优秀案例桂林山水2011.doc

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1、桂林山水教学案例 创设情境 激发情趣 让学生在读中感悟 桂林山水教学案例 大秦学区中心小学李小平 教学情境：复习导入后。1、师：学得真不错，你们对漓江的水和桂林的山一定很感兴趣吧？有没有见到过？ 生：（遗憾地摇摇头）没见过。 师：别遗憾，我呀，把这美景给录下来了，想不想看？ 生：想。 师：我们就一块儿来看看画面，感受一下桂林山水甲天下的美景。 （学生看桂林山水录像，不时发出惊叹声。） 2、师：刚才录像里的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？ 生：课文2、3自然段。 师：自己先读读2自然段，你觉得哪些描写漓江水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。 生：（自由读） 生：我特别

2、喜欢这个句子。“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动。” 让我感受到漓江的水真静，可以用水平如静来形容。生：我可以感受到漓江的水流动的很慢，所以才让人们感觉不到它在流动。师：那你刚才看到这样的水时，心情是怎样的？ 生：很平静。 师：请你读出这种感觉来。 生：（齐读） 生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。” 师：请同学们想象，还能看见江水中的什么景物？生：也许还能看见小鱼儿游来游去。生：也许还能看见水草在水底摆来摆去。师：还有谁喜欢这句话呢？（全体学生都举手了） 师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准

3、备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种清澈的美感给读出来了。 （指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。） 师：你们读得真不错，能让我试试吗？ 生：我特别喜欢这句。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。” 师：无瑕的翡翠什么样儿的？谁来形容一下。 生：非常非常绿。师：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？ 生：惊讶，我从没看见过。师：课文中用翡翠这个词语来形容水的颜色，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读） 师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背） 新课标中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，“感悟”

4、是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。所以阅读教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，以培养语感为起点，通过各种渠道来加深学生的阅读理解、体验为重点。换句话来说：增强了感悟的实效性，就等于增强了课堂教学的实效性。那怎样培养学生的感悟能力呢？在桂林山水这一课中我做了以下几点：一、在创设情景中感悟。感悟需要情感的支撑。我想，“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语言文字的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学

5、生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。在教学片断中，我利用多媒体课件将桂林山水的美景真实地呈现在学生面前，让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中游来游去，那水有多清啊！而水草的摆动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美，可我认为这更符合学生的特点，闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。二、在“诵读体味”中感悟。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是

6、体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分让学生享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出自己最喜欢的描写桂林山水的句子，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、感悟美、体验美。情境教学是针对学生蕴藏着的学习主动性，把学生带入情境，在探究中，激发他们的学习动机。因此，如何引导学生在情境中感悟和体验，是课堂教学有效性的重要体现。