美与想像的人文情境，学生得到了深刻而恒久的历史情感体验，在宽松民主的教学氛围中，这种体验不仅触动心灵、活化智慧、激发灵感，而且使学生获得了人生启示、人生意义，从而最终促进他们认知、情感、态度和学习方法和能力等方面的和谐发展。初中学生的思维是直线型的，如何针对学生的“最近发展区”提出有一定梯度的思辩性的问题，把“最近发展区”变成现实

30、的发展？怎样根据学生的思想实际，使情感、态度和价值观教育体现时代精神，贴近学生心灵，不断内化并落到实处？教师怎样在教学中很好地发挥“启发者”、“质疑者”和“示范者”的作用？等等，都是值得深思的问题。四、点评讨论“到远古的空气中深呼吸”、“让原始美舞动心灵”和“钻出灵感的火花”三个片段，勾勒出了山顶洞人的生产、生活和社会组织的历史情景。这一历史情景不是由教师在课堂上讲给学生听的，而是学生通过自己的活动做出来的。历史是不能重演的，但学生通过模拟的历史活动，体验了一万八千年前山顶洞人的生活。男生的“钻孔”、“打磨石器”和“人工取火”，女生的“磨制骨针”、“缝制衣服”和“制作贝壳、项链”，“再现”了山

31、顶洞人男女的劳动生活和历史情景。通过模拟的历史活动，学生了解了山顶洞人的生产能力、生活状况和社会组织等历史知识，掌握了相应的劳动技能和方法，并体验了一万多年前古人生活的艰辛及其聪明才智。模拟原始舞蹈的教学片段，为学生体验、鉴赏和创造原始的舞蹈提供了机会。那插着羽毛的羊头面具、涂着赤铁粉的脸和火把、贝壳项链、树叶缝制的衣服以及那在悠扬的古乐声中翩翩起舞的景象，燃起和满足了少男少女们渴望美和表现美的火焰；原始美在激起学生学习兴趣的同时，也在舞动着他们美的心灵。想象 “钻木取火” 发明过程的教学片段，同样十分精彩。对龙骨山洞的“史境漫游”，让学生插上了想象的翅膀，在描述、猜测和模拟中兴致勃勃地遨游历

32、史仙境，真可谓“思接万里，神游千古”。历史新课程要求着力改革历史学习的方式，将简单了解和被动性接受知识为特征的学习方式，改为学生亲身“经历历史”的活动方式。正如一句格言所说“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。” 这种教学方式赋予了学生综合运用知识的机会，意味着历史课堂要创设一个个多样化的特定的历史情景，使教学不再是一个简单的教与学的过程，而变成了一种社会实践，变成了学生劳动的对象和劳动的结果，让学生身在其中、体验和感悟。也就是说，历史教学由“讲历史”的过程变为“做历史”的过程，在“做”中学，在“做”中体验与感悟。“经历历史”的活动，一般的程序为“设置历史情景在情景中活动体验感悟内

33、化”三个阶段。历史情景可以通过类似于舞台的“道具”布置有关场景，也可以通过模拟的音乐、语言和动作等方式进行。活动无非是倾听、表演、想象几种方式。本案例采取了学做山顶洞人的生活、表演山顶洞人的舞蹈和想象山顶洞人发明“钻木取火”的过程三种方式。前两种方式活动效果好，但前期准备工作以及组织工作复杂；后一种方式简单易行，但对师生的历史思维能力和表达能力有较高的要求。在目前的教学条件下，要尽可能地利用好后一种方式。（点评：姚锦祥）154案例22现代猿猴、猩猩能否进化成人类？ 案例提供：镇江市丹徒黄墟中学董全胜 丹徒区教研室 束鹏芳一、案例背景 本案例出自“人教版”中国历史七年级上册的第1课“祖国境内的远

34、古居民”。在教学活动进行中，有几位同学提出了这样一个问题：既然人是从古猿转变而来，那现在的大猩猩、猴子能不能也变成人？（学生有的点头、有的哄笑、有的窃窃私语）我停留了片刻（先给学生以短暂思考讨论的时间）说：“这个问题提得很好。不过，老师想先听听你们是怎样思考的？”一时间，同学们七嘴八舌、积极讨论，气氛热烈，最终形成了三种观点：能、不能和可能。 这一问题虽然比较普通，但它涉及了史学、生物学及人类学等领域的课题，为了培养和鼓励同学们探讨历史问题的兴趣和独立、自主的质疑、调查与探究能力，为了在实践中学习、在教师指导下富有个性地学习，我决定组织学生进行讨论。为了讨论更加可行，我列了几个小问题让同学们结

35、合自己的观点课后去作准备，在下一节课进行课堂小辩论和室外实践活动，同时作了方法上的具体指导（图书室、书店、网上、家长、老师、动物园等），又请同学们带些镰刀、锄头、各类石块到学校来。二、过程描述 师：上节课有几位同学提出了关于现代猿猴、大猩猩、狒狒等能否进化成人的问题，大家也分别进行了准备。今天我们这堂课就进行一次交流和体验，分室内和室外两部分，首先进行室外劳动：一部分带着镰刀、一部分拿着石块、一部分赤手空拳来到校园内进行锄草、翻土每个同学都必须采用所有的方式体验一下。然后回到教室内。 （学生离开教室，来到草场，在跑道外围除草、翻土，5分钟后，洗手，回到教室）师：现在请大家静下来。请带着镰刀、拿

36、着石块和赤手空拳在校园内进行锄草、翻土活动的三个组分别集中，交流一下体会，由三个组的组长汇总一下你们组的看法。（学生重新结集，交流。教室里声浪起伏。）师：请同学们回到座位上，就现代猿猴、大猩猩、狒狒能否进化成人的问题，踊跃发言，也可以争辩。生1：我认为现代猿猴、大猩猩、狒狒不能进化成人类。因为它们有吃有喝，生活（存）条件好，所以不可能进化成人。 生2：为什么生活（存）条件好它们就不能进化成为人类呢？是不是我们人类也不能生活得好些？否则我们就不能再进化了。（众笑） 生3：因为生活（存）条件好，它们就不思进取了，也就不可能进化成人类了。 生4：现在也不是所有的（猿、大猩猩、狒狒）都有吃有喝，生活得

37、很好呀。动物园的有吃有喝，有的还享受空调呢。（众笑）可野外的呢？有的就没有食物了，生存条件非常恶劣，电视上的动物节目不是经常播放吗？它们为什么不能进化呢？ 生5：因为它们不会使用工具劳动获取食物，不会站着走（直立行走），也不会用武器保护自己。 生6：猴子会站着走，会骑车，也会用棍子排食物吃。我们家的狗也会站着走，猫还会用尾巴钓鱼呢。（众笑） 生7：那只是学着站着走，并不能直立行走，会骑车也只是人教的，但它不会自己转弯。小猫钓鱼只是动物的本能。你有没有见过猴子用木棍作武器打架？（众笑）师：（也笑了起来）大家的争论很有意义，涉及了动物的生存条件和模仿能力，这些显然不是进化成人类的主要因素。我们继续

38、思考和假设。（班上出现片刻安静后，又爆出新的问题和争论生8：我想问一个问题：如果把现代猿猴、大猩猩、狒狒和古猿放在一起生活，它们会不会进化成为人类呢？（纷纷讨论）生9：能。俗话说：近朱者赤，近墨者黑。和古猿一起生活肯定能进化成人类。生10：照你这么说，今天和我们生活在一起的动物都能进化成和我们一样的人了？（众笑）（他自己也禁不住笑了）例如耍猴的人天天跟猴在一起，猴怎么还是猴的？（持能够进化观点的那位学生楞住了，他一边笑一边摸着头坐了下去。）生11：我也认为不能。你怎么知道当时没有这些动物和古猿生活在一起的呢？但到今天它们都没有进化过来。生12：别争了，我们历史书上说，我们人类是由类人猿进化而来

39、的，是经过漫长岁月的劳动，演变、进化、发展成为现代人的。师（插话）：这位同学刚才的这句话启发了我：人和猿都是灵长类动物，关键在于人类是由类人猿进化而来的，类人猿是一种近似于人的古猿，人的进化也是与自然环境变化后的辛勤劳动密切相关的。 生13：劳动？怪不得刚上课时，董老师让我们先去劳动的呢。但劳动和人的进化有什么关系呢？ 师：这是一个极有价值的问题，议论片刻，分别请使用不同劳动工具的同学谈谈体会。 生14：我用手锄草很费力，而且锄不干净，速度也慢，更不用说翻土了。 生15：我用不规则的石块锄草，有时还不如用手。 生16：我用锋利的石块锄草、翻土要比徒手劳动方便多了，也省力了。 生17：我用镰刀要

40、比其他的效果都好。师：徒手劳动，基本没有效果，如果你是类人猿，又面对森林茂密，野草丛生的环境，你会做出什么选择？生14：制造工具或者上树摘果充饥。师：果实有限，还有野兽来争，怎么办？生14：那只有制造工具了。师：很好，我们已经得出了这一结论，制造工具是生存的必要。用石块劳动的同学，你找的石块精致还是粗糙？（该生亮出一块随意捡拾的石块）师：显然，这是很钝的。如果那时，你只能用石器，怎么办？生15：再加工一下，使它变得锋利些，变得得心应手些。师：很好，类人猿动脑筋，不断地寻求改进工具。那么，使用镰刀、锄头这些铁器工具的同学，能否在对比中得出结论呢？生17：工具越先进，人越省力，劳动效果也就越理想。

41、生18：要获得食物，要战胜猛兽，就要使用工具，也要不断地改进工具。生19：他们是在打猎的过程中、在劳动过程中慢慢发现和改进工具的，这就促使他们多动脑筋，从而变得比其他动物更加聪明。师：很好，我渐渐发现同学们讲话过程中的历史脉络了：类人猿为了生存，开始了辛勤的劳动，在劳动过程中，学会了使用工具，在使用工具的过程中，开动脑筋，学会了改进工具，而一般的动物仅仅满足于本能的对现成实物的获取，于是，人和动物有了根本的区别，类人猿进化成人了。同学们同意我的推测吗？学生：同意（也有学生说，这不是推测。）师：既然如此，面对这样的历史进程，你们有何启发？生20：我们也要热爱劳动。生21：我们要在劳动过程中开动脑

42、筋，不断创新。生22：劳动才能促进人类的进步。师：现在看来，现代猿猴、大猩猩、狒狒等聪明动物能否进化成人的问题该有个大体结论了吧？（教室又呈现热闹、喧哗的状态，赞成和不赞成的互相批评，又带有一点嬉闹的性质。）师：大家冷静地回顾一下刚才的讨论，有谁站起来概括？（片刻安静后）生23：现代猿猴、大猩猩、狒狒等动物，假如不能进化成类人猿，假如他们不能劳动，并制造工具，那肯定不会进化成人的。师：谢谢这位同学。由于时间关系，我们今天的讨论就到此结束。同学们讨论得很好，很热烈。我们今天讨论的问题有一定的深度，涉及的范围也较广，不仅有历史问题，而且牵涉到了生物学、人类学等领域，有兴趣的同学可以在课后进一步探讨

43、下去。但我们的老祖先在与大自然的斗争中表现出来的进取精神却是值得我们学习的。科学问题往往是在激烈的争辩中明朗起来的。三、教师反思 新课程要求我们改变目前“一支粉笔、一本书”，“满堂灌”的传统讲授法。从实际出发，以学生发展为本，在教学过程中灵活多变。在这一堂课中，参与讨论的同学有相当一部分是学习成绩一般的学生。但在讨论中，他们表现得非常积极踊跃。这对他们的成长是相当有益的。当然，有些重要的概括性结论还是要依靠少数优秀学生来完成。四、点评讨论从猿到人的进化是一个有趣的问题，这不仅是一个社会发展史的问题，也是科学发展史上的一个重要话题，从某种意义上讲，也是一个哲学问题：人从哪里来？在本案例中，学生讨

44、论的问题是由学生自己提出来的，回答学生的质疑，是教师的职责。它有利于催生学生的问题意识，有利于培养学生的发散思维，并可以在体验和想像中作一些理性思考。本案例中，学生表现出的好奇心和主动探究精神就说明了选题的课程价值。本案例体现了以下特点：（1）学生讨论的问题源于教材又高于教材，得出的结论又基本是教材的意图，这样过程与方法就比结论本身更有价值了。（2）学生的语言表达方式及其表达的内容非常契合七年级的身心特点，稚气而又真诚，活泼而又严肃，童心童趣在某些片断里能让人忍俊不禁，体现了课堂教学的生命活力。（3）理性认识与模仿体验相结合。在本案例中，教师先创设了室外劳动的场景，初步获得使用不同工具进行劳动

45、的体验后，再进入“现代猿猴、猩猩等能否进化成人类”的讨论中，从而使学生认识到“使用工具进行劳动并经历漫长的时间演化，猿才进化成人”这一结论。（4）在发挥学生主体性的同时，教师的主体性也得到了恰当的发挥。教师的主体性不仅表现在活动的设计和过程的引导上，还表现在对学生质疑问题的关注上。（5）教师敢于将学生带出教室，进行室外劳动、体验，再带回教室组织课堂教学，表现了年轻教师的创意性，也体现了教师能够运用新课程赋予自己的课程权力，当然，这还需要教务管理者提供宽松的教学环境。值得改进的地方在于：（1）从知识来看，直立行走和手脚分工有必要体现出来，现代猿猴、猩猩的生物属性是否也应该适当讨论一下？（2）教师

46、应该浏览有关远古时代生物进化方面的网上资源，使这堂带有一定学术色彩的历史课的价值进一步凸现出来。 （点评：束鹏芳）案例23钱币里的历史奥秘 案例提供：南京市第十二中学 季欣怡一、案例背景人民教育出版社中国历史七年级上册第10课“秦王扫六合”中讲到秦朝巩固统一的措施，其中一条是“秦灭六国后，秦始皇规定在全国统一使用圆形方孔铜钱”并配有图画。学生学到这一段内容的时候，十分好奇“齐国和燕国的钱币象一把刀。”“赵国和魏国的钱币象铲子”“所有的钱币上都有字，不知道是什么意思？” “我家也有几个铜钱，上面不是半两是光绪通宝”学生议论纷纷，课堂气氛很活跃。为了让学生进一步了解有关货币的知识，帮助他们初步掌握

47、研究历史的基本方法，同时，也为了培养他们历史实证的意识，我作了如下安排：班上的学生任意组合，每四个学生一组，自定主题，搜寻中国历史上各个时期的钱币，图片和实物都可以，配上简短的介绍，内容包括钱币的名称、使用的年代、重要的特征等，这样，学生开始了他们的一次“探宝行动”。二、过程描述师：上一节课，我们讲到有关货币的内容，同学们很感兴趣，我要求大家在课后找些资料来深入学习，都准备好了吗？生（齐答）：准备好了。师：请每一组的组长收一下，集中到讲台上，然后我们一起传看，欣赏一下你们的劳动成果。（收集上来的资料五花八门，有剪下的钱币图案、网络下载的图片、夹在集邮本里的老钱币、装在透明塑料袋里的铜钱，除了中国的，还有几枚外国的钱币。这些货币，有图片，有实物，而且有文字解说，厚厚的一大叠。非常丰富，有点出乎我的意料，的确令人很高兴。）（将这些材料分组传看，学生们一边看，一边议论，课堂气氛很活跃。）师：同学们收集的材料很丰富，一定花了不少的时间和精力吧。下面请各组同学介绍以下他们的研究成果。组1：我