穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学.doc

《穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、穿梭于高职教材中的任务驱动案例教学最近，教育部等六部门启动了“职业院校制造业与现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划”，其中已经明确提出，到2007年，在数控技术应用、汽车运用与维修、计算机应用与软件技术和护理等四个专业领域将培养毕业生100万人，提供短期技能培训300万人次。另外，教育部还开展了“国家高技能人才培训工程”、“三年五十万新技师培养计划”和“建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”。在“建设行业技能型紧缺人才培养培训工程”中，预计到2007年，相关职业院校可向建设行业输送毕业生23.8万名，提供短期培训130万人次。这就昭示了，当前和今后一个时期是职业教育发展的重要战略期。教材建设是人

2、才培养中至关重要的一环，编写出一大批体现高职教育特色的优秀教材是培养高质量技能人才的基本保证。高职教材的内涵定位要做好高职教材，首先应正确理解高等职业教育的内涵。高等职业教育有四个基本特征：(1)高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型；(2)高等职业教育是有别于学科型、研究型、工程型的高层次职业技术教育，培养高等技术应用性人才是高等职业教育人才培养目标的基本内涵；(3)高等职业教育是直接为地方或行业经济发展服务的，应该以就业为导向，实行“订单式”培养，专业人才培养目标应突出职业性和行业性的特点；(4)高等职业教育培养生产、建设、管理、服务第一线需要的专

3、门人才，人才培养目标的重点下移是专业教学改革的一个方向，要培养“下得去，留得住，用得上”的技术或管理人才。要把握住高等职业教育教材的准确定位，应当做好两项工作：一是理论知识的准确定位，既要根据“必需、够用”的原则，又要根据生源的实际情况，以学生为主体确定理论深度；二是在教材的编写中加强实践性教学环节，融入足够的实训内容，保证对学生实践能力的培养，体现高等技术应用性人才的培养要求。从教材的组织形式上看，将出现大量的实践性教材；从教材的内容上看，将加强实践性教学环节。因此，高职教材的编写要针对一定的岗位，体现教材的实用性和职业性。为此，可参考教育部2004年6月推出的普通高等学校高职高专教育指导性

4、专业目录(试行)，其中，计算机类主要有以下专业：计算机应用技术、计算机网络技术、计算机多媒体技术、计算机系统维护、计算机硬件与外设、计算机信息管理、网络系统管理、软件技术、图形图像制作、动漫设计与制作。MBA式任务驱动案例教学当前国内的高职计算机教材主要有三大类：(1)教程类。这种教材以理论基础知识居多。按部就班、循序渐进，是人们习以为常的学习“教材”。教程式图书符合大多数人的阅读、学习和教学习惯，这类图书主要强调系统性，多采用“提出概念解释概念举例说明”的编写模式。然而，有部分内容与实际应用脱节，缺乏任务，脱离应用环境，不利于读者把握重点和开拓思维，容易使学习者丧失学习热情，学后不知如何使用

5、。(2)实例类。以讲述实际运用的实例为主，在实例的具体操作中熟练掌握所需的知识点。市面上的大多数实例类图书可谓是从教程类图书走向了另一个极端，且不说一些图书实例不“实”，粗制滥造，更重要的是有些实例没有从整体上对某软件的功能进行细分，读者学习后技能单一，应变能力较差。如缺少必要的基础知识点拨，缺少必要的分析，实例与实际应用脱节，缺乏经验和技巧总结等，容易出现“照着书上能做，丢下书本什么都不会”的窘境。(3)理论案例类。这种教材既有理论，又有案例，从表面来看，似乎是集合了前两者的优点，但它的特色是从理论到案例，由理性到感性。读者理解起来比较困难，跳跃性较大。如果能将三类图书有机结合在一起，优势互

6、补，重新布局，必将改善图书状况，甚至能起到推动创新教学和学习方式的积极作用。要想实现这种“三”全其美的效果，不妨让我们借鉴管理学中的MBA式任务驱动案例教学。MBA式任务驱动案例教学方法由来已久，目前，它已被广泛用于医学、心理学、管理学、市场营销学、社会学等的研究和教学中。随着各行各业尝试案例教学的成功，越来越多的计算机教学也引入了这种教学方式。案例教学的大致做法是：在学习的过程中，不是先进行理论知识的灌输，而是从实际的例子入手，让学生做出东西来，然后再上升到理论的高度适当讲解。MBA式案例教学的特色是：从案例到理论，由感性到理性。比如在讲解Photoshop课程时，按照通常的做法，第一次课先

7、讲数字图像基础，Photoshop的界面、工具箱等，其中要涉及到许多名词术语。由于学生在此之前对这些名词术语闻所未闻，一堂课下来当然一头雾水。而案例教学则把课程颠倒过来安排，先讲如何制作一个完整的作品，再让学生具体去操作，在操作中对部分知识进行点拨，等操作熟练了，反过来再讲解矢量图、位图、分辨率等基础知识，这样学生就对名词术语容易理解了。在最后结业时学生还要分组做一个大的项目，做项目通常是学生最感兴趣的，因而他们分外投入，做出来的项目也精美完善，甚至可以达到直接使用的地步。正是这种案例教学的方式，大大锻炼了学生的实际动手能力，到公司后学生能很快进入状态，因而深受人单位的欢迎。据调查，目前国内与

8、这种教学方法相适应的教材屈指可数，因此，在教材中采用任务驱动案例教学，不仅会体现一定的独创性，而且也符合市场的需求，有利于真正地培养学生。编写体系与结构布局教材在编写时，可考虑由一个个相互关联而又相对独立的案例(即一个任务)组成，而这些案例又呈现阶梯式，将达到本书目标的全部内容细分为一系列知识点，通过“由简到繁、由易到难、循序渐进、深入浅出、承前启后”的案例去具体实现，驱动读者真正用电脑解决实际应用问题。开始时完成的任务比较简单(图形图像类选题的创意分析和构图也很直截了当)，所涉及的技术项目也很少。随着学习的深入，相关的内容也越来越繁重和深入。每个案例在编写结构上可采用下面的体系：案例综述：介

9、绍学习目标，比如制作什么效果，达到何种目的，可以学会哪些主要知识点与技能等。实战演练：使用启发和引导的方式，介绍完整的具有实用性、启发性的案例的具体实现步骤，在涉及新知识点(或以后案例需要详细介绍的知识点)之处标注以醒目的“提示”，对于概念性的新知标注以“小知识”。案例分析：包括对案例应用特点、操作(或制作)规范与要求、重点与难点等的探讨，对于图形图像类选题还需要分析其创意特色、构图风格等。经验总结：对案例相关的实用经验技巧加以概括总结，启发读者举一反三。技巧点拨：对案例中涉及的重要知识点进行简单而系统的指导，升华读者的认识。思考与实训：使用多种形式的学后“任务”进行知识和技能的巩固和拓展，进

10、一步使学习者举一反三，养成独立思考、探索和自我开拓的习惯，培养读者用探求式学习方法去获取知识与技能的能力，完成具有个性特色的任务，如独立设计制作出某种广告等。对其中有一定难度的题目予以必要的提示。以Photoshop的教材为例，它的教学目标是使读者学会Photoshop的基本操作，掌握软件的主要功能，学会设计常见作品。针对这些目标，首先进行软件和应用的知识点与技能项的细分，然后用30个左右的案例来驱动。如“贺卡设计制作”案例，通过该任务驱动读者学会启动Photoshop，初步熟悉界面组成，掌握常用的文件操作，熟悉移动、前景色/背景色工具的使用，学会复制、自由变换命令的使用日积月累，读者必然会较

11、全面地掌握软件功能，学会基本的创意和构图技巧，熟悉平面设计的应用领域等。另外，书的正文前可增加一个“本书导读”，介绍学习方法和学习注意事项，使教学者和学习者能很快适应该书的体例。案例的设计原则由于案例是教材的主体，所以，案例设计的好坏是教材成败的关键。在设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为教学者和学习者设计、构造出一系列典型的操作性案例。所有案例都应源于实际工作中最常见、最实用的职业技能，让读者在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。概括而言，教材可按“安排任务分析案例介绍完成任务的方法归纳结论提高认识巩固知识点并举一反三”的顺序引入相关概念、展开“任务驱动”。读者在学习完成案例的操作

12、过程中，观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后适时地加以总结升华，概括出其规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。在处理知识点内容时，不强求系统性，某些基础知识被分开介绍往往能满足现代人(特别是年轻人)“跳跃式”和“超链接”式的认知过程。另外，教材编写中要注意“有所为，有所不为”。因为随着电脑的广泛应用、硬件技术的发展和软件版本的升级，我们不可能也不应该引导读者不分轻重缓急地“掌握”所谓的全面技能。而应该紧紧围绕实际“任务”介绍必要的、常用的、重要的知识和技能，同时给读者独立思考、探索和自我开拓的余地。最近，机械工业出版社出版了一套“找份好工作职业人”系列图书

13、(笔者曾参与过其中的策划)，就是以任务驱动案例教学为宗旨来编写的。其中一共有五本图书，分别是WordExcelPowerPoint 2003办公专家标准案例教程、Flash MX 2004动画设计师标准案例教程、Dreamweaver MX 2004网站设计师标准案例教程、Photoshop CS中文版平面设计师标准案例教程、3D Max 6室内设计师标准案例教程，目前市场反映良好。另外，中国电力出版社在2004年8月出版的计算机应用基础实训教程(秦昌平主编)一书中，也用任务驱动教学法进行了案例教学，将概念、功能及实例操作有机地结合起来。该书在每个章节的开篇处给出有代表性的实例，使学生一开始就能从“可视化”的实例中对学习目标有一个整体认识，明白学习这些知识能做什么，大概需要学习哪些知识。接着，以实例为主线介绍相关的知识。最后，每章末附上大量的习题和实验题，习题用于巩固和加深对重点知识的理解和掌握，实验题则用于提高学生掌握和熟练重点技能的能力。实践证明，这样的教材能够起到事半功倍的效果，深受广大学子欢迎。笔者揣测，在未来的几年或者十年内，以任务驱动案例教学为特色、以职业发展为宗旨的高职教材将成为新一轮趋势。