语言教育案例.docx

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1、语言教育案例教学：二、探索发现“比如世界”提起学前儿童早期阅读，人们更多想到的是故事类或科普类图书阅读。但从广义的阅读角度说，一切可视的材料，都是孩子们阅读的对象，比如各种产品说明书。而不同类型的阅读材料，能丰富幼儿的阅读体验，从而提升阅读的兴趣和能力。为此我们尝试将说明书的阅读引入课程中。 一、投放各种说明书，激发幼儿的阅读兴趣，观察了解幼儿的阅读能力 虽然在日常生活中，孩子们对说明书一类的阅读材料并不陌生，比如他们能够通过阅读玩具说明书来了解一个玩具的玩法，或者阅读折纸、手工等工具书来完成一件手工制作，但是，孩子们喜欢读说明书吗?他们会对说明书里的哪些内容感兴趣?什么样的说明书适合孩子读?

2、孩子读说明书能够带给他们什么发展? 面对诸多疑问，我们觉得“解铃还须系铃人”，来自孩子的问题就由孩子来告诉我们答案。我们首先请孩子收集了大量的说明书，包括玩具的、家具组装的、家用电器的、生活日用品的、食品的、药品的，还有公园导游图，等等，我们把这些说明书都投放到了图书区，让孩子们随意阅读，老师则在一旁观察孩子的阅读情况并记录。通过分析发现了孩子们阅读说明书的几个特点。1、孩子们比较熟悉的说明书是食品类和玩具类。一方面食品和玩具是孩子们喜欢的，另外，这两种说明书上会有具体的图形或步骤来帮助他们了解自己想要获得的信息。例如：某种食品包装袋上，会有不同颜色的棒棒糖的图片，在相对应的棒棒糖下面还会用具

3、体水果图片来说明每一种颜色的棒棒糖的口味，使幼儿一目了然。 2孩子们对说明书的阅读是建立在对符号、图形、图示的理解基础上的。根据对孩子的观察，我们发现大多数的孩子都能够阅读说明书中符号、图形部分的内容，有些孩子对家用电器说明书后面的一些安全提示的漫画内容非常感兴趣。 3孩子们对说明书的理解基于他们的生活经验。部分男孩子对家用电器的说明书比较感兴趣，特别是他们经常会使用到的关于遥控器的功能说明，例如：电视机遥控器的、空调遥控器的。有一次，柏润拿着电视机遥控器的说明，按照上面提示的符号，给大家介绍了每一个键的使用功能。可以看出，他的阅读理解来源于自己的生活经验的迁移。 4通过共同探索能初步理解说明

4、书不同的标注方式。不同的说明书其标注的方式不同，比如有的说明书上的遥控器符号是标注在相应按键上的，而有的说明书上的遥控器符号是标注了数字以后列举在遥控器的下方的，而遥控器图示周围则用线连接了相应的数字。这样的说明书对于刚刚阅读说明书的孩子们是一个挑战，经过孩子们的共同研究，很快大部分孩子理解了不同的标注方式，建立了数字与符号之间的联系，这也为后面导游图的阅读打下了基础。 5孩子们最喜欢的说明书是游乐园或者公园的导游图。鲜艳的颜色，卡通式的标识，尤其是各种游乐项目的缩小图示，如旋转木马、摩天轮等等，对于不识字的孩子来说就降低了阅读的难度。孩子们一边看一边回忆着游览时的快乐体验，而没有去过的孩子则

5、聚精会神地听着，然后又重新翻阅，仿佛自己也身在其中了。通过深入观察幼儿阅读游览图的过程，发现已经开始认字的孩子，更多的是阅读游览图中的文字；而有的孩子虽然不认字，但是他们能够更快地捕捉到图示信息。 由此我们可以了解到，孩子们阅读说明书，是基于他们的兴趣、个人经验和学习方式进行的。但这些阅读经验都是零散的，碎片化的，如何支持幼儿的阅读，从而支持幼儿通过产品说明书的阅读获得学习与发展呢?这是我们思考的重点。 二、阅读“比如世界”导游图，探索阅读方法，了解导游图的主要内容 恰在此时，我园即将开展一次到儿童职业体验城市“比如世界春游的活动。这正是一个让孩子们充分体验说明书的阅读特点和用途的好机会。于是

6、我们找来了大量的“比如世界”导游图，在春游前开展了集体阅读“比如世界”导游图的活动，以此帮助幼儿系统地整合他们有些零散的阅读经验，逐步掌握阅读这类阅读材料的方法，从而提高阅读能力。 (一)初次阅读，探索阅读方法，建立图示、符号与文字之间的联系。 1告诉孩子们将到“比如世界”去春游，引发幼儿参与的兴趣，并请去过的小朋友介绍“比如世界”里面一些具体的活动内容。这个环节可以帮助孩子们在后面的阅读活动中更容易掌握导游图上面的图示信息。 2出示“比如世界”导游图，请幼儿自由阅读，认真观察图中的内容，然后交流分享在导游图上看到了什么。 “比如世界”导游图的正面和背面，分别显示了第一层(F1)和第二层(F2

7、)场馆的平面分布图以及图示说明。老师要求孩子们先阅读第一层的导游图(F1页)。孩子们带着欣喜和好奇的心情打开导游图，但他们并没有完全按照老师的要求只阅读第一层，而是把手中的导游图翻来翻去地浏览着。渐渐地，孩子们的情绪平复下来，他们开始在第一层上找寻着自己熟悉的信息。 分享交流时，乐言说：“这里是停车场，那里是加油站。”基源说：“这里是玩消防游戏的，因为这里有很多火。那边是消防队，你看消防车还停在那儿。”小訾指着一处有很多桌子和椅子图案的地方说：“这里有卫生间，还有可以休息的地方。” 在幼儿分享阅读内容的时候，教师提供相应的放大的导游图，随着幼儿讲述的内容进行重点标注和展示，便于更多的孩子能够关

8、注到。 通过分析幼儿的阅读内容可以发现，大部分的孩子对于导游图右半部分投入了大量的阅读时间，因为这里有很多孩子们比较熟悉的图示、图标，通过这些熟悉的信息他们能了解导游图上的内容。但是右半部分图中出现的最多的数字，没有一个孩子提到。这是为什么?当我询问几个孩子时，孩子们告诉我：“看到了，但是我不知道它是什么意思。”孩子们回避的问题，正好可以作为提高他们阅读水平的一条线索。 3引导幼儿重点阅读左半边图，通过追问，帮助幼儿在左图和右图之间相同的符号、图形与文字之间建立联系，从而掌握导游图的阅读方法。 师：“刚刚小朋友们说了很多右边的图上看到的标志，现在请你们看看这张导游图左边的部分都有什么，请大家再

9、仔细看一看。” 通过阅读，孩子们在左边的图里发现了和右边图中一样的标志，比如：卫生间、紧急出口、楼梯、出口、入口等等，还发现了两边图中出现了相同的数字。教师及时追问：“左边的图和右边的图都有相同的数字，这两边的数字之间有什么联系?”毓昕告诉我们：“左边的数字告诉我这个是什么游戏，右边的一样的数字告诉我这个游戏在哪儿。”毓昕的发现引起大多数孩子的关注，孩子们都想了解左边图中数字后面的文字信息，想看看都有哪些游戏是自己感兴趣的。佳澍因为认识字，就开始从第一个数字念，她左手指着数字：“比如护卫。”然后又用右手开始在右半边图中寻找相同的数字，找到以后又返回左边开始指着第二个数字念：“比如驾校。”再返回

10、右边图中开始寻找相同的数字位置，一个接着一个找得非常认真。就这样，孩子们从同伴分享中获得了新的经验，他们运用这个新经验开始很认真地阅读导游图上的信息，即使不识字的小朋友，也能通过数字的对应寻找到各种游戏场地。 4鼓励幼儿用自己的语言介绍导游图中的内容。 师：“请小朋友用自己已经读懂了的导游图，向没有去过比如世界的人介绍一下比如世界里都有什么。” 这天正好有老师来听课，基源就走到一位老师跟前，向老师介绍：“老师好，我可以跟您说一说比如世界里都有什么好玩儿的吗?”得到了老师的同意后他又继续介绍：“这儿是大门口(他指着有入口标志的地方)，从这儿进去以后你可以玩儿消防队、开汽车、警察局游戏，还可以做好

11、吃的汉堡包。”“可是，你说的这些游戏在什么地方呢?。”老师追问道。“没关系，你看这边(基源指着左边的图)，这里有游戏的介绍，你看警察局的编号是148号，然后你再在这边(他又指向了右边的图)找到也有148号的地方，就是这儿(很快他就在右边的图中找到了148这个数字)，你就知道怎么去了。你还可以先在左边的图里看一看自己喜欢玩儿什么，然后记住它们的数字，再去右边找一找它们都在什么位置。” (二)再次阅读，运用掌握的阅读方法，进一步深入理解导游图的内容。 1引导幼儿继续阅读第一层的导游图，巩固阅读方法。 师：“今天我们继续阅读导游图。小朋友仔细读，你们还发现了什么?” 第二次阅读，孩子们的兴趣不减，而

12、且观察更细致。他们在左边图示中每个游戏名称的后面发现了一串有趣的符号，一边用手指着一边念着：“+U、+U、+U、一U、一U、+U”还发现一些小人儿的标志：“2个人、2个人、3个人、2个人。” 可是这些代表着什么意思呢?去过“比如世界”的小朋友告诉大家：“+U就是说你玩儿这个游戏可以赚比如币，一U就是你玩儿这个游戏得花比如币。”而最让我惊奇的是前歆对小人儿标志的准确解读：“有小人儿标志的代表可以有几个人玩儿，1个小人的就是5个人玩儿，2个小人的就是51O个人玩儿，3个小人的可以1O个人玩儿。”“你是怎么知道的?”我继续追问，前歆指着边上的小图标说：“最边上这儿写着呢。” 由此可以看出，在阅读过程

13、中，同伴经验分享对于阅读水平的提高起着非常重要的作用。 2引导幼儿运用已经掌握的方法阅读第二层的导游图。 孩子们获得的新经验带给他们很大的乐趣，也让他们的阅读很自如。蓝蓝先是在阅读完左半部分图中常见标志的内容后，再转向右半部分的游览图中去寻找，她一边指着发现的标志，一边高兴地念着：“卫生间在这儿，出口在这儿，这儿是楼梯，这儿还有一个卫生间，这儿还有一个楼梯”然后她又很认真地在数着什么，过了一会儿抬头告诉旁边的小朋友：“我找到了两个卫生间，你看。”说完她还主动指给旁边的同伴看自己的发现。 三、根据“比如世界”导游图设计游玩路线 阅读导游图的目的不仅是让孩子们了解“比如世界”里有什么，它的最终目标

14、是让孩子们知道导游图在整个游玩儿的过程中的作用，也即帮助我们顺利地从一个地方走到另一个地方。为此我们进入下一个环节，和孩子们一起制定游玩计划。 1选择感兴趣的游戏项目，初次设计线路图。 首先，孩子们选择了自己喜欢的老师当领队，然后每队的队员在导游图的左半图中各选择一个自己喜欢的游戏项目，并用一种颜色的彩笔把对应的数字圈出来，再在右半图中找到对应数字的位置，用同色的彩笔圈出来；最后再把小队所有人圈出来的数字用线连接起来，线路图就形成了。但孩子们发现线路图上的线很乱，一会儿往左，一会儿往右，一会儿突然又往回走。 2调整线路图，合理规划游玩线路。 老师引导幼儿认真观察导游图，发现场馆分布的规律(场馆

15、分布呈一个“回”字)，请幼儿按照导游图中场馆的分布规律重新绘制有规律的游玩路线。孩子们经过观察、讨论，纷纷调整了线路，有的小队选择从外圈的场馆开始玩儿，然后再到里圈的场馆；有的小队选择走“S”型路，按照行走路线上场馆的排列顺序进行游玩。 3绘制自己的路线图。 经过大家认同的路线图确定下来了，每个小队的成员根据自己小队确定的路线图在自己的导游图上进行绘制，这样每个人就都有了自己的路线图。 四、在导读图的帮助下顺利完成春游活动 到“比如世界”游玩的一天终于来到了，孩子们拿着自己的路线图，兴奋地等待着。 活动开始了，我带领的第一小队按照路线图和导游图上的线路指示顺利地完成了前三个游戏项目，当我们完成

16、了“比如形象设计馆”这个项目，准备去“比如驾校”时，遇到了第一个问题。看着地图上的线，他们选择往右走，可是出现的叉路口又让他们迷惑了，往哪儿走呀?我指着前面的一个活动场馆说：“这里是比如法院，你能在导游图上找到它的位置吗?”孩子们在导游图上快速地查找，他们先找到了“比如法院”相对应的数字，又在图示上找到了这个数字的位置，这时候孩子们发现，标记过的“比如驾校”在距离这个数字的左边，中间还间隔了3个数字，分别代表了3个游戏项目。孩子们开始沿着导游图上的标记选择了左边的路，然后一路寻找着这3个游戏项目，终于“比如驾校”出现在了眼前，孩子们兴奋地跑了过去。 有了这一次的经验，接下来的游玩变得省事多了，孩子们一个任务接着一个任务，马不停蹄地去完成，用孩子们的话来说：“真好玩，像探险一样!” 这次初步尝试阅读“导游图”的活动不仅给孩子们一次新的体验，也给了我们教师一次全新的体验，让我们对幼儿的早期阅读有了新的认识。绘本阅读可以丰富幼儿的情感和词汇，科学类书籍可以开阔幼儿的眼界、丰富知识，而说明书的阅读则能够帮助幼儿提高生活能力和阅读水平。