生物学习优秀案例.doc

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1、教学基本信息课题冀教版 七年级上册 第五章 第一节 生物体由细胞构成作者及工作单位唐山十六中 贾小会指导思想与理论依据作为一门以实验为基础的科学，生物教学有其特殊性，应充分利用学生的好奇心强的特点，以激发学生兴趣为动力，达到掌握知识、学会方法、培养能力、发展智力之目的。教学活动变成以“发现”“探究”为基础的双边活动，体现基本的教学原则调动学生积极性的原则。这正如苏霍姆林斯基指出的“让学生带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中意识到自己智慧的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到自豪。”这也是作为教学活动的主体而表现出的能动性的体现。基

2、于对以上理论的认识，本节内容的设计便是以实验探究为主线，积极调动各种 积极因素去让学生发现问题，从而主动地去解决问题，最后引导学生思维、分析、推理并得出结论，从而达到对新知识的建构。教材分析细胞是生命活动的基本单位。“生物体由细胞构成”是本章教学内容的基础。因为细胞是新陈代谢最基本的结构和功能单位。生物体的各项生命活动及生命的生理、行为特点都是建立在细胞这一结构基础之上的。本节内容通过对动、植物细胞的观察、分析、比较，认识动、植物细胞的结构以及它们之间的异同。这部分内容是认识生物体结构层次的基础，同时也为学生从微观角度认识生物体奠定了基础。学情分析本节授课对象为七年级学生。1.七年级学生活泼、

3、好动、好奇心重、求知欲强，乐于自己动手、动脑去探索新鲜事物。2.七年级学生抽象思维能力较弱，所以本堂课主要采用直观教学法，通过学生观察、分析、比较、讨论、思考，满足学生的求知欲和好奇心，运用课件展示来培养学生的自学能力，激发学生兴趣。3.七年级学生对教学资源的整理、描述过程有所体验,但对资料进行分析的能力仍不强,在自主学习过程中存在一定的困难。在教学设计中,我通过搭设台阶,设计探究问题降低了学习的难度,也更符合学生的认知特点.教学目标知识目标1植物细胞的结构。2动物细胞的结构。3动、植物细胞的异同。4细胞液与我们的生活能力目标1学会利用图文资料提取有效信息2尝试绘制细胞结构简图情感目标1养成实

4、事求是的科学态度2认同科学的发展离不开人类永不言弃的探索精神教学重点和难点重点：植物细胞和动物细胞的结构及它们的异同点难点：细胞各部分的结构特点教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图 创设情 境引导探 究 巩 固 检 测课外延 伸很久以前，我们的祖先就开始对植物和动物进行观察和研究。但是由于观察工具的限制，人们长期不能认识生物体是由什么构成的。然而，人类对科学探索的脚步从未停止过。1665年，英国科学家罗伯特虎克利用自制的显微镜观察木栓薄片人类第一次发现了细胞。19世纪30年代，德国科学家施莱登和施旺通过研究，认为“细胞是生物体的基本单位”。今天，我们已经知道，生物体几乎都是由细胞构成的

5、。在自然界中，动物和植物的差异很大，那么动物细胞和植物细胞是什么样的呢？它们的结构一样吗？活动一:植物细胞和动物细胞是由哪些结构组成的？活动二：比较植物细胞和动物细胞的异同点问题：1.植物细胞和动物细胞有哪些相同点和不同点？2.你认为构成细胞的基本结构有哪些活动三：制作细胞模型活动四：探究细胞液成分【一】品尝甘蔗、桔子、柿子等水果问题：1.这些水果中的汁水来自哪里？2.你吃到的这些水果味道如何，你知道他们什么是什么吗，又存在于什么中？3.甘蔗嚼剩下的部分有什么特点？你知道这剩余的部分是什么吗？【二】认识花青素问题：香山红叶是怎样形成的？出示检测题收集信息主题：细胞各部分的功能思考并给出假设1阅

6、读课本P105细胞结构模式图，认识植物细胞和动物细胞的各种结构。2参照技能卡在你原先绘制的细胞简图上，注明细胞各部分结构的名称。3.识图归纳：植物细胞和动物细胞的结构。利用细胞结构模式图，比较植物细胞和动物细胞的相同点和不同点。1.依据“小辞典”信息，在教师列出的材料中选择适当的材料作为制作细胞模型的材料，并说出选材的依据。2.分组制作细胞模型3.展示成品，描述各部分结构的相对位置。品尝水果思考并回答这些问题阅读开眼界：植物“变色龙”，归纳香山红叶的成因检测更正课后完成通过介绍显微镜的发明与细胞的发现过程，使学生认同科学的发展离不人类永不言弃的探索精神，从而激起学生探索生命奥秘的热情。引导学生

7、参照独立完成，使学生对细胞的结构有了直观的认识。培养学生识图、归纳、的能力，和自主学习的能力。利用探究问题引导学生独立完成，培养学生对比分析的能力和自主学习的能力引导学生理解细胞各部分的结构特点，通过分组合作完成模型的制作，使学生加深对细胞结构及其特点的理解，培养学生动手操作，合作学习的能力。通过学生参与活动，激发学生的兴趣，和对生活中的生物现象的探索欲望，让学生深刻体会到生物科学就在我们身边，就在我们的生活中。检验教师的课堂教学效果和学生的学习效果。培养学生收集信息的能力和课前预习的良好学习习惯。板书设计生物体由细胞构成 细胞壁 细胞膜 细胞质 植物细胞 动物细胞 细胞核 线粒体 叶绿体 液

8、 泡学生学习活动评价设计见附表一教学反思一、激发学生的兴趣在这节课中通过身边事，一座大厦一块块砖石砌成的，一棵大树是由一个个细胞构成的。通过身边事来激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入课堂。在整节课的教学中，始终以学生的回答和讲述为主，贯穿“猜测讲解分析归纳”这么一条主线。通过探究竟中的小词典的内容让学生说出细胞能构成组织，那么组织能不能直接构成生物体呢？这样能更多的学生参与课堂教学，既培养了学生的口头表达能力，又提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。二、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生

9、的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。例如在本节课中，当学生知道了组织又构成了器官，器官才构成植物体。那么植物体有哪些器官呢？教师给出挂图，让学生上讲台指出，并说明这些器官的功能后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，谁能说出植物体的结构层次？”这样一问顿时激发了学生的思维，激起了学生的学习内驱力。有的学生很勇敢的到讲台来说出细胞构成组织，组织构成器官，器官组成生物体。那么动物体与植物体的结构层次相

10、同吗？通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。三、培养学生的自学能力，为学生的终身学习服务在这节课还让学生通过自学，掌握了本节的另一个重点：人和动物体的结构层次。人和动物的结构层次是细胞构成组织，组织构成器官，器官组成系统，系统组成人和动物。四、充分地利用知识特点，积极渗透德育生物是一门以实验为基础的学科，它与生活密切相联系，它的许多知识点有利于培养学生的思想品德。如本节课中植物体的营养器官和生殖器官的生长是相互影响的，中学生也一样，在长身体时应该增加营养，才有足够的营养供给大脑和身体发育的需要。对看待问题应辨证的看，而不是只看到物体的一面。附表一学生学

11、习活动评价表项目评分细则评分课堂表现40分认真听课，积极进行课堂学习活动。并有自已独立的见解。40分基本上能认真听课，积极进行课堂学习活动。30分能认真听课，并进行课堂学习活动。但有分神的现象。要教师约束。20分在教师的约束学习活动不佳。15分或以下作业完成20分按时保质保量独立完成，并有独特见解。20分按时保质保量独立完成。15分基本能按时完成。10分有不交作业或抄袭等的现象。5分或以下小组活动40分积极参加小组活动，有独立见解，动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。40分积极参加小组活动，爱动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。35分能参加小组活动，与同学合作愉快。30分达不到以上要求。20分或以下总评80分以上评优，70-80评良，50-60评合格，50分以下评不合格。总分： 等级：