高二政治坚持唯物辩证法,反对形而上学教学案例.doc

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1、探究性性学习,发挥你的主体性精神!相信你们的能力，相信你们的智力,发挥你的主体性精神!坚持唯物辩证法,反对形而上学高二政治坚持唯物辩证法,反对形而上学教学案例一、案例背景: 是高二哲学（上）最后一课时内容,它是对已经学过的第二、第三、第四课知识的概括和总结。长期以来,教师对这一课时的内容最多停留在引导学生跟着教师的思路机械地总结归纳，既不能及时检查学生理解的程度，更不用说发挥学生的创新思维。 为了真正突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，转变教师的教学理念，作为“信息技术与学科整合的实践和研究”课题的执笔和指导师,我在“信息技术与探究性学习整合活动周”中，使用了“网络环境”

2、教学与“PowerPoint课件”教学（下简称PPT课件教学）两种不同模式的整合，先后在三个平衡班（快班）和一个提高班（暂时落后班），上了这一课时的示范课，收到了意想不到的效果。这里我比较网络课件和PPT课件两种整合模式的教学效果，着重结合利用PPT课件进行信息技术与政治课教学整合，谈谈整合课教学中如何渗透“学生的主体性”理念，以期引起同行们关注：我们可以在计算机教室利用网络课件整合，也可以利用最简单的PPT课件在常规教室的多媒体平台整合，其效果的好差，关键是能否做好理念的渗透和运用恰当的处理方法。二、案例过程：教学目标：识记：唯物辩证法的根本观点和形而上学的根本观点。唯物辩证法与形而上学的分

3、歧。理解：正确理解唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧。教学重点：唯物辩证法与形而上学的分歧和根本分歧。 教学难点：“辩证法和形而上学的根本分歧”、“学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题”。案例过程：（一）导入：温故知新，激发学生协作探究兴趣。展示（网页首页:播放flash动画字幕）或PPT课件首页动态字幕导入：师：今天我们学习辩证唯物主义的最后一课时坚持唯物辩证法,反对形而上学, 希望同学们一如既往的发挥你们的创新能力,发挥你们的学习主动性,更希望你们通过小组协作,发挥集体的力量,在探究中创新,在探究中培养良好的思维习惯,树立正确的世界观。首先

4、我们来回顾一下第四课学过的内容。课件展示任务：(1)事物发展的原因是什么? (2)事物发展的状态是怎样的? (3)新事物发展的趋势是怎样的?要求：按小组顺序让学生个别发言，直到学生准确地回答完整为止，如果有学生不会的，可由该学生指定同学帮助自己补充完整。（注：课前将全班同学按异质要求分成四组）课件显示答案：(1)事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化发展的原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。(2)事物的发展总要经过量变和质变两种状态。量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。(3)事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路是迂回曲折的。事物发展是前进性和曲折

5、性的统一。说明：1、展示课件首页内容来导入，一是为了让学生在动态字幕的视觉刺激下，在教师充满激情的导引下进入主动学习的状态，激发学生的积极性，为学生进入探究性学习的最佳竞争状态奠定基础。二是让学生从标题中对本节课的学习任务有了初步的了解。2、“按小组顺序让学生个别发言”、“由学生指定同学帮助自己补充完整”是为了营造一种学生协作学习的氛围，让学生很快进入合作状态，为下面的学习作好铺垫。3、回忆刚学过的第四课内容，为解决本课重点加难点：“为什么说是否承认矛盾，是否承认事物的内部矛盾是事物发展的源泉是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?”作准备。两种课件使用结果比较：网络课件中部分学生遇到困难时，很快借

6、助于网页工具“BBS”提供的同学帮助或通过协作找到答案，而在PPT课件上课时，学生只能通过小组协作，互相帮助解决的。前者体现了大协作中的个性化学习，后者体现了小组协作学习。师：以上我们学过的观点都是唯物辩证法的观点。唯物辩证法是马克思主义哲学为我们提供的科学的世界观和方法论，而与它根本对立的世界观和方法论我们称之为形而上学。这节课我们主要研究怎样坚持唯物辩证法，反对形而上学。下面我们开始自主探究。（二）新课：学生在自主探究中复习旧知识，解决新问题。任务一：PPT课件：以小组为单位，第1、2、3组依次阅读教材第139页第1、2、3自然段，归纳分析有关思想家的观点包含的哲学道理，第4组浏览全文，总

7、结前三组的观点。各组选一代表发言，允许本组其他同学补充。如果本组不能完成，可由其它组补充准确完整。网络课件：同样按上述要求分析完成任务，不同的是学生可以将自己的观点发布在“BBS论坛”上，并可以自由点击“参考答案”。各组在完成了本组的任务后，还可以完成其它组的任务。两种课件使用结果比较：两种形式下，前面3组学生均很快回答出有关思想家的观点并分析其包含的哲学道理，第4组学生经过协作学习也归纳出“两种对立的发展观的表现”，并归纳出:辩证法的观点是用联系的、发展的、全面的观点看问题，形而上学的观点是孤立的、静止的、片面的观点。六、坚持唯物辩证法,反对形而上学（板书）1、两种对立的发展观的表现（板书）

8、（实物投影上显示学生答案）分歧之一分歧之二分歧之三根本分歧唯物辩证法联系的观点发展的观点全面的观点是否承认矛盾，是否承认事物内部的矛盾是事物发展源泉形而上学孤立的观点静止的观点片面的观点2、唯物辩证法与形而上学的分歧（板书）（实物投影上显示以上学生答案）说明： 教材的辅助材料是为了帮助学生理解唯物辩证法与形而上学的分歧，主要难点在于对古文的理解，其中最难的第三组“黑格尔”的矛盾观点引出的全面观点，由于学生的协作学习，少部分学生在同组同学的帮助下，或通过小组讨论自主解决了问题，既发挥了学生团队协作精神，又避免了学生因基础不一，教师讲解过程中部分学生注意力分散问题，效果良好。两种课件使用结果比较：

9、网络教学中由于学生能充分利用网页的“BBS”工具，学生很快在同学的提供的解释的帮助下，学生对古文等理解没有难度，而在PPT课件中，各班均有六、七位学生，由于对材料不理解而带来了对其包含的原理的不同程度不理解，教学时间上受到了一些影响。师：对于事物的联系和发展，存在着两种截然不同的见解。自古以来，就一直存在着辩证法与形而上学的对立。你们了解了他们的分歧以后，是否真正理解呢，那就要看你在下一个环节中能否理解相关的知识，下面我们进入第二个环节“知识理解”。知识理解任务二：分组讨论,各组根据各自的任务，回顾第二、三、四课课文相关知识，根据下表任务，每组协作讨论后，选出一位代表发言，发言要求：结合实际，

10、举出简要的例子说明观点。其他同学作好口头发言准备。第一组:理解分歧之一第二组:理解分歧之二第三组:理解分歧之三第四组:理解根本分歧什么是联系？为什么说联系是普遍的？它要求我们在实际工作中怎么做?什么是发展？怎样用发展的观点看问题？什么是全面的观点？为什么要用全面的观点看问题？为什么说是否承认矛盾，是否承认事物内部矛盾是事物发展源泉是唯物辩证法和形而上学的根本分歧?说明：这是最容易检测学生掌握知识的程度，调动、发挥学生主体性，挖掘学生创造性、积极性，培养学生协作精神和创新能力的一个环节。“结合实际举简要的例子说明”既是对学生理解能力、综合运用能力的检测，也是对学生存在的问题的发现的过程，使教学更

11、具有针对性。第四组的问题是一个难点，教师重点激发学生从联系、发展、与矛盾的内在联系上去考虑，并在学生充分理解的基础上重点分析清楚。（课件显示第四组问题答案 ）两种课件使用结果比较：在这一环节，由于难度系数较大，从整体效果看,利用PPT课件的效果比网络课件好。主要体现在学生举例多、鲜、活，形象生动，如学生说：“老师今天这节公开课能否成功，决定因素是老师的组织、引导能力，但学生能否学好这一课的知识，关键是自己。”以此来论证“内外因辩证关系原理”。而在计算机教室上课由于要求学生在“BBS论坛”上传，其内容量相对较少，但有丰富的网络资源促使学生再创造。有许多学生利用网络资源活学活用，如“事物是普遍联系

12、的”举例:上整合课要求我们具备“浏览阅读水平、打字水平相应提高”这说明了事物是普遍联系的；“事物发展的趋势”举例：“整合课是个新事物，有一个从不完善到完善的过程，我们应该支持它，做新事物的促进者”等。 造成利用网络课件上课效果不明显的主要原因是：由于学校的计算机的横向排列，影响了师生的交流；由于学生的信息技术素养不高如打字较慢，在“BBS”论坛上留言影响了学生的思考。如果这里的设计改成口头回答效果会比常规教室好，但了解全体学生掌握知识的任务就不能完成。师：同学们已经领会到了唯物辩证法与形而上学的实质，那么你会不会快速应用呢？下面我们进入“知识应用”抢答，看看谁的思维最活跃，谁的理解最准确？谁能

13、成为今天的“思辩之王”呢？点击进入“知识应用”知识应用师：3、坚持唯物辩证法，反对形而上学（板书）首先（1）学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题。（板书）材料一：战国时，楚国人想袭击宋国，先派人去测量雍水的深浅，做好了标志。深夜，雍水突然暴涨，楚国人没有想到，还按原来测量的标志偷渡。结果1000多人被淹死，其余的都惊慌逃散了。抢答一：楚国人在方法论上犯了什么错误?材料二：“网上潇洒走，有喜也有忧”:对世界上许多国家的中学生来说，上网已不是什么新鲜事。网络不仅给他们带来了知识便利，而且改变了他们的生活方式。网上聊天的体验让人心跳，甚至让人发疯。家长们对孩

14、子上网一般都持赞许的态度。然而，网上有友情，网上还有欺骗，甚至有陷阱。上网可以帮学生把作业做得更好，也可以偷懒。最让人头痛的要算色情网站了，很多青少年成为网上色情的俘虏。对此，“网吧”已被不少家长称为“电子海洛因”的交易所，并主张取缔“网吧”。抢答二：用唯物辩证法的观点分析“互联网”是天使还是魔鬼？师：坚持唯物辩证法，反对形而上学还要（2）特别注意防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。（板书）材料三：“经济全球化是一把双刃剑”:对于经济全球化，目前国内外争论很大，有的持批评态度，全面否定，说这是美国搞的，对发展中国家没什么好处。有的则认为经济全球化好，没什么坏处。抢答三：如何正确看待这个问题？

15、师：坚持唯物辩证法，反对形而上学要求（3）我们要正确地观察和分析形势，学习和理解党的路线、方针、政策，同样要坚持唯物辩证法，反对形而上学。（板书）抢答四： 请运用唯物辩证法的观点来分析关于“加强廉政建设，反对腐败现象”的党风问题。（课件显示“加强廉政建设，反对腐败现象”内容，在学生抢答后展示答案）说明：由于时间有限，考虑到学生已充分理解相关知识，由于材料答案本身不太复杂，教师运用抢答方式,从不同角度提出问题，既体现了教师的主导作用,更有利于调动学生的个体积极性。两种课件使用结果比较：由于均采取口头抢答，效果显著，差异不大。但在网张课件上学生能直接在互联网上搜索相关材料，问题回答较有深度和广度。

16、如他们的回答中在回答了相关常规答题要求后，增加了网络资源提供的最鲜活的内容。师：唯物辩证法是科学的世界观和方法论，而形而上学与唯物辩证法是根本对立的。我们要树立科学的世界观，掌握科学的方法论，就要坚持唯物辩证法，反对形而上学。坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的。为什么？请进入知识拓展说明：由于这是上册的最后一课时，学生已经学完了辩证唯物主义，将唯物论和辩证法有机的结合起来很有必要，这里教师要求学生结合学过的知识，举出“辩证法与唯物主义是统一的” 原理即可。这样既可以让学生主动地回顾相关原理，达到巩固知识的目的，又可以给学生一个完整的知识体系。这里主要体现培养学生的整体思维，辩证思维，由于时间关系

17、，考虑到学生的基础等原因，最后教师作理论总结。PPT课件：为什么说坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的？课件显示参考答案：首先，它们的研究对象是同一的，即客观物质世界，只不过两者研究的角度不同。其次，马克思主义哲学的唯物论是坚持辩证法的唯物论，它在解决物质和意识关系时是贯穿着辩证法。再次，辩证法也离不开唯物论。马克思主义哲学的辩证法在解释世界状况“怎么样”时，是从唯物论原则出发的，始终贯穿唯物论。）网络课件任务：四组同学按序号依次观看对应的动画材料，结合动画材料，从辩证唯物主义和唯物辩证法两个角度加以说明它们包含了什么哲理，并分析说明该哲理正确与否。两种课件使用结果比较：这一任务的完成，网络课件的

18、效果明显好于PPT课件。这一组任务中，两种不同模式的课件的要求不同，PPT课件强调理论的深化，由教师引导学生总结；网络课件强调知识的深度与广度同时拓展，因网络课件给学生提供了相关的资源，操作灵活，最后由学生分别以组为单位说明，这是这是多媒体课件无法替代的效果。4、坚持辩证法与坚持唯物主义是统一的。（板书）师：通过前面的学习、理解和应用，同学们已经掌握了“唯物辩证法和形而上学的分歧根本分歧”，现在你能把这节课的知识概括出来吗？师：到此为止，我们已经完成了本节课的知识掌握内容，你学到了多少呢？老师要检查一下成果了，有没有同学来当一回老师，帮老师总结这节课学习的知识？比一比：看哪位同学总结得最好最完

19、整。请进入知识总结（由学生回忆总结）任务：本节课我们学习了什么?你的归纳与课件显示的一样吗?试一试。如果发现归纳有遗漏的地方,想一想:为什么会漏了呢?如果你记错了,想一想:为什么会错呢?（在学生回答后显示课件答案）说明：主要是培养学生的综合能力，从中也可看出学生事还存在着哪些问题，这比教师直接自己总结效果好多了。学生回答后课件展示总结。（课件展示总结：见本文中的全部板书，略）师：唯物辩证法是科学的世界观和方法论，而形而上学与唯物辩证法是根本对立的。我们要树立唯物辩证法，用联系的、发展的、全面的观点观察和分析问题，切忌孤立地、静止的、片面地看问题，努力防止和克服思想方法上的片面性和绝对性。（三）

20、巩固知识，培养创新能力。师：这节课通过协作学习和自主学习,我们明白了“坚持唯物辩证法，反对形而上学”原因，并结合实际进行分析，请你来当一回教师,看看你的能力，展示你的风采，请进入知识巩固1、单项选择题(你答他释)和2、辨析题(我答你评)说明：1、单项选择题(你答他释)本部分的内容不在于题目本身，而在于“你答他释”：让学生回答，其它学生当老师分析其正确与错误的原因。这里不仅可以激起学生的学习热情，还为学生深化知识奠定了基础，因为他要求学生不仅知道其然，还要知道其所以然。2、辨析题(我答你评)是学生在考老师，学生可针对教师的回答作出自己的评价，只要说出理由，教师都给予肯定。这一过程将整个课堂教学推

21、向高潮，全体学生踊跃参与，收到了良好的效果。（附题目和答案）问题：结合江西省省长贪污案，请运用唯物辩证法的观点来分析我们的党风问题？答案：（1）唯物辩证法的根本观点是承认矛盾，主张用联系的发展的全面的观点看问题。（2）唯物辩证法承认矛盾，承认事物的内部矛盾是事物发展的根本动力和源泉。因此，它必然坚持用一分为二的观点看问题，也就是用全面的观点看问题。（3）除用全面观点看问题外，唯物辩证法还要求用联系的、发展的观点看问题。既要看到事物内部的联系，又要看到事物之间的联系；既要看到事物的变化，又要看到变化发展的动力、性质、方向、进程、速度等。（4）由此可见，把辩证法的观点仅仅归结为全面的观点看问题显然

22、是片面的。学生给老师答案的评价有： 应该把材料中的“事实证明，腐败破坏生产力，瓦解凝聚力，削弱战斗力，危害极大。腐败不除，经济难上，改革难行，稳定难求。王怀忠案再一次警示我们，加强主观世界改造，树立正确的权力观、地位观、金钱观不能再成为停留在口头上的一句口号，每一位领导干部都应该认真学习实践“三个代表”重要思想，立党为公，执政为民，把最广大人民的利益作为一切工作的出发点、立足点。”作为结论才有现实意义； 老师的答案比较呆板 两种课件使用结果比较：这一部分由于网络课件的灵活性，学生的学习效率，速度、广度、深度均比用PPT课件好。师：同学们，这一节课你们充分展示了自己的风采，使老师对你们刮目相看，

23、此时我想起了北京市光明小学校长刘永胜提出的“我能行”激励式教育方法，我看到了你们个个都能行。下面我们就以 “我能行”激励式教育方法的内涵为题作为课后作业。学生齐读（课件显示）：“相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才最行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。”说明：呼应导入，让学生保持整节课的积极的学习状态，为他们喜欢政治课，喜欢上信息技术与政治课整合做好巩固。课件展示课外作业： 北京市光明小学校长刘永胜提出“我能行”教育方法中体现了唯物辩证法的哪些观点？说明：这道题主要考虑的是学生

24、运用知识的同时，进行反思，增强学生学习的内驱力，达到思想教育与巩固知识的双重目的。三、案例反思：1、这一节探究式整合课，推动了全校教师反思理念对教师角色转换的意义。 “学生的主体性”是建构主义理论的核心，也是“信息技术与学科整合”的意义所在，同样的课件，不管是在常规教学教室用最常用的PPT课件，还是在计算机教室使用网络课件，无论你的设计思路如何的先进，如果没有一种“学生的主体性”理念，任何形式都失去了意义。本课时教学实践的对象是不同层次的四个班，教学气氛一样的热烈，知识深度没有快慢好差之分，就是因为将学习的主动权还给了学生，激发了他们的学习积极性。由此使参加听课的高二段各学科任课教师的理念有了

25、明显的转变。在此以前，他们以种种理由抵触放手让学生自主学习，唯恐自己有一个知识点没讲到，学生就不能掌握该知识点。语文教研组长的话代表了他们的心声：“以往我很少想过让自己班学生，在老师的引导下自己学习，只要求他们能够认真跟着老师的思路思考就心满意足了，我不敢相信他们能像这节政治课一样，能自己解决那么多、那么深的问题，还能举出那么鲜活的例子。信息技术与学科整合真是一件有利于学生、有利于教师、有利于学校的大好事。”推动全校教师转变理念，这是本节课最大的收获之一,各学科仿效本节课理念开课后，开展教研组活动讨论，一致认为:“如果我们的整合课题一开始从使用课堂多媒体课件的探究式学习抓起，让老师明白了“学生

26、为主体”理念的意义的基础上再开始抓高层次的网络课件整合，就能更好地出成效。”2、这一节探究式整合课，成为推动了学生的理念改变的开端,调动了学生的学习积极性。 许多学生从来不知道没有老师的讲解自己也能思考问题、解决问题,特别是能学好抽象的哲学课；许多学生平时从没主动发言，因此受到老师的表扬也少，更不知道思考问题给自己带来的快乐。这节课中，大多数学生不同程度地受到了老师的表扬，对于调动他们的学习积极性起到了十分重要的作用。特别是暂时落后的班级，由于通过竞赛的方式，许多学生都拿到了自己认为拿不到的分数，意外的收获使他们特别高兴；有些成绩差的学生通过同学的协作学习也学到了许多知识，纷纷表示相信自己一定

27、能学好政治课。这里特别值得一提的是差班学生，他们之所以差，是因为没有学习兴趣，是因为没有主动动脑筋的习惯，是因为不相信自己的自学能力，通过整合探究，还给学生主体性，调动学生积极性，可以对症解决以上所有问题，对于促进他们学习，提高成绩起到了不可估量的作用。（注：期末考试的成绩证明了这一切：在期末全市联考中，该班一改过去与快班平均分成绩相差15分以上的状况，平均分成绩与快班只差5分，平均分比期中成绩提高了14分。及格率与快班持平。）3、这一节探究式整合课，改变了我的课题研究的理念，改变了我“信息技术与学科整合的实践和研究”课题的某些思路。 首先，以前，我认为“信息技术与政治课整合”应该在计算机教室

28、上才有效果，但事实证明，在常规教室利用多媒体课件虽然其些方面,如人机交互方面受到限制，但效果并不一定差，如师生交互、生生交互等方面效果甚至更好，故应该说是各有长处。而信息技术与政治课整合能否达到应有的效果关键问题在于理念的渗透，没有“学生为主体”的理念，一切先进技术都是空的。“整合从理念出发”，成为一句发自我内心的口号。 其次, 这一节探究式整合课，使我深深地认识到：教师在整合课的“主导作用”的意义。教师的主导作用表现在：一导调动学生的积极性：对部分发言不积极的班级或学生，教师尽可能用教学艺术，激励学生。让全体同学群情兴奋贯穿于全过程。二导学生的思维误区：当学生出现了错误的答案或离题时，教师利

29、用学生的力量帮助其理解，帮助其走出误区。三导学生的协作意识：当学生出现问题时，教师时刻提醒-发挥集体的智慧会让你受益无穷！四导学生的闪光点：对于难度大的问题，既要鼓励学生协作，更要对该问题中部分内容的正确理解的学生及时肯定，并对其中的闪光点以集体的肯定（如掌声）加以巩固。五导学生的批判思维，在整合课中，我们可以通过设疑等方法，充分利用先进的信息技术工具如“BBS论坛”或“实物投影”，激励学生挑战教师给予的答案思路，挑战参考答案，实现在批判中创新、成长。4、这一节探究式整合课，深刻影响着年轻教师的理念，为他们的成长奠定了理念基础。 由于年轻教师缺乏教学经验，背着重重的责任，从不敢懈怠对学生讲的每

30、一句话，上课不敢放开让学生思考。听了这节整合课后，通过反思、模仿、上课后,明白了“只有把学生的主体性充分发挥，才能让学生学会学习，才是真正实现教是为了不教”。一位新毕业的政治教师的话富有代表性：“我一直以为，上课我把每一个知识点都讲透了，讲全了，学生才会理解，听了这节课后，我尝试了一节学生的主体探究课，才明白放手让学生思考，老师做好引导，比教师一口气讲到底的效果好得多！我们应该把备课的重点放在设计好问题，应对学生的预设外问题更有意义。”她写出了一篇深刻的“预设外问题处理”的反思，令人耳目一新。 总之，一般情况下教师不会选择这一课时作为公开课内容，由于当时我的新课只有这一内容了，别无选择。如果没

31、有利用网络课件进行信息技术与学科整合的实践给我的思路，给我的启发，我是不可能设计出利用PPT课件开展探究性整合教学的思路来的，也就不可能有如此好的效果,不可能获得如此多的收获。整合课带给我的不仅仅是理念的转变，还有丰富的创新思维，我相信以后的“信息技术与学科整合的的实践的研究”，会因为本课时的探究式整合课的启示而更加完善。 本案例的重心放在“PPT”课件，是因为许多学校没有相应的网络教室，或许多教师不擅长制作网络课件，不善于在计算机教室组织学生上课，且许多教师对“信息技术与学科教学整合”的理解有个误区：认为非在计算机教室才能上整合课。本案例意在抛砖引玉，让同行们以全新的理念准确无误地做好信息技术与学科整合工作，为培养高素质的具有创新思维、协作精神的现代化人才作努力。用心 爱心 专心 121号编辑 7