的路径设置与实施——基于初级汉语读写课教学案例的.pdf

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1、2 0 0 9年第 2期 暨南大学华文学院学报(华文教学与研究)总第 3 4期 N o 2 2 0 O 9 J o u r n a l o f C o l l e g e o f C h i n L a l i g u ll g e a n dC u l t u r e o f J i n a nU n i v e r s i t y(T C S OL S t u d i e s)S u m N o3 4 对外汉语课堂教 学的路径设置与实施 基 于初级汉语读写课教 学案例 的分析 李海鸥(中山大学国际汉语学院，广东，广州 5 1 0 2 7 5)关键词】课堂教学；教学技巧；路径 摘要本文以几个

2、初级汉语读写课课堂教学为例，从教的角度分析了对外汉语课堂教学中由一系 列教学技巧和教学行为组成的路径，探讨了这些路径的分类、特征 以及路径设计、选择和实施的一些问 题。作者认为，教师如果在课堂教学中能设计合理的教学路径，并通过与学生的合作，对这些路径给予有 效实施，教学则可以收到事半功倍之效。中图分类号H1 9 5 文献标识码A 文章编号1 6 7 1 5 3 0 6(2 0 0 9)0 2 0 0 2 6 0 6 0 引言“路径”一词，在计算机领域，是指在 电脑 上定位文件或调用文件所需要的一系列符合某 种规定的程序。本文借用“路径”，指为了完成特定的教学 任务，教师及学生按照一定规则和要求

3、所完成 的课堂教学或学习程序。具 体地说，就是：教 师设计和运用 的诸多教学行 为 在课堂上 的排 列；也可以理解为在特定 的教学单位 中，为了 使学生更好、更快地理解和掌握所学语 言项 目 或言语技能，为了某一个教学 目的，教师采用 的一系列教学 方法 和技 巧衔接、组成 的序列。另外，也指教 师指导学 习者掌握 的、学 习新知 识或完成相关练习所需要的思路、步骤和方法。1 为什么讨论“路径 课堂教学研究是对外汉语教学学科研究 的 一个重要组成 部分，对课堂教学深入 细致 的研 究对于提高对外汉语课 堂教学质量有重要 的指 导意义。本文从一个特定 的角度，就对外汉语 课堂教学中的路径现象进行

4、探讨，通 过对 不同 路径的设置和实施状况的描述和分析，以进一 步 阐释对外汉语课堂教学结构的有效运作模式。探讨课堂教学路径，离不开教学技巧。“课 堂教学技巧是课堂教学的基本元素 任何课 堂教学，都是在运用某些课堂教学技巧，没有 课堂教学技巧，就 没有课堂教学”(崔永华，2 0 0 5)。学界有不少 对教学技巧的研究成果，特别是对技巧的分类、介绍和选择，如崔永华、杨寄洲(1 9 9 7)J，周健(1 9 9 8)等。我们还 必须看到，众多的教 学技巧和教学行 为在课堂 上不是简单 的汇合或杂乱无章、不分先后 的堆 砌，而是一种有序、合理 的线性排 列。这种排 列应为教 学任务 和教学 目的服务

5、，讲究科 学，有理有据，也讲究艺 术，实用可行。教学技巧 与教学行 为排列是否得 当，对教学 目标 的达成 具有举足轻重的作用。那么，这种排列状况具 体如何?诸多教学行为之间究竟怎么连接?连 接的依据是什么?目前对这些方面的讨论尚少。本文讨论对外汉语课堂教学路径的设置与实施，正是要着重探讨教学技巧使用 中实 际存在 的序 列现象，探讨技巧在课 堂教学 中的组织及使用 模式。这也是对对外 汉语课 堂教学技 巧研究 的 一个补充。此外，对教学经验还相对不够的新手而言，收稿日期2 0 0 9 0 11 9 作者简介李海鸥，女，中山大学国际汉语学院副教授，硕士生导师，主要研究方向为对外汉语教学。本文为

6、第九届国际汉语教学讨论会入选论文(北京，2 0 0 8)。本课题受中山大学国际汉语学院科研基金项 目 资助。感谢编辑部匿名审稿专家提出的宝贵意见。不当之处，概由本人负责。本文的“教学行为”指与教学有关的具体、积极的教学活动(徐子亮、吴仁甫，2 0 0 5)J，是课堂教学中一 个基本、积极的要素。从广义上说，它与教学技巧有异曲同工之妙。李海鸥：对外汉语课堂教学的路径设置与实施基于初级汉语读写课教学案例的分析 探讨课堂路径 的设置和实施，对他们也不失 为 一种实实在 在的启发。常 听一些新 教师 说起，课堂上没多少话好说，对读写课 中的新词、新 语言点，常常苦于无从下手，找不到讲解的切 入点和路子

7、，只用三句 两句便解决问题；对课 本上 的练 习也 往往 只是 让 学 生做 题、对 答案 本文的讨论，也希望能对新教师有所启发。2 路径的分类及形式 本文从教出发，结合教师在课堂 教学 中的 作用及角色变更，也 结合课堂上各种不 同教学 目的的活动，把课堂教学路径分为两类，一类 是讲授新知识 的路径，另一类是指导学 生进行 操练、完成规定的语言和交际项 目的路径。下 面主要结合初级汉语读 写课 的教学，讨论路径 在课堂上的设置和实施。2 1 讲授新知识的路径 课堂教学离不开教师 的传道授业 解惑，讲 解是课堂上最重要的教学行 为之一，也是教师 诸项教学技能中最基本 的技能之一。语言课堂 上成

8、功的讲解除了能传授知识、指导学生掌握 相关 的言语技 能之外，还应起到激 发学生学 习 兴趣、帮助学生掌握学习方法等作用。以下是两个新知识点的讲解过程。例 1 “打 听”一词 的词 义及 用法 教 学(现代汉语教程第 7 6 课)(李德津、李更 新，1 9 9 8)课堂操作如下：教。：“打 听”就是不知道一件 事情，你想 知道，去 问别人。(板书“打听”和“问”，以备比较)大家想想，看你会用吗?学：(学生哈乓。序号表示课堂上问答 的 先后)打 听问题、打听事儿、打听帕斯。教：说得很好。不 能说“打 听问题”，可 以说“打听事儿，打听一件事儿”。我们看“打 听一件事儿”是什么意思?哈乓打听一件事

9、儿，他知道这件事儿吗?学 ：不知道，问别人。教3：问谁?学3：帕斯。教：好!哈乓不知道，他 问帕斯。我们 怎 么用“打听”说这个句子?(思考，不能马上 回答)学生 众：哈乓打听帕斯；哈乓打听一件事 儿帕斯；哈乓打听帕斯一件事儿 教：给你 们 一个 提 示，请 用“向”(板 书)。我们学过，“向”的后面是跟动作有关 的 人，比如“我 向老师问好”、“我 向丽娜请教一 个 问题”，想想这里应该怎么说?学生众：(思考)教：应该说“哈乓向帕斯打听一件事儿”。(板书句型)：A 向 B打听一件事儿 一个 人 情况 A问B一件事儿 一个 问题 比较两个句型，即“打听”和“问”在旬 中的不 同用法：介词“向”

10、的应用与否；受事 位置、语序的不同；宾语使用的异同等。带学生反复朗读并扩充句子“打 听一件事 儿”、“向哈乓打听一件事儿”、“帕斯 向哈乓打 听一件事儿”。教：我们看 看“哈乓 向 帕斯打 听一件 事 儿”这个句子，谁知道“这件事儿”，谁不知道“这件事儿”?学生 众：哈乓不知道，帕斯知道。教。：很好。现在阿里不知道考试的时间，问老 师，我们怎么用“打听”说这句话?学生 众：(教师引导，结合上面“教 6”中提到的句型生成句子)阿里向老 师打 听考试 的时间什么时候考试。(“打听”宾语两种不 同的表达形式)教。：我们还可 以说：琼斯 向玛丽打听上车 的地方在哪儿上车；打听篮球比赛 的时间篮 球 比

11、赛什么时候开始。(教师反复带读)(操练，略)教 现在，你想知道什么时候考试，要问 老师，你可以怎么问?(用“打听”)你想找 一个 人，他 叫张华，怎 么问别 人?(用“打听”)学生，众：(教师 引导)老 师，打听一下，我们什 么时候考试?劳驾 对不起，向您打 听一个人，他叫张华，您认识吗?他在这个班 上课吗?他在这儿上班吗?(操练，略)以上过程，教师采 用 了问答、对 比、句 型 操练、句子扩展等教学方法和技巧，这些方法 和技巧是循着以下路径来组织、实施的：词义+结构搭配(词组 句子)句子 语义斗 语用(叙述性语言、对话体语言)暨南大学华文学院学报(华文教学与研究)2 0 0 9年第 2期 这

12、条路径存 在于整个 讲解过程 中，随着教 学过程的完成 而完成。路径的设置体现 了与 目 标词有关 的各种知识间的 内在联系，系统、有 序、实在。路径中的每一 步都是一种隐性 的推 进，并不着意要求学生 明显意识到。教师循路 径指引学生，使学生在潜移默化 中取得 良好 的 学习效果。例 2 “V，+着+V ”句型的学习(同上，第 5 2课)这个句型是“谓语 动词加 着 用在其他 动词 前 边，表 示 后一 动作、行 为 的方 式或 状 态”。如：他躺着听音乐。课堂教学可以按如下路径进行：1)从语义理解的角度导人，展示语法点：老师说话(老师怎么说话?)老师 站着说话。2)讲解语法点 结合对本句

13、型语义特征 的说 明，分 4步讲 解句子的语法意义和形式，引导学生从多种角 度认识本句型，掌握生成句子 的路径，最后 自 由生成句子。情景：教师 做动 作，根据 下面 路径 设置，引导学生生成句子。李老师 在桌子旁边 站着 喝水：。路径步子说 明：1是施动者，位于句 首。2 回答施动者做什么。3补充说明怎么做，即做的 方式或状态。动态助词“着”与动词一 起表句 中后一动作行为 的伴随方式，其在句子 中的分 布条件 以及语法 意义都是 本句型 的学 习重点。2、3的先后安排基于对本句型语义的理解。强 调这种排序，还可 以较好 地解释“我听着音乐 吃饭”和“我吃着饭听音乐”在语义上的区别。4补充说

14、 明动作发生的地方。这部分是在语义内 容上使句子更为完整，并非 句子结构 的必要成 分，但有 的学生 由于母语 影响容易出现错序偏 误，我们把其作为路径中的一步，在教学中对 汉语处所状语的表现形式给予强调。3)结合课堂实际创设情景，让学生依路径 生成句子：老师喝水老师站 着喝水老 师在桌 子旁边站着喝水。此例 中教 师 的路径设 置从语义 理解 出发，28 具体为：施事斗 动作+受事 对动作伴随方 式的补充说明或描述+动作发生的地方。这条 路径从语法点 的导入、展示、讲解到操练一 以 贯之，步骤清晰易懂，便于学生理解和掌握。以上两例，教师在课堂学 习新知识 的讲解 中设置了不 同的路径，借助这

15、些路径，使讲解 目标明确；讲解内容条理清楚，在学习内容和 认知过程上都形成连接，循序渐进，同时突出 了重点、难点；在路径 的实施过程 中结合学生 知识水平启发学生 回答问题、积极思考；较好 地兼顾了课堂讲解的 目的性、科学性和艺术性。2 2 指导学生进行操练，完成规定的语言 和交际项目的路径 基于学科特点，对外汉语课堂教学“虽然 也传授语言知识，但更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终 目的。而技能和能力 更需要靠 学习者 的大量练 习和实践才能获得”(刘殉，2 0 0 0)J。操练是语言课 上一个不可或 缺的重要环 节，在这个环节 中，学 习者要把学 到的新知识转化为解题技能，进而提

16、高语言能 力和交际水平。如何指导学生完成 教材指定 的 各项 练 习，是教 师上 课 过程 中另 一项 重要 的 内容。面对各种操 练项 目，教师要“具体给出训 练的基本方法与技巧，既有具体教学项 目的方 法指导，也有学习策略和学习方法入 门”(赵金 铭，2 0 0 6)。2 2 1 着眼于解题技能训练的路径 下面是一个语法练习的例子。例 3 要求用“动词+宾语”完成对话中 的“比”字句(同上，第 5 8课)A 玛丽，你帮我分析分析这个问题吧。B 丽达 比，你最好让她帮你分 析一下儿。完成这个练习，教师的指导过程可 以是：第一，引导学生分析、理解对话中的人物 关系及表达方法；搞清“比”的宾语是

17、 B，即 玛丽，在 B所说的话 中必须以“我”出现。此 步完成“丽达 比我”。第二，引导学生根据对话 A找 出动词、宾 语之所指，即分别是“分析”、“问题”。强调 数字 1 称为“步子 l”，其他数字同此类推；数字所指为其前面的词，表示路径的先后排序。下同。李海鸥：对外汉语课堂教学的路径设置与实施基于初级汉语读写课教学案例 的分析 因为是“比”字句，谓语动词不 能重叠，A中 的“分析分析”在 B中只能用“分析”。此步生 成基本句子“丽达 比我分析问题”。第三，从“比”字句语义特 征人手，引导 学生认识这个初步形成的句子并不能表示 比较，还缺少 必要 的成 分，这个 成 分 可用 能 愿 动词“

18、会”(课文及 练习 中已有相关 的词组 出现)，表示丽达分析 问题 的能力 比“我”高。此步得 出正确句子“丽达 比我会分析问题”。第四，根据学生掌握知识 的情况，灵 活决 定“会”前是否添加副词“更”。总结以上教学过程，路径 的设置从 理解题 干人手，除 了考虑语义 因素，主要结 合了句子 的结构特点：对题 目本身提供 的诸多信息(上下文、句 义、情境)的接收及理解一 结合语法点知识，进行句子结构分析一 找 出句子主干一 添加必 要的结构成分 总结验证。以上路径用数字形象化：丽达 比我。更 会 分析：问题。此例中教师把解题过程进行 分解，由浅及 深，从易到难，给 出路径指 引，要求学 生领会

19、 路径当 中的每 一个步子，最终 掌握 整条路 径，完成练习并用诸 交际。与简单查对答 案的做法 不同，这样的学习过程可 以让学生掌握解 题的 具体方法，真正做到知其然也知其所 以然。与例一的路径相 比，这里 的路径表现 出显 性特征。读写课练 习中用指定 词语 改写句子、完成 句子、完成对话、回答 问题等题 型，都可 以考 虑应用与以上相类似的路径式方法加以引导。2 2 2 着眼于课堂活动形式的路径 就完成一个 特定 的学 习、操 练项 目而言，除了教师的主讲 以外，有时也需要借 助学生 的 讨论、报告、板演、表演 等其 他各种形式 来激 发学习热 情，增 强学 习效 果，活跃 课 堂气 氛

20、。这些教学活动形式的选择、使用及 串联，可 以 表现为另一种路径。例4 博雅汉语 初级起步篇 II (李晓 琪，2 0 0 5)J 5 0 课的练习要求将9 个句子和 1 个 词组重新排序。这是一个语篇知识 的练习题 目。为了给学生创造更多 自主学 习的空间，教师把 教学活动依次设计为：a 布置课外作业，个人 完成练习；b 课上以座位邻近关系分小组讨论，要求在组内统一排序方案；c 每组推举一人板 演讨论结果；d 教师组织全班对板演 内容进行 对比、讨论、讲评；e 纠错。这个教学过程，可以概括路径如下：独立完成(课 外)一学 习者之 间的讨 论(课 内)+提交讨论结果+高一级层次的讨论 斗 教师

21、讲评 纠错。这种 路径对 我们 的教学也 是非 常重要 的。它的存在与对外汉语课堂教学不是 以教师 的讲 授为主，而是 以学生 的语言活动为 主的特点有 密切 的关 系。教 师对这 种路 径 的设 置 和实施，能更好 地满足课 堂上多形式、高密度 的语言操 练和交际活动的要求，能更充分地发挥学生在 课堂上的主体作用，使之更 自觉、更 高效地参 加语 言学 习 和操 练 活动。我 们应 给 予 足够 的 重视。3 路径 的形 式特点 作为课堂教学 的路径有诸 多特点，本文 主 要讨论以下三点。3 1 路径 内部的有序性和连贯性 路径是从 此地通往彼地 的通 道，其 自身 的 有序性 不言而 喻。

22、路径 是 以线 性序 列呈现 的，必须一步一步地形成。教学上，路 径的设 置要 考虑新、旧知识 的衔接；新 知识 中易、难 点的 过渡；事物认知 规律和语 言习得规律的作用情 况等等。一般地说，从 旧到新，从易 到难，从(某个语言点或语言现象的)典型特征到一般特 征，从结构到语义、语 用等等，这 些都有其 内 在的序列性，这也是 路径 的普遍适 用性 之一。如上文例三 中的路径，步子 2就 不能与步 子 4 调换，这一顺序是 由句式 的结构特征和语义特 征决定的。路径 中每一步的前后衔接还应该有连贯性，步步相循、环 环相扣，不能 断裂。这种连 贯既 表现在路径 中每个 步子的先后设置上，也表现

23、 在各个步子 的具体运作上，如上文例一中问题 的设计和提出等。3 2 路径的开放性和可变性 路径的设置充分体现个人风格，因人而异。正如课堂教学中主讲教师的教学方法选择、教 学环节设置、教学技巧运用等都具有较大的灵 活性一样，路径 设置 因设计者 的不 同而 不 同，是教师对课程内容的一种个性化处理。这个处 2 9 暨南大学华文学院学报(华文教学与研究)2 0 0 9年第 2期 理过程体现出不同 的教学法对教师 的影 响，也 体现教师不同的教学风格。如初级汉语 阶段对“推”、“拉”这两个汉字的记忆 提示，笔者就 了解到不同的路径设置：两字都有手旁，都表示与手有关的动作，意思不难理解。怎样才更方便

24、区分并记忆?a 从区别性特征“隹”、“立”切入一 形 近字联想：“推”斗“谁”(“谁”字 比“推”字先学)一 形声字系联：两字的声旁相同，韵 母同为 u i 一 记住“谁 s h u i”，继 而想到“推 t ui”，以区别“拉”。b 从 区别性特征“隹”、“立”切入 字 形与字义联想：“推”的动作 必须手掌竖起 向 前，五个手指并排树立，形状有如“推”的声 符“隹”之字形(“隹”的四横有如除拇指外 的四个手指，横上 的一点有 如拇指)一 记住“推”，以区别“拉”。以上不同的路径，殊途 同归，都能教给学 生识别汉字及记忆的方法。3 3 路径的隐性特征与显性特征 如前文所述，路径还有显性、隐性的

25、区别。这种区别主要体现于路径在课堂教学的实施 过 程 中。隐性特征：教学 中有些路径不求学 习者 明 晰，其作用主要是 引导学 习者步 步深入，曲径 通幽。学习者在教师引导下不知不觉地走完整 条路径，同时也完成 了特定 内容 的学 习，但对 路径中有多少 步子，每个 步子是什 么内容、要 解决什 么问题等并没 有明确 的意识，如例一。这就如一个人被带到一个新 的地方，其 间转 了 多少弯儿，走 过多少个路 口不甚 了然，重要 的 是到达 目的地。新知识传授过程 中的路径设 置 多有此特点。显性特征：有些路径在实施过程 中不但 要 对学习者强调它 的存在，还要求 学习者清楚 认 识路径当中的每一

26、个步子，学会 利用路径 完成 当下的学 习任务，举一反 三，如例三。这也 是 借助路径教给学生学 习的方法。课后 练习题 的 解答多需要这种路径。4 路径的设置和选择 路径的设置和实施在课堂教学 中有举 足轻 重之作用，合理的路径设置与实施可以使课堂 教学收事半功倍之效。路径设置要 注意以下几 3 0 个问题。4 1 根据教学内容和教学目的设置路径 根据教学 内容和教学 目的设置路径，是路 径的基本 要求之 一。汉语作 为二语 教学，字、词、句、篇 的知识传授和应用是一个重要 的教 学内容，对不同语 言层级 的教学，会有不 同的 要求和 目的，设置的路径也就会有不同的特点。比如 词 的形一 义

27、一 用 等方 面，如上 文例一；句的结构一 语义一 语用方 面，如上文例 二和 例三等。上文讨论 了两类路径，它们 因教学 活动的 目的不同而相异。对一个新知识点 的讲解，路径设置 和实施 的目的是使学 习者在教师引导下一步步走 向新 知 目的地，对 于路径本身并不要求特别清晰的 认识，如例一。而对一个语言操练项 目来说，路径 的设置 主要是帮助学 习者掌握解题技能，巩固所学知 识，这就要求领会并掌握路径中的每一个步子，借助路径完成操练项 目，掌握解题的基本方法，并能触类旁通，如例 三。另外，在语言操 练过 程中，教师还 应该从对外汉语课堂教学方式的 特点出发，利 用由不 同课堂活动形式组成的

28、路 径，让教 学 形 式更 好 地 为教 学 目的服 务，如 例四。4 2 根据二语习得(学习)的认知规律设 置路径 认知心理学的学习观点告诉我们：“学习者 是一个积极的信息加 工者。也就是说，学习是 学习者已有知识与新信息相互作用的过程”(江 新，2 0 0 7)9 1。根据这个观点，我们在设置路径 时，应该考虑在新 旧知识间建立联系，既注意 到学生 的现有水平，更要科 学、合理地教授新 知识，更好地调动和发挥学 生作为信息加工者 的主动性 和积极 性。如上文 的例二、例三，路 径的设置就都离不开原有语法知识的铺垫。学习的认 知观点还 十分 重视学习过程，强 调“学生学习的方法和学习的兴趣

29、比学习 的内 容更重要”L 9】。在课堂教学 中设置路径，除了利 用路径 中的步子分解知识，让学 习者更容易领 会和掌握外，通过路径的实施教 给学生学 习方 法也是我们的目标之一。4 3 注意互动在路径中的地位 互动是语 言教学 的一个 显著特征，也是对 李海鸥：对外汉语课堂教学 的路径设置与实施基于初级汉语读写课教学案例的分析 外汉语课堂教学一个重要 的教 学方式特点。理 想的课堂教学状态是师生共 同参与，共同交流，学生在课上能够获得更多 的语言操练和实践机 会，课堂更加 自由开放。路径的设 置及实施也 要充分考虑到师生的互动，做到边讲边练，讲 练结合，如 问答、跟读、跟说、模 仿、巩 固记

30、 忆等方法 的使用。以上例一 的路径本 身及 其实 施过 程 就是 一 个 以 I R F(I n i t i a t i o n，R e s p o n s e，F o l l o w u p；引发话语、回应、反馈)结构模式 呈现的师生互动；而例四的路径实施过程，更 是一个生生互动与师生互动的结合。4 4 注意细化在路径设置中的作用 路径的设置应注重细微之处，从小处着 眼，比如新知识 中的难点、重点，新、旧知识 的衔 接等方 面，在路径设 置过程都要考虑周到。如 上文例一对某 一个词 的应用 的细化，例二、例 三对情境理解和语法规则 的细化 等。特别是在 备课阶段，路径 中每一个步子 的设

31、置、每一个 问题的提出都应该认真思考、反复斟酌和筛选，使课堂教学路径更好地为教学服务。5 结语 本文结合初级汉语读写课 的教 学实践，指 出课堂教学中存在 着各 种 由教学 技巧和教学行 为组成 的路径。这些 路径引导学 习者从脚 下开 始，一步步通往知识学习或技能训练的 目的地。路径 由教 师设置，在课堂 上 由师 生一起 实施。本文对路径的分类、基本特征和路径设置、选 择等问题进行 了讨论，并指 出这些路径 的存在 是 由对外汉语教学 的学科特点和课堂教学 的方 式、特点决定的。它们对完成教学任务，达成 教学 目标有积极、正面的作用。讨论课堂教学中的路径现象，对探讨更有 效的对外汉语课堂教

32、学模式有重要的理论和实 践价值。本文 的讨论只是浅涉初级读 写课，至 于路径在其他层级、其他课型 的表现形式，路 径的其他功用和特征，路径 的优选等 问题，还 有许多未及之处，这些都有待于进一 步的探索 和研究。参考文献 1 徐子亮，吴仁甫 实用对外汉语教学法 M北 京：北京大学出版社，2 0 0 5 4 2 7 9 2 崔永华 对外汉语教学的教学研究 M 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 5 1 5 9 3 崔永华，杨寄洲 对外汉语课堂教学技巧 M 北京：北 京语 言文化大学出版社，1 9 9 7 4 周健 汉语课堂教学技巧与游戏 M北京：北京语言文化大学出版社，1 9 9 8 5 李

33、德津，李更新(主编)现代汉语教程 z 北 京：北京语言学院出版社，1 9 8 8 6 刘殉对外汉语教育学引论 M北京：北京 语言文化大学出版社，2 0 0 0 3 4 1 7 赵金铭 汉语可以这样教 语言技能篇 M北 京：商务 印书馆，2 0 0 6 4 8 李晓琪(主编)博雅汉语 初级起步篇 z】北京：北京大学出版社，2 0 0 5 9 江新 对外汉语教学的心理学探索 M北 京：教育科学出版社，2 0 0 7 1 4 1 9 The De s i g n a n d Pr a c t i c e o f t he Ac c e s s e s t o Te a c hi ng Chi n e

34、 s e a s a Fo r e i g n La ng u a g e i n Cl a s s r o o m An Ana l y s i s Ba s e d o n Te a c hing Ca s e s o f El e me nt a r y Chin ese Re a di n g a n d W r i t i ng LI Ha i O H (S c h o o l o fC h i n e s e a 5 a S e c o n d L a u g u a g e，S u n Y a t s e n U n i v e r s i t y，G u a n g z h o

35、 u，G u a n g d o n g 5 1 0 2 7 5，C h i n a)Ke y wor ds：c l a s s r o o m t ea c hi n g；t e a c h i ng t e c hn i q ue s；a c c e s s e s Ab s t r a c t：T a k i n g s e v e r a l c l a s s r o o m t e a c h i n g p r a c t i c e as e x a mp l e s t h e w r i t e r a n a l y s e s t h e a c c e s s e s

36、 t o t e a c h i n g C h i n e s e a S a f o r-e i g n l a n g u a g e i n c l ass r o o m wh i e h c o n s i s t o f a s e ri e s o f t e a c h i n g t e c h n i q u e s a n d b e h a v i o r s T h e w r i t e r a l s o analy s e s t h e s o r t i n g，the c h a r a c t e r i s t i c s，t h e d e s i

37、 g n o f t h e s e a c c e s s e s as w e l l as t h e p r o b l e ms o f h o w t o c h o o s e the s e a c c e s s e s and p u t t h e m i n t o p r a c t i c e Th e w r i t e r be l i e v e s t h a t i f a t e a c h e r c a n d e s i g n a r e aso n a b l e a c c e s s t o t e a c h i n g a n d p u t i t i n t o p r a c t i c e，c oo p e r a t i n g w i th s t u d e n t s，h e w i l l b e v e r y e ff e c t i v e i n h i s t e a c h i n g 【责任编辑蔡丽】31