职前教师教育课程中视频案例教学管窥.pdf

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1、第 22 卷第 4 期2010 年 7 月教 师 教 育 研 究教 师 教 育 研 究Teacher Education ResearchVol.22，No.4July，2010职前教师教育课程中视频案例教学管窥杨跃(南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097)摘要视频案例的丰富性、互动性有助于激发学习者的学习热情，其情境性和内隐性也有益于实现职前教师教育的课程目标。但由于职前教师教育中学习者特点、知识性质和课程目标的独特性，需精心选择真实、典型并具有问题性和时效性的案例素材;案例教学中应明确课程目标，清晰案例应用的目的，巧妙设计思考问题，围绕问题阐释案例表征的理论知识，并组织拓展活动、延

2、伸原理性知识的学习。关键词视频案例;职前教师教育课程;案例教学;案例选择;原理性知识 中图分类号G652 文献标识码A 文章编号1672 5905(2010)04 0029 05Research of Video Case Teaching in Pre-service Teacher Education CurriculumYANG Yue(School of Teacher Education，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，210097，China)Abstract:The diversity and interactivity of

3、video case helps to trigger learning enthusiasm，its situationality and connotationalso helps to achieve the goal of pre-service teacher education However，because of the unique characteristics of learnersand different knowledge constitution and curriculum goal in pre-service teacher education，elabora

4、te consideration is neces-sary during the case selection and the carrying out of teaching Case should comply with the rule of truthfulness，typicality，problematicality and timeliness The curriculum goal and objective of case application should be clearly defined in the organi-zation of case teaching

5、Speculative question should be aboratively designed Underlying theoretical knowledge of the casepresentation should be clearly elucidated Extensive activity should be organized to promote the study of principle knowledgeKey Words:video case;pre-service teacher education curriculum;case teaching;case

6、 selection;principle knowledge课程与教学改革是教师教育改革的重要内容。为了提高教育类课程质量，视频案例教学受到关注。鉴于职前教师教育课程学习者的特点以及不同课程的知识性质、目标任务不同，视频案例的开发及教学组织都有其特殊性，值得探究。一、视频案例对于教师教育的价值及意义案例教学法于 20 世纪 20 年代进入教师教育领域，成为重要的教学方法。随着现代教育技术发展，视频案例为教育类课程教学提供了新的视野，也有效地拓展了文本案例的功能。在职前教师教育中，视频案例更贴近学习者的学习心理，也更契合职前教师教育的性质，能更有效地实现课程目标。(一)视频案例的丰富性和互动性有

7、助于激发学习者的学习热情“超媒体环境的课堂教学视频案例”(简称“视频案例”)是现代教育技术为案例教学做出的贡献。在视频、网络等现代教育技术支持下，将文字记录的文本案例改用数字化视频技术记录，用计算机及超媒体编辑系统整合各种教育生活的视频片 收稿日期2009 12 25 作者简介杨跃(1971 )，女，南京师范大学教授，教育学博士，主要研究方向为教师教育、教育与文化社会学。南京师范大学在教师教育课程改革中将“公共心理学”改造为“中学生发展”课程;并在开设“中学教育概论”课程之外又增开了“中学班主任”必修课程。为了提高“中学生发展”及“中学班主任”课程的教学质量，在课堂教学中引入了视频案例教学。本

8、文即笔者在“中学生发展”、“中学班主任”课程中开展视频案例教学的思考。92断及多种相关的教学素材(如文字、图片、音频、视频等)，将大量而多样化的数据采用非线性、快速提取的方式链接在一起，从而拓展文本案例的教育功能，为案例教学提供了多元、综合的媒体环境。与文本案例相比，视频案例最具优势的特点是真实性、丰富性和互动性。这些特点极大地激发了学习者的学习热情。以“中学生发展”课程为例。由于该课程旨在使师范生认识和了解中学生成长的心理特点，而已经成为大学生的师范生们很容易以“过来人”自居，产生“谁不知道啊”、“不过如此”、“(心理困扰)过去了就好了”等认识误区;教学中如果一味抽象地进行讲授，则易让学生感

9、觉心理学理论枯燥艰涩。这两种情形都会影响教学质量。师范生原本就容易轻视教育类课程，会抱着随便听听的态度来上“公共课”，不认为教育类课程也是其将来从事教师职业必修的专业课，课堂上容易走神分心。该课程教学中运用的视频案例呈现的都是中学生成长过程中遭遇的事件、冲突和心理困扰，以及这些成长烦恼获得解决的方法和过程;通常包括事件、背景、心理教师与当事人的会谈以及心理学分析等几部分。视频案例提供包含声音、图像、动画等多种形式的丰富素材，具有可视化、情景化、时空化、动态化、活动化的特点，容易吸引学生注意力;而且案例素材的真实性和丰富性对师范生了解中学生心理大有裨益。青少年日常生活中的心理困扰通常是模糊、复杂

10、且情绪化、即时化，这些非言语信息很难用文字记录;视频案例则可以捕获真实情景下的大量细节，更好地揭示心理困扰的模糊性、复杂性、情绪性等特点，创建更真实的教育情境，更易于在心理学知识与学生经验之间建立实质性联系，被学习者的记忆系统所编码、保存和激活。教育是积极的人际互动过程，心理教育更是如此。虽然青少年心理困惑的成因、解决方法中蕴含着丰富的心理学原理，但简单、机械、生硬的讲授容易引起学生反感;视频案例则利用现代科技手段，将师范生带入充满互动的真实教育生活场景，师范生在观看、思考和讨论中学生成长叙事的过程中，自然会勾连起自己的成长故事，对多元价值观念的体察也有助于形成认知冲突，激发“准教师”们反思教

11、育生活史，重构教育经验，积淀教育情意。(二)视频案例的情境性和内隐性有益于实现职前教师教育的课程目标“一个学习做教师的人，必须能够成功地建立起他与教育世界的联系 教育经验。”1教师是作为整体的人存在于教育之中，其成长经历在教师教育过程中是挥之不去的。正如康纳利(Connelly，F.M.)指出的，教师教育的过程是对过去历史的回顾和重新体验，并在体验基础上改造自己的教育观念;教师教育不是“注入”而是“重建”。教师教育课程中，面向教育事实、挖掘青少年成长中的生活资源，展现真实的教育生活并从“事实”本身寻找教育意义，是“能够加强预备经验效果的一种方式”(Knowles)2。“教育知识”、“教师”、“

12、学生”在课程体验中融合，生成内在的意义关联。当代知识观告诉我们，每个人拥有的主观经验与生活策略是具有极强情境特殊性的内隐知识，往往隐含在实际生活中、无法剥离，也很难通过文字或程序进行传授;内隐知识更多地是通过接触真实情景下的实际案例而习得。教师的专业知识(特别是作为条件性知识的教育学、心理学知识)即高度情境化的原理性知识和策略性知识，只有在真实的教育生活情境中才能彰显其价值。丰富、生动的视频案例就是有助于实现“建构教育经验”这一教师教育课程目标的重要课程资源;视频案例与文本案例的最大差别即观看者能以客观的视角看到教育、教学的原生态现场。文本案例呈现的大多是对大量复杂信息进行选择性加工后的教育场

13、景，学习者很难感受到真实氛围，只能透过叙述者的理性陈述“看”到案例描述的教育现场，从而限制了学习者对案例进行多角度再加工;视频案例则能够捕捉和再现中学生成长、班级管理的典型事件，通过师生共同学习、研讨、反思、评价，阐述其中蕴涵的原理性知识，使缄默知识显性化，从而有助于学习者对案例提供的真实故事进行多角度表征，并根据不同学习目标，在不同时间、情境和概念框架中，反复观察、思考和讨论相似甚至相同的案例。总之，利用视频案例进行“基于案例”、“寓于情景”的教学，能够将抽象理论与鲜活生动的实例相结合;师范生通过观看他人的成长故事而进入具体真实的教育情景，体验和感悟其中隐含的教育意蕴，既获得了日常教育生活情

14、境的真实信息，也032010 年教师教育研究第 4 期获得了支持教育教学理论解读的默会知识，还能创建相互促进的学习共同体，在教育经验与缄默知识的累积、建构和丰富中，理解教育专业学习的内在价值，内化习得的教育专业知识，提高教育判断力、发展教育问题的解决能力，进而思考教师的职业使命，潜移默化生成独特的经验课程，循序渐进地养成教师专业知能和专业情意。二、职前教师教育课程的视频案例开发与制作职前教师教育中，视频案例的开发及教学组织是运用视频案例教学法的两大重要环节。(一)选择视频案例素材职前教师教育课程教学在选择视频案例素材时需遵循以下原则:1 真实性。真实的案例才能令人信服并使学习者勾连起生活体验、

15、产生共鸣，体悟教育意蕴。案例“不能用 摇椅上杜撰的事实来代替，也不能用 从抽象的、概括化理论中演绎出的事实来代替。”3视频案例虽然多以情景剧形式呈现，但不同于戏剧创作，而应具有写实主义风格，完整如实地呈现人物(中学生及其家长、老师等)的生活背景、性格特点以及事件的前因后果等。虽然有些案例在时间、人物上存在某种局限，可以因教学需要而稍做改造，但“度”的把握需格外小心。2 典型性。“越是典型的东西，越具有指导意义，学生通过典型案例积累的范例和经验越多，分析和联想的思路就越开阔，理解和认识的能力也就越高，其 处 理 实 际 的 问 题 也 就 越 具 有 参 考 价值。”4视频案例需符合特定教学目标

16、，具有典型性和代表性，能够帮助学习者透过案例故事来理解案例表征的原理性知识或者领悟案例呈现的策略性知识，并将从中习得的知识、能力广泛迁移到其他教育生活场景之中，达到举一反三、触类旁通的学习效果。3 问题性。案例是对实际情境的描述，包含一个或多个疑难问题以及解决问题的方法;因此，案例还必须具有问题性。作为职前教师教育的重要课程资源，案例(无论文本案例还是视频案例)需要具有一定程度的矛盾冲突。比如，“中学生发展”课程的视频案例与课程希望学习者掌握的心理学知识、了解的常见青少年心理问题密切相关，才能有效帮助师范生在视频观看、思考和讨论中获得启迪，并培养其自主分析与解决青少年成长问题的能力。一个以真实

17、事件为基础的案例要从多种角度来呈现故事的背景、人物和事件等，还应包含足够的细节和必需的信息资料，才能促进学习者的深入分析和深度阐释。4 时效性。随着时代变迁和社会发展，当代青少年成长中遭遇的心理困惑也发生着变化。职前教师教育课程选择的视频案例应考虑当今师范生所处文化场景和时代特质，选择他们最熟悉也最关心的青少年成长问题，否则会有学生质疑“老师问的尽是些不是问题的问题”，甚至怀疑“这是真的吗”。(二)设计、制作视频案例视频案例的设计与制作，因地、因时、因人而制宜。“中学生发展”课程中更多是对已有视频资料加工、整理和选用。例如，从公开发行的“青春偶然事件”系列节目中挑选与教学内容及目标贴切的合适素

18、材，课堂上组织学生观看、思考和讨论，并要求撰写分析笔记等。再如，从中央电视台 心理访谈等现场访谈类节目中选择关于青春期困惑、亲子冲突、青少年同伴交往困扰等主题的内容(包括当事人的自我陈述、现场观众的讨论以及现场嘉宾专家的分析点评等)。这些都是比较适合“中学生发展”课堂教学使用的视频案例素材。“中学班主任”课程教学中的视频案例则更多由教师自行拍摄、制作，教学效果也非常好。三、职前教师教育课程的视频案例教学的组织与实施开发出来的视频案例，只能算作潜在的课程资源;只有通过有效的教学才能成为现实的课程资源、发挥课程潜能。因此，视频案例教学的组织与实施至关重要。(一)明确课程目标，厘清案例应用的目的职前

19、教师教育究竟应重在帮助师范生深刻理解基础性的原理性知识?还是重在养成和提高师范生在课堂教学情境中的临床感悟力及对教育、教学的反思能力?抑或重在锻炼师范生在教育现场的实际工作能力?这是一个有关教师教育理论定向的问题，见仁见智。教师教育理论定向有五种:学术的、实践的、13职前教师教育课程中视频案例教学管窥技术的、个性的和批判/社会的 5。理论定向不同，应用案例的方法、目标以及案例开发的标准、要求就不同。良好案例的标准首先取决于教师教育项目的理论定向。美国新泽西州立师范学院为教师教育设立了两个目标:一是帮助学生解决课堂教学中可能遇到的问题，案例被用作向学习者提供行为指南(“范例”)，具有终结性;二是

20、将案例当作课堂讨论的基础，借此开发学习者的理解力和判断力，案例被用作学习推理与决策的材料，具有开放性。可见，良好案例的标准就是案例必须与其服务的理论定向相匹配，案例开发必须围绕案例应用的目标来进行。理论定向直接决定课程目标;课程目标不同，视频案例的使用目的和开发重点也不同。笔者认为，视频案例在职前教师教育课程教学中的应用目标表现在三个不同层面。1 通过视频案例帮助学习者深入理解教育理论课程中的原理性知识通过观看和分析视频案例，帮助学习者从自己的生活史中勾连出相关联的问题，从不同角度思考案例呈现的教育问题，从而深刻理解相关的教育学、心理学原理。这是最基础的教师教育课程目标。2 通过视频案例帮助学

21、习者建构教育经验，发展对教育现象和问题的教育性理解培养和发展学习者的教育敏感性和判断力，而非仅仅掌握原理性知识本身，是教师教育课程的第二层目标。因此，视频案例教学应重在围绕案例开展丰富多样的小组讨论活动，充分调动学习者的生活史资源;这不仅体现出学习的社会性本质，而且案例呈现的故事情境都是学习者自己似曾相识的生活内容，又是师范生日后工作中极可能遭遇的现实问题，能够为小组讨论、互动提供参考点和共享经验，促进师范生在观看他人解决复杂细致教育问题的过程中、在同伴和教师组成的学习共同体中，积极有效地建构对教育实践复杂性的认识和教育性理解，从而提高教育敏感性和判断力。3 通过视频案例帮助学习者将原理性知识

22、迁移，生成策略性知识通过观看和分析视频案例，不仅深入理解相关原理性知识，而且通过交流、碰撞产生不同行动方案，生成策略性知识，这是教师教育课程的最高目标。从基于案例的推理(Case-based Reasoning，简称 CBR)理论看，案例教学有助于学习者在记忆中不断扩展解决具体问题的案例库，并在未来的教育实践中能够根据以往案例情境中的知识采取行动，从而提升教育问题的判断与解决能力。职前教师教育中，各门课程的具体目标不尽相同;只有准确定位具体课程的知识性质及目标任务，才能清晰把握视频案例在该课程中的应用目的。比如，“中学生发展”课程侧重第一、第二个目标，即帮助学习者深刻理解有关中学生发展的心理学

23、原理，学会分析青少年成长中的教育现象和问题，从而建构教育经验，深化对中学生发展问题的教育性理解;“中学班主任”课程则侧重第二、第三个目标，即帮助学习者深化对班级管理问题的教育性理解，并将之前多门教育类课程中习得的原理性知识融会贯通，积极迁移、生成有效的策略性知识。(视频案例在“中学生发展”和“中学班主任”两门课程中的应用目标比较见表 1)表 1不同课程的视频案例应用目标比较课程名称中学生发展中学班主任知识性质原理性知识为主策略性知识为主课程取向理论 学术取向为主实践 技术取向为主课程目标理 解 心 理 学 知识;学会分析教育现象与问题学会应用综合性的跨学科知识，解决教育问题案例应用的目标深刻理

24、解原理性知识;建构教育经验，发展教育性理解建构教育经验，发展教育性理解;促进原理性知识迁移并生成策略性知识(二)精选案例资源，巧设思考问题案例教学是“师生围绕某个特定的案例事实展开相互作用，共同对案例情境中包含的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。”6因此，案例教学中，必须首先根据课程目标和内容来选择、提炼视频案例。“案例”不同于“事例”，案例教学也不是教师在授课时为了说明某个观点或原理“举了个例子”。案例是关于真实生活情境的描述与记录，不是虚构的事例;案例描述的情境通常是学生今后会遇到、具有典型性与代表性的工作情境;案例通常包含决策者必须面对的属于结构性较差、包含不

25、确定性的问题情境。视频案例是用视频方式记录的案232010 年教师教育研究第 4 期例，但它不是单纯的影像资料。影像资料只是单纯的事件记录，而作为课程资源的视频案例还必须包括一系列案例研究成分，如:背景介绍、问题讨论、总结反思、专家点评等。作为魂灵的“问题”是渗透在案例故事情节发展之中、需要学习者去发现和捕捉的，而非直接呈现。情景剧式的视频案例能够通过情景重现和角色模拟，将案例故事中的核心问题或冲突场景生动、形象地呈现出来，细致入微地展现人物和事件的细节或者冲突的来龙去脉，从而更好地突显问题。因此，运用视频案例教学，需精心、巧妙地设计要求学生在观看和讨论案例时捕捉和思考的问题，在问题驱动下结合

26、生动形象的案例故事，引导学习者发现问题、思考问题、寻找问题解决之策，使学习者在思考、交流、碰撞中深刻地理解基本的原理性知识。(三)组织拓展活动，延伸原理性知识学习案例是围绕某一中心问题展开的富有情节的故事，但故事并不是案例，“称某种叙事为案例，就是作出一种理论判断 它是某种理论的案例或是较多事件中的一个实例”;案例必须表明一定的教育理论知识，若无这样的理论知识，那所谓“案例”则只是“轶事或无道德意义的寓言”7。观看视频案例并围绕问题充分阐释案例表征的理论知识后，还需要围绕案例有效地组织多种拓展学习活动，如“分析与讨论”、“反思与评价”、“模拟课堂”或“角色扮演”、“撰写生活史故事”等，以理论知

27、识为基点，以视频案例为主线，以师生、生生互动为核心，建构“教师”、“学生(师范生)”、“案例”、“理论”等多向互动的良性关系。总之，视频案例能够创建真实情景再现的媒体环境，通过学习者的观察、体验、讨论、反思而实现教师教育课程目标，是值得充分挖掘、利用的良好课程资源。但由于视频案例的技术要求较高，职前教师教育课程体系中各门课程的知识性质、目标任务等又不尽相同;因此，从具体课程出发，开拓视频案例的课程资源价值，发挥课程潜能，提高教师教育质量，还有许多工作有待探索。参考文献 1李学农 论教师职前教育的经验课程 J 课程教材教法，2008，(10):42 2刘洁 从“生活史”的角度看教师教育 J 教育理论与实践，2006，(3):49 52 3郑金洲 案例教学指南 M 上海:华东师范大学出版社，2000 2 3 4张民杰 案例教学法 理论与实务 M 北京:九州出版社，2006 68 5王少非 在经验与反思中成长 案例开发与教师专业发展 M 济南:山东人民出版社，2008 16 17 6夏正江等 案例教学纵览:分析与评论 J 外国中小学教育，2004，(10):19 25 7王少非 教师教育中的案例法与教学案例的开发 J 高等师范教育研究，2000，(2):35 40(本文责任编辑:江东)33职前教师教育课程中视频案例教学管窥