论案例教学及其运用.pdf

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1、论案例教学及其运用经柏龙，罗 岩（沈阳师范大学 教师专业发展学院，辽宁 沈阳!#$）%摘要&案例教学是一种十分有效的教学方法。案例是案例教学的核心。选择案例要注意真实典型性、科学完整性和积极教育性等原则。案例教学同传统教学相比有其自身的特点，在高等师范院校的教育学课堂教学中加以运用具有独特的价值。同时，案例教学有着与传统教学根本不同的教学流程。经过几年的实践，高师教育学课堂教学采用案例教学已经取得明显的成效，有必要认真总结并加以完善推广。%关键词&课堂教学；案例；案例教学!中图分类号#$%&!文献标识码!文章编号(&)*%+（%&+）&()&,-)&$!收稿日期%&*)&.)%&!作者简介经柏

2、龙（(.+*)），男，辽宁建平人，沈阳师范大学教师专业发展学院党总支书记，教授，硕士研究生导师，东北师范大学教育学原理博士研究生，主要从事教师教育与素质教育研究。沈阳师范大学学报（社会科学版）!#$%&()*+%,&%-.$/&0%12+$314,5)61&)61+%6+78141%9()年第!期第#卷（总第!#期）/!*()+,-.#/01023-4/!#案例教学作为一种教学方法在国外有着悠久的历史，尤其是在商业、管理教育中是一种十分有效的方法，被广泛利用。随着高等师范院校教学改革的不断深入，特别是在教师专业化背景下，在教育学课堂教学中不断引入案例教学，已经逐渐成为一种趋势。笔者将从案例的含

3、义、选择案例的原则、案例教学的特点及作用、案例教学的课堂组织等几个方面，对案例教学在教育学课堂教学中的运用进行探讨。一、案例及其选择的原则案例是案例教学的核心，离开案例，案例教学就无从谈起。案例译自英语“5360”一词，原意为状态、情形、事例等。此词用在医学上译成“病例”，用在法学上译成“案例”、“判例”，用在商业或管理教学中译成“个案”、“实例”、“案例”等。目前在国内译作“案例”的居多。教育学范畴所使用的案例，是指包含有某些决策或疑难问题的教育教学情景故事，这些故事反映了典型的教育教学思考力水平及其保持、下降或达成等一系列教育教学现象。虽然案例尤其是案例教学现在已经成为教学改革的热门话题，

4、但对于什么是案例什么不是案例似乎没有人做深入的探究。把案例限定得过于宽泛，所有的事情都作为案例，案例的意义就十分有限了，就会成为一个纯粹事实的描述和罗列；反之把案例限定得过于狭窄，能够成为案例的事情极其罕见，案例的意义同样会变得缺少普适性，就会成为少数学校、少数人员的专利和特权。一个教育教学情景故事是不是案例，或者说是不是一个好的案例，以下几点认识值得借鉴。首先，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。案例展示与反映的肯定是一个事件，否则也就不称其为案例。但是能够作为案例的事件必须要具备两个基本条件：一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，

5、也就是说，没有问题在内的事件不能称为案例。二是这个事件一定要具有典型性。通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。其次，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，并且很多情况下讲的是一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物，但并不是所有的故事都可以作为案例。作为案例的故事至少应该具备这样两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；二是这个故事要有一个从开始到结束的【教育学研究】#7沈阳师范大学学报（社会科学版）!#年第$期%&总第(期

6、)完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能作为一个案例。最后，所有的案例都是对某一个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可以成为案例。一个好的案例除要满足上述两方面的要求外，在案例的叙写上，还要具备下列条件：一是事例的描述中要包含有一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应是对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述要能反映出教育教学的复杂性、揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。如在讲到师

7、生关系一节时，我们曾选择了这样的一个案例：讲究批评的艺术著名教育家陶行知“四块糖”的故事早已在教育界传为佳话，它对我们教师如何运用心理疏导，驾驭批评艺术很有启发。有一天，陶行知校长在校园内看到一男生用泥块砸另一男生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，该生早早来到校长室门口低着头等着挨训。陶校长走来，一面先给了他一块糖，一面说：“这块糖是奖你的，因为你按时到，而我却迟到了。”该生惊疑地接过糖。接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说：“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。”学生更惊疑了，睁大眼睛看着校长。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，

8、你用泥块砸那男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他说明你正直、善良，敢跟 坏人 作斗争，应该奖你啊！”他感动极了，流着泪喊道：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊。”陶校长满意地笑了，随即又掏出第四块糖递过去说：“为你的正确认识错误，我再奖你一块糖，我的糖完了，我们的谈话也该结束了。”这样的教育情景就是案例并且是一个好的、优秀的案例。按照这样的标准或理解，在教育学课堂教学过程中，选择案例时就要注意从以下几个方面去加以把握。*真实典型性。案例要取材于工作、生活中的实际，不能是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品。所选案例要抓住教学的重点，既要有教育性，确保所选

9、案例是一个教育教学问题，又要把教育理论与社会实际相结合，使得学以致用。所选的案例难易要适度，便于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。!*科学完整性。要求所选案例不能似是而非，道听途说，要有根有据，确保案例的真实性和严肃性。所以应选择教育报刊、教育网登载或学校真正发生的教育案例，使之能够准确反映教育理论、概念和教育规律、原则等。同时要求案例表述结构完整、简明扼要、清楚明白。(*积极教育性。所选案例要有教育意义，既要有遵循教育规律或原则的例子，又要有违背教育规律或原则的例子，既要注重案例的教育性、真实性，也要注重案例对人的负面影响，防止消极作用。二、案例教学的特点及作用案例教学就是在教师的指导下，根

10、据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，引导学生把案例与有关理论相结合，运用有关的知识和理论对案例进行分析和探讨，从中得出经验和教训，解决案例中的问题，从而使学生更深切地理解理论的真谛，训练学生分析、解决问题的实际能力，从而加深他们对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。一般说来，案例教学同传统教学相比具有如下特点：*案例教学是启发式教学指导思想在教学过程中的具体运用。案例教学着重在提出实例之后设问，在学生的共同参与下，分析案例得出结论，使教学过程中师生思维同步，有利于调动学生的积极性，从而提高教学效果。!*案例教学具有形象、生动、多样的特点。由于案例

11、是经过精心筛选的，具有鲜明的时空状态、特定的人物、情节，比较生动，而教育学课程的概念和原则较多，表述上具有抽象性、确定性，比较枯燥，两者的有机结合更能调动学生的兴趣，激发学生的求知欲。(*案例教学易于理解，有利于学生的记忆、有利于深化理论教学、巩固学生所学的理论知识，是课堂教学中理论联系实际的有效形式。案例教学以学生为主体、变被动听课为主动参与，有利于学生参与意识和创造精神的培养以及潜能的发挥。+*案例教学有助于教师发现理论教学的不足，实现教学相长。案例教学为学生主动参与教学创造了机会，同时教师也能从学生对案例的多视角分析、不同意见的争辩中发现新的见解，从而达到教学相长的效果。案例教学的这些特

12、点，决定了它正越来越得到广(,大教育学教师和教师教育专业学生的喜爱，它能起到其他教学法所不能起到的作用。首先，案例教学是教育教学问题解决的源泉。通过案例的学习，可以促使每个教师和学生研究自己，分享别人成功的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。其次，案例教学是准教师或预备教师专业生成和发展的有效途径。运用案例教学可以将传承式、讲授式、听讲式的教学导向参与式、探究式、合作式的教学，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，无形之中就提高了教师培养的针对性和实效性。最后，案例教学是教育理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理

13、，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹理论研究或理论灌输中的偏差，从而进一步的丰富或发展教育理论。三、案例教学的课堂组织案例教学的成功取决于教师和学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合。一次成功的案例教学课，不仅要求学生课前认真预习，熟悉案例内容，了解案例中心思想，积极思考案例要研究的问题，更重要的是要求教师认真备课，熟练地掌握案例教学的基本流程。教师在课堂教学中选取典型案例，采用以案说理的方式，通过案例介绍、提出问题、学生讨论、教师评析，最后再给出解决这个问题的实际步骤或方法，以达到使学生掌握知识、训练能力的目的。案例教学的课堂教学组织应包括以下教学环节：

14、指导学生阅读教材及相关的教育理论知识。教师在课堂教学之前让学生通读所要讲授章节的内容，提出看书应解决的问题，以及重点难点，让学生带着问题去看书思考，避免看书的盲目性。指导学生思考案例。介绍案例后，教师负责组织指导，启发学生独立思考，让学生明确案例反映的教育教学关系以及涉及的有关教育理论知识。组织讨论。教师在学生独立思考后，组织学生开展讨论。讨论中要引导学生以事实为依据，以教育规律、原则为准则，正确地指出适用解决问题所涉及的理论知识。讨论可采取个人发言、小组讨论与集体辩论等方式，让学生充分发表看法，畅所欲言。讨论时应紧紧扣住案例展开，尽量做到学生参与的广泛性，发言的代表性，要求学生回答规范、具体

15、与明确。案例评价。教师针对学生案例讨论最后给予评判、总结，指出讨论中错误的地方及其致误原因，对不完整、不准确的地方给予补充和更正。针对学生在案例教学中的积极表现，要适时地给予表扬和鼓励，以激发学生学习的兴趣。案例教学的应用效果与所选用的案例关系密切，同时案例教学也具有一定的局限性，因此在应用中需要注意以下问题。第一，案例内容要与讲授的理论知识相结合。注意引导学生对教材内容的学习，选择的案例必须与课堂讲授的理论知识有相关性，易于使学生将案例中所讨论的问题与将要学习的知识或已学过的知识联系起来。第二，教师在讨论过程中应发挥积极的引导作用。教师在案例讨论中必须注意倾听、回应和沟通。教师专心倾听学生的

16、陈述，不仅可以帮助教师选择适当的回应方式，同时能鼓励学生畅所欲言，开启师生之间对话的通道。第三，坚持个案分析与系统讲授相结合。案例教学法固然有效，但教育学课程具有严密完整的体系，在课堂教学中要注重其系统性，应以系统讲授为主，案例教学法只能作为系统讲授的辅助方法，而不能在教育学课程教学中进行纯案例教学。第四，科学设计案例教学模式。好的模式与科学方法有联系，案例教学法也必然要求有与之相适应的模式。这种模式的设计要围绕完成特定的教学目的和任务来进行，要有利于师生双向交流的进行，且具有可操作性和实效性。第五，明确案例教学的位置，使其发挥应有的作用而不是滥用。案例教学，究其实质是用一种生动、灵活的方式剖

17、析教育理论的内涵，要将其作用圆满地发挥出来，就必须避免盲目追求案例方法而脱离学生的学习实际，避免对案例本身情节的过分渲染而远离教育学理论。这是正确运用案例教学法讲好高师院校教育学课程的前提。四、教育学课堂教学中运用案例教学的效果通过几年来教育学课程运用典型案例组织教学，已产生了以下几个方面的积极效果。增强了学生学习教育理论的兴趣。通过生动、形象的案例讲解和讨论，使学生们感到教育理论不再是抽象、枯燥的条条框框，而是活生生地存在于、应用于每个人身边和教育实践中。这样，不仅提高了学生学习的兴趣，同时也有助于他们对教育理论的理解，增强其热爱教育事业、乐于从事教师职业的态度和信念。改变了课堂教学的气氛，

18、提高了教育理论的应用价值。案例教学使得课堂教学形式新颖，气氛活跃，使学生善于思考，能够独立分析和判断，敢于用教育理论经柏龙等：论案例教学及其运用!【责任编辑赵伟】解决教育教学改革过程中遇到的问题，为他们将来走向教育教学第一线奠定坚实的理论和实践基础。提升了任课教师的专业化水平。以案例组织教学，对教师备课、讲课都提出了更高的要求。教师必须搜集案例，认真选择加工，反复推敲，以使每个案例都具有很强的针对性，用得恰到好处。教师要从过去的“教书匠”转变成为教育教学的实践者、研究者，这种教学有助于教师专业水平的生成和发展。增加了学生的见习环节，养成了学生从师任教的能力。案例教学可以把教育理论与教育实践有机

19、地联系起来，使学生的教育感受、教育经验等感性认识在上升到理性认识的同时，也从感观认识上确实体会到教育理论在教育实践、社会生活中的作用，从而激发他们从事教师职业的使命感和荣誉感。可以说，近几年学生学习教育学课程的热情明显升温，从师任教能力明显提高，教育学的学科价值得到了切实体现。总之，案例教学能较好地体现教育学课程的教学宗旨，使学生在理解教育理论知识的基础上，通过反复观察、思考教育现象和教育问题，从而实现知识向能力的转化，完成感性认识向理性认识的飞跃，使教师教育专业学生既有深厚扎实的理论基础，又有解决实际问题的能力。从业以后，可大大缩短他们由适应期到称职期甚至是成熟期的时限，使他们尽量少走弯路，

20、尽快实现从学生到合格、高素质的人民教师的角色转变。!参考文献!#郑金州$案例教学指南!%$上海：华东师范大学出版社，&($!&)张家军*靳玉乐+论案例教学的本质与特点!,+中国教育学刊*&(-*.#/0-123+!45李伟民+如何开展案例教学哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告!,+北京市经济管理干部学院学报6&-6.#70412-(+!-89:;?58+%=:;+5 A9?5BCDE9:F?5GCH?:=9:F?5!%+GCCF?2IJK5F?9J5LDM;=5N?E+#OOP+沈阳师范大学学报（社会科学版）&(Q年第#期R)总第#44期S!#$%&()#$*+,)-&#（.

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