实践“‘四环两型’问题导学式高效课堂”案例及思考.docx

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1、实践“四环两型问题导学式魅力课堂”案例及思考 重庆市凤鸣山中学生物组 贾艳摘要:只要给学生机会，他就会回馈给你惊喜，这就是新课堂的魅力。学生通过情境自学环节能自己解决50%-60%的问题，通过合作互学、展示激学环节能内化80%90%的内容。教师通过传授“庖丁解牛”的技巧，帮助学生拨开迷雾，点拨最后10%左右的问题。学生真正成为学习的主体，教师成为学习的引领者，引领学生不仅成为问题的解决者，还要成为问题的发现者。学生在新课堂培养起来的自主学习、积极思考的精神将贯穿一生，用之不尽。关键词:四环两型 情境自学 合作互学 展示激学 提升领学2010年9月1日，重庆市的新课改启动，2011年2月16日，

2、新课改的春风如约吹进了凤中的课堂，校长为我们耐心引领，专家为我们精心传授，一句句教育真理为我们指明方向：“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效。”“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“把课堂还给学生，就是把现在的学习能力还给学生，就是把未来的生存权利还给学生。” 春风春雨带来了凤鸣山中学教育的春天。作为一线的高二生物学教师，我积极调整步伐，与学生一起舞出春天的华尔兹，画出春天的泼墨山水。1. 自我探索阶段“小组备课，小组讲课”学习方式的利弊2月14日到3月14日，是凤鸣山中学新课改课堂教学模式的探索阶段。在校长倡导的“先做正确的事，再正确地做事”的课改精神指

3、引下，全校老师八仙过海，各显神通，通过学习-实践-归纳提升，再学习-再实践-再归纳提升，大家获得了前所未有的教学新体验，这无疑也是校长给各位老师提供的可贵的自主学习的时间和空间。在这一个月里，我在所教授的高二3个理科班中采用了“小组备课，小组讲课”学习方式，实践发现，这一学习方式利弊皆有，但弊大于利，在此提出，以作前车之鉴。1.1. 案例：4月8日上午第四节课，高二12班（理科宏志班），遗传病与优生一课，由第9小组负责主讲。第9组制作了一个课件，并做了充分备课，孙皓伦同学主讲，他大胆心细，逻辑思维能力和表达能力较强，整节课结构完整，知识系统性强，重难点突出，精选的习题也很具代表性。虽然他在在几

4、个环节出了小问题，在同学的质疑后，也能迅速做出校正。整堂课我只提了几个穿针引线的问题，其余时间都是孙皓轮和同学的互动。乍一看，似乎是一节精彩的传统课堂，可现在，站在讲台上的是学生。这就是新课堂的魅力，只要给学生机会，他就会回馈给你惊喜。1.2. 思考（1） 应用背景：高二处于过渡阶段，不是国家新课改的必需执行年级，又有即将面临的高考压力，本可以慢一拍参加课改。但作为高二的课改先锋， 2月16日，开学的第一天，有两个班便摆开了合作探究模式必需的小组围坐的阵势。作为他们班的科任老师，我当然要给力。“小组备课-小组讲课”学习方式就是在这样的背景下应用的。因为是最佳模式的探索研究阶段，我本着将课堂还给

5、学生的思想，同时为了在课时较紧的情况下，不加重学生负担，我将学生的自主学习时间放在课外，采用小组轮流主讲，组内分工合作，充分备课，其他小组用15分钟左右的时间课前预习的方式。这就是它的内涵。（2） 优势：这一方式适合于自学能力较强的班级和学生，能分批分期地充分提高学生的整体策划能力和表达能力。充分提升小组合作能力，团结意识； 12班是宏志班，具备较强的合作能力和表达能力，准备工作也能积极到位，遗传病与优生一课知识难度不大，知识体系较简单，此类型的课，采用这种方法学习效果良好。（3） 弊端：因为主讲的小组提前有更充分的准备，并且占有课堂的时间较长，主讲同学及小组会成为课堂的亮点，而其他组的同学参

6、与的时间相对不足，倾听的时间相对较长，因此有传统课堂的嫌疑，容易发生由老师灌变为由学生灌的问题。若其他组的同学课前的预习不能到位，再遇到准备不充分或表达能力较差的同学主讲，学习效果会大打折扣。（4） 新发现：班级小组设置有必要保持相对稳定。 一旦分组，团体意识便形成。心理学的首因效应在小组的建设中也发挥着影响力，小组荣誉感一旦形成也具备一定的稳定性。如本次开学之初（月日）班进行了小组划分， 4月6 日，根据月考成绩，本着“组间同质，组内异至”的分组原则，他们重新进行了分组。但他们仍很怀念以前的小组，有同学经常报错自己的组号，承担4月8日这堂课主讲任务的仍然是第一次组建的以孙皓伦为组长的第9小组

7、。由此可见，保持小组的相对稳定，将更有利于小组的建设和完善，更有利于形成健康的小组精神。2. 实践“四环两型问题导学式魅力课堂”的收获3月14日，全校“四环两型问题导学式魅力课堂”开始运行。这种课堂学习模式的“四环”内涵为：第一环节情境自学.雏凤清鸣；第二环节合作互学.群凤和鸣；第三环节展示激学.凤举鸾翔；第四环节提升领学.凤翔九天。前两个环节可以形成“自学合作课型”，后两个环节可以形成“展示提升课型”。据不同的内容，两课型可有机组合。第一环节是基础，第三环节是核心，在实践中对这两个环节也有更多的分析和思考。2.1情境自学.雏凤清鸣国画的留白2.1.1案例4月7日，下午第三节，高2012（高二

8、）级10班（理科平行班）。染色体变异第二课时。这是我第一次采用典型的“四环两型”模式进行的尝试课。我采用任务引导学生自主学习的方式。1.情境自学环节：8分钟，同时，老师布置任务：分析多倍体形成的原因及方法叙述无子西瓜培育的过程发现单倍体育种的优势；2.合作互学环节：5分钟，群策群慧寻找答案，分配任务；3.展示激学环节，由小组自由选择展示解决的问题。4. 教师穿插其中，及时引领提升。2.1.2思考（1） 班级评分体制，有效调动学习热情。 先锋班在课堂模式探索初期，各学科老师通过各自的加分标准积极鼓励学生发言，但因未形成班级的评分体制，学生合作、展示的积极性一直不高。4月6日加分制度在班正式启动，

9、学生的积极性彻底被激发了起来，为了小组加分，为了小组的荣誉，不同层次的同学都敞开了自己的心扉，打开了自己的话匣子，积极的自主学习，大胆地展示自己。“四环两型问题导学式高效课堂”在10班正式扎根了。（2） 问题式的任务引导学生高效自学。任务可以带动学生看书，可以为学生指明阅读的方向。任务可如该案例所示，用陈述的方式，也可以问题的方式，后者更常见。我在探索阶段采用的“小组备课小组主讲”方式中，我的提问只起到回馈检测作用。学生仍处于被动状态被检测。通过与娄世强、郭自林等有丰富教学经验的老师共同探讨后，我更清晰地认识到了问题引导的重要性，开始积极地设计问题，通过易错问题、重点知识问题进行任务引导，帮助

10、学生在自己构建知识的同时，明确辨析概念的实质，知识的核心，以及常考的角度，真正提高了课堂的有效性。想要强调的是：有效的问题带动积极的思考，过于简单的、臃肿的问题可能会把学生变成在课本上寻找答案的机器。（3） 充分的时间，保证高效的合作与展示。自主学习如国画中的留白，似空气、似白云、似泉水，是大自然的灵与气。留白不足，则画面拥挤而窒息。留白充足，空灵之感顿然而生。这一案例中，高二8班学生合作和展示环节显得实力不够。分析原因，主要是学生自主学习时间太短，在明知还有不少学生没有自学完，因为担心内容无法完成，仍然仓促进入第二环节。 4月18日，12班学生汪灵陶同学在课前再次明确提出了建议：我们自己看书

11、的效果很好，希望延长自学的时间。在当天他们班的课上，我将自主学习时间给他们延长（约15分钟），效果明显更好。学生有充分的自主学习时间是后面环节的有效保障。开学初我采用的“小组备课，小组讲课”学习方式，采用课前自学，效果不理想，也反证了充分自主学习的重要性。2.2. 合作互学.群凤和鸣笔墨纸砚的配合合作探究从心理学来说可以满足人渴望交流、好为人师的天性。满教室都是小老师。同龄人思维的相似性又使讲解、切入更容易。给出时间是为合作探究形式提供的基本保障，否则，合作只是口号，小组展示将演变成个人英雄的独角戏；科学的同质分组，异质合作是合作探究质量的基本保障，否则将是形不散而神散。2.3展示激学.凤举鸾

12、翔泼墨山水的重彩2.3.1案例4月18日，下午第二节，高二12班，“四环两型” 问题导学式高效课堂的尝试课。1、情境自学环节：15分钟，同时，老师布置任务： 判断海拔高度是不是生态因素。简述非生物因素对生物的影响并例证。辨别课时作业11- 1第八题所示的四种种间关系；2、合作互学环节：5分钟，各组同学共同寻找答案，分配任务；3、展示激学、提升领学环节，由小组自由选择展示解决的问题。教师及时归纳、总结。这节课完成计划的两个问题的展示，学生都表现得非常出色，将学生展示实录如下：解决第一个问题的展示实录：第5小组杨钦鹏同学：海拔高度属于生态因素，理由为海拔高度影响了生物的分布 ，如低海拔地区为阔叶林

13、，较高海拔地区为针叶林，第3小组江明皓同学：海拔高度属于生态因素，因为海拔高度包含温度、光照、水分的差异，而后三个都属于生态因素。第9小组张洪福同学（立即起立反对）：海拔高度不属于生态因素，理由是：据生态因素的定义及举例可看出，生态因素是指的具体的某一种影响生物形态、生理及分布的因素，而海拔高度包含了一系列因素，如刚才江明皓说的温度、光照、水分还有氧含量、气压等等，是指的具有综合生态因素的环境。教师请其他同学判断支持哪一方，学生各有支持，教师充分肯定了张洪福同学的答案。并给第9小组加2分，其他两个小组各加1分。三个小组的同学很好地解决了第一个问题。解决第二个问题的展示实录：第1组许凌峰同学：水

14、是一切生命活动必须的，是因为水是参与新陈代谢不可缺少的介质，光是光合作用发生的条件，因此决定植物的分布，温度通过影响酶的活性影响生物的生长发育。（教师及时板书学生讲解的要点）第4组张静同学：如果许凌峰举的是正例，我举反例：骆驼刺是环境缺水而特化的植物。青蛙冬眠是过度温度引起的特殊生活习性。第9组张洪福同学：张静同学举的不叫反例，都是非生物因素影响生物的实例。老师（给1、9组加2分，给4组加1分）：说得很好，需要注意的是影响生物的非生物因素有很多，如骆驼刺的生长要受温度、光照、水、矿质元素等的影响，但影响其叶特化为刺状的主要非生物因素是学生齐答：水（通过课后习题来巩固主导因素的判别）。解决典型习

15、题的展示实录：“我国从东到西，森林覆盖率逐渐减少，起主导作用的生态因素是什么？A水B温度C阳光D大气”（组内讨论2分钟后，共有五个小组的代表发言，展示用时不到2分钟，节奏快速，争论激烈，非常精彩）第四组陈禹彬：A水，水是限制陆生生物分布的主要因素。东部邻海，水多，西部远离海洋，水少。第五组杨钦鹏：西部是很多河流的发源地，如长江、黄河的发源地就在青藏高原，难道水还少吗？第九组张洪福：虽然如此，但源头只是冰山，雪融化后，水只是流过西部。而且河有海大吗？第六组李陵川：我国东部沿海海岸线较长，气候温暖，降水量大，西部深入大陆，气候为温带大陆性气候，干燥少雨寒冷，因此不如东部适合植被生长。第一组孙浩伦：

16、我们组也选择的是A水，我国东部处于亚热带季风气候带，降水量大于蒸发量，因此森林覆盖率大，往西走，海拔逐渐增高，气压逐渐降低，气候越来越干燥，降水量越来越小。而从东到西，纬度相同，故温度、光照基本一致，故排除BC，而大气不是生态因素，也可排除。老师充分肯定了学生的辩论精神，给第一组和第四组各加2分，其他组各加1分。2.3.2反思：小组展示中，其他组学生常常不能耐心倾听，教师要引领学生学会倾听，如倡导质疑、发现错误、补充不足，并给予加分。学生在激烈的讨论中，教师不能急于加分点评，要留给学生充分展示和质疑的时间和机会。双方如若争执不下，无法说服对方时，教师再给予帮助，并进行点评、加分。2.4. 提升

17、领学.凤翔九天画龙点睛之笔学生通过情境自学能自己解决50%-60%的问题，通过合作互学、展示激学能内化80%90%的内容。教师通过传授“庖丁解牛”的技巧，帮助学生拨开迷雾，点拨最后10%左右的问题。学生真正成为学习的主体，教师也要真正成为学习的引领者。针对学生知识梳理常较散乱的问题，教师应及时板书归纳，将颗颗珍珠穿起，帮助学生构建较完整的知识体系；针对学生问题思考较浅表的现象，教师可以通过提问的方式将问题深入；针对高二学生要提升应试能力的目标，教师应通过习题检测，及时反馈学生是否已经理解、掌握重难点知识。 3. 培养学生自主发现问题能力的思考“情境自学.雏凤清鸣”环节,我们一般采用教师给出问题

18、，引导学生看书的方式，在下面这两堂实验理论课的课堂上，我尝试鼓励学生自主发现问题。目的在于充分解放学生的思想，培养学生从被动的学习者变为主动的思考者。3.1案例案例一：4月11日，下午第一节课，高二8班，“DNA的粗提取与鉴定”实验理论课（由于材料和时间限制，该实验一直采用的理论分析的方式突破），在完成自主学习前，我要求学生从出题者的角度发现实验的可能考察点，也可以提出自己无法解决的问题。合作互学时组内整合问题，展示环节学生展示产生的或发现的问题，自己尝试解决或请其他组解决。8班共提出并解决4个问题：1. 材料制备时去掉鸡血上清液的目的是什么？2. 两次过滤加蒸馏水的目的有什么不同？3. 为什

19、么要把酒精放冰箱冷却？4. DNA析出时用为什么玻璃棒要沿一个方向轻轻搅动？教师充分肯定学生的提问精神，及时加分。对学生没发现的角度进行补充。案例二：4月11日下午第二节课，高二12班，同样是“DNA的粗提取与鉴定”实验理论课，同样的环节设计，同样的要求，展示时学生提出并解决了8个问题：1. 材料为什么可以用菜花代替？（延伸问题：操作上有什么差异；除研磨外还可以用什么方法去细胞壁酶解法）2. 器材中搅动的棒用玻璃材质还是塑料材质，杯用玻璃材质还是塑料材质？3. 材料制备时为什么要去掉鸡血上清液？（相关提问：血细胞和红细胞的关系是什么）4. DNA析出时用为什么玻璃棒要沿一个方向轻轻搅动？5.

20、为什么用冷却的酒精？6. 两次过滤，纱布为什么第一次用一层，第二次用多层？（引导提问：两次获取保留的部分有什么不同？）7. 两次过滤加蒸馏水的目的有什么不同？8. 没有什么其他问题了，我们组认为常考的有以下几个方面：明确实验的三个原理，这很重要为什么不能用哺乳动物的血替代鸡血，这很重要，大家都清楚了。（上学期细胞部分教师曾讲解过，但有同学遗忘，该组同学进行了回顾讲解。）教师赞扬了学生发现问题的能力，并及时加分肯定。3.2反思：“情境自学.雏凤清鸣”环节,学生自主发现问题，无疑是给学生提出了更高的要求。要求学生能以学者的态度去学习，能以出题者的角度去审视，能以科学家的精神去发现。平行班相比宏志班

21、而言，提出问题的数量和质量明显还有较大差距，但学生的可塑性很强，高要求，他们的的成长才能更出色。教师不仅要引领学生成为问题的解决者，更要引领学生成为问题的发现者。通过实践，我体会到“四环两型问题导学式魅力课堂” 模式是科学的课堂学习模式。情境自学环节放在课堂上进行，不仅减轻了学生的学业负担，而且切实提高了自学效率；合作互学环节充分发挥了优势互补的效应，学生在互助中共同提高；展示激学环节不仅加深了学生对重难点知识的印象，而且提高了学生的表达能力，锻炼了学生敢于发表自己见解的胆量与勇气；提升领学环节灵活地穿插在展示激学环节中，帮助学生解决不能解决的问题，实现学习的深化和升华。学生在新课堂培养起来的自主学习、积极思考的精神将贯穿一生，用之不尽。这才是课堂应有的魅力。 2011年 5月.7