2012远程教育培训工作案例.doc

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1、教学基本信息课题基因在染色体上（人教版必修2第2章第2节 ）作者及工作单位郭艳军 邯郸市魏县第一中学指导思想与理论依据本案例以培养学生的科学素养为指导，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计问题，增加学生参与的活动，引导学生开展思维探索。采用“创设问题情境-类比推理-分析经典实验-解释孟德尔遗传规律”的教学过程，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教法，力争实现师生互动、生生互动。 在教学过程中，注重创设问题情境，不断通过悬念，引导学生积极思考、主动探究。所设的问题对学生具有一定的挑战性，但没有超出学生的认知水平。整个过程强调问题、知识的展现自然而然，富有逻辑性、条理性、层次性收到了较好的教学

2、效果。教材分析本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物2（必修）遗传与进化第2章第2节。本节内容是在学习了“孟德尔的豌豆杂交实验”、“减数分裂”、“受精作用”的基础上，对基因、染色体在形成生殖细胞过程中的行为有了一定认识的基础上学习的。同时本内容是学习“伴性遗传的”的基础。学情分析学生学情分析 ：学生已经学习了基因的分离定律和基因的自由组合定律，掌握了减数分裂的过程，为本节课学习基因在染色体上做好了知识上的准备，同时，高三年级学生也具有了一定的认知能力和总题分析能力，引导学生自学在一定程度上成为可能。教学目标一.知识方面：1.知道基因与染色体间的平行关系体现在哪些方面？2知道什么是类比推理

3、及其特点3知道基因的分离定律和自由组合定律的实质。二、能力方面1、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔规律的实质。2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。三、情感态度与价值观方面让学生认识到科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤于实践的精神，以及对科学的热爱。教学重点和难点一、教学重点：1基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔规律的实质。二、教学难点：1运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。2基因位于染色体上的实验证据。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图

4、很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入新课组织教学布置作业引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含二对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。引导，利用挂图或板画更正。根据图示表述自己发现的基因和染色体行为的平行关系。引导、肯定、鼓励。引出并介绍类比推理的研究方法。 介绍萨顿其人及其假说，提示假说是需要证明的。 利用板书介绍摩尔根的研究。依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。引导学生提出问题并讨论作答。（如果学生的学习有困难，教师可引导学生对如下问

5、题进行分析解释。）1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.如果你是摩尔根，你将如何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗？为什么？如何设计？介绍现代分子生物学技术的研究成果。引导、帮助、肯定。引导、帮助学生总结。布置作业。学生阅读。画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含二对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图。根据图示表述自己发现的基因和染色体

6、行为的平行关系。 依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。听讲用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。尝试归纳本节所学：运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系；获得了与萨顿假说相似的发现；通过对摩尔根实验的剖析和解释，确认了基因在染色体上；运用所学的关于基因和染色体的知识对孟德尔遗传规律重新做了解释；通过画减数分裂图，写遗传图解巩固以前所学。课后运用类比推理的研究方法，推断基因与DNA长链的关系。引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的方法。引导提出问题，为下面探究做准备。学生自己动手学习孟德尔分离定律和自由组合定律的细胞学

7、基础。培养学习能力，巩固对减数分裂的认知，为后面教学做准备。学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。使学生获得科学结论，引发继续学习的兴趣。提出实验现象，为学生探究做准备。经过分析、推理，培养学习能力，认同基因在染色体上。 培养逻辑推理能力和想像力。 培养设计实验的能力。认同基因位于染色体上，基因在染色体上呈线性排列。培养分析归纳能力，获得科学知识。培养归纳总结的学习能力，增强自信心。进行技能训练，培养自学能力。板书设计第2节 基因在染色体上一、基因与染色体的平行关系萨顿假说二、基因位于染色体上的实验证据三、基因的分离定律和自由组合定律的实质 1基因的分离定律实质； 2基因的自由组合定

8、律实质；学生学习活动评价设计评价内容学生自我评分小组组长评分平均分课堂表现情况（5分）小组活动情况（3分）课堂发言质量（2分）教学反思基因在染色体上这一节教学体现了科学发现的内在逻辑性与学生认知规律的高度统一性，不仅让学生了解了萨顿、摩尔根科学发现中的相关生物学知识，更重要的是让学生体验到科学发现中的科学方法。通过任务驱动式，引领学生进行类比推理，通过引导探究式教学分析摩尔根的实验，引领学生领悟“假说演绎”法，驾驭教学资源的能力较强。通过适当情景式质疑和设计问题串，有效地激发了学生探究的欲望，学生的思维始终处于积极活跃的状态，整个教学过程侧重知识获取过程、学习方法和思维能力培养的整合，体现了高

9、中生物新课程的教学理念。2本节教学过程通过精心设计教学程序，将发现“基因在染色体上”的思维过程按知识发展的逻辑过程转化为学生的学习思维过程，学生在教学中是思维活动的主体，在教学中给学生一些素材，提出一些问题，让学生探究讨论，各抒己见，教师与学生之间互动，及时调整教学行为。从学生角度进行教学设计，增加学生的体验，提高了课堂效率。激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行很好的情感教育，从而引导学生思考，培养学生的热爱探究生物科学的精神。这节课学生自主探究的氛围较浓，设计的问题能启发学生深入思考，多数学生的思维十分活跃，但有一部分学生思维能力较差，对知识的理解运用能力不强，因此自主探究式教学，容易使不同层次学生之间的差异增大。如何让不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学上值得探讨的问题，我设想，对于易于推导的问题，要多给思维能力较差的学生回答，对于难度较大的问题，要应充分发挥学生的潜力，让部分学生起到引领作用。