2023年小学数学教师心得体会随笔(精选5篇).docx

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1、2023年小学数学教师心得体会随笔(精选5篇) 随笔的形式可以不受体裁的限制，敏捷多样，不拘一格，可以观景抒情;可以睹物谈看法;可以读书谈感想;可以一事一议。我在这里给大家共享一些小学数学教师心得体会随笔，盼望对大家能有所关心。 小学数学教师心得体会随笔1 我在教学中设计了丰富的信息处理活动，拓宽学习天地，让学生感受信息社会、信息科学和信息技术的进展，强化学生对信息活动多样性和信息处理创造性的认识。在每一课中，紧紧围绕信息活动，创设情境、引出任务，提出设计思路和提供完成任务所需的信息资源，在完成作品的过程中提供了必要技术支持和关心，完成作品后，设计沟通活动。在每一个信息活动中都包含了信息搜集、

2、获取、加工、表达和沟通的环节。这样的支配有利于生动活泼的、主动的和富有独特的信息技术学习活动的实现。我对本学期教学总结如下： 一、在对信息技术的理解上，把握了信息技术的工具性本质 信息技术是学生认知和信息处理的工具，它必需与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果。从第一课开始就让学生明确认识计算机是我的新工具，后面的内容无不表达这一理解，让学生知道，计算机是完成任务和解决问题的工具和手段。信息技术的学习也是融合在整合性的活动中，涉及到很多学科的学问，并设置了丰富多样的主题，使学生在整合的活动中学习、应用信息技术，形成运用信息技术解决实际问题的意识和能力。 二、在学习活动的选择上，贴近

3、学生的学习与生活实际，反映人类文明的成果。 在教材中以人文、自然为重点，选择适合中小学生成长需要的，表达时代精神，传承人类文明的命题作为信息综合活动的内容。这些内容涵盖了社会探究、科学探究、人与自然和认识自我等方面。它们都是我们身边发生或正在发生的事情或要解决的问题，从而增加了教材的亲和力，能够激发学生的兴趣，有利于学生顺利进入课程的学习。 三、在学习方式和教学方式上，提倡自主学习、自主创作，引导，鼓舞学生亲身经受和体验信息技术学问的发生和进展过程。 小学数学教师心得体会随笔2 关于概率教学中的试验是否需要的思索 有的教师认为在小学第一学段有必要用试验，而到了小学第二学段没必要进行试验，因为只

4、需要思维就可以了，对学生来说并不是难事，而且在试验的过程中有可能不出现我们教师所要的结果，课堂无法把握。通过7月20日的数学教材培训，再结合自己的教学来说一点思索。 今年我教五年级数学，在“可能性单元中，课本第112页有这样一个题：在一个不透亮袋子中，放入4个红球，3个黄球，2个蓝球，(1)任意摸1个球，摸到哪种球的可能性最大?可能性是几分之几?(2)任意摸1个球，摸到哪种球的可能性最小?可能性是几分之几? 在第1个班中教学时，由于这是自主练习的一个题，在上课时就没有让同学们去做，而是从理性上来分析，学生分析的很对，课堂进行的很顺利。但到了第2个班中，有一个同学提出来说不肯定。为了“确认是这样

5、，我请一位学生摸一次，结果摸到的是黄球。接着，我又请一位学生摸一次，摸之前我请学生们猜一猜这一次会摸到什么颜色的球，大部分学生认为应当是红球了!结果这位学生摸到的还是黄球。第三次请学生摸，再猜，这时更多的学生认为肯定是红球了。但第三位学生摸到的竟然还是黄球!这样连续进行了五次，摸到的都是黄球。这时，教室里一片惊异声：“怎么会这样?“这怎么可能?我的额头开始冒汗，心里也暗暗嘀咕：“怎么会这样?一个念头禁不住从脑海中冒了出来：“这课要上砸了!这时下课铃响了，我灵机一动，这节课就上到这里，课后自己思索一下，为什么会这样?下一节课，我们继续讨论，就这样匆忙下了课。 课下，我仔细思索，并查阅了大量的资料

6、，红球最多，就应当摸到红球的可能性大，这反映了学生的生活阅历和心理期望对随机现象的理解产生的干扰。从数学角度分析，连续五次摸到黄球(甚至更多)是完全可能发生的，这反映了随机现象的可能发生结果的随机性。事实上，连续五次摸到黄球比摸到红球更有利于学生感悟随机现象的本质。而在我的教学中，连续五次摸到黄球(这是可遇而不行求的)给教学生成了精彩的、富有价值的材料，但我没有把它利用好，错过了让学生感悟随机现象本质的绝佳机会。反思后，我认为，在五次摸球过程中应准时组织商量和反思。如在连续三次摸到黄球后，可以组织商量：怎么会连续三次摸到黄球?你有什么想法?通过商量使学生感悟到每次摸球的结果在摸之前是无法确定的

7、，连续多次摸到白球也是有可能发生的，前一次摸球的结果并不会对后一次产生影响，从而初步感悟随机事件的发生和人的心理期望没有任何关系，进一步理解随机现象的本质。 所谓“可能性，本身就是不确定性，但有时同学们会认为，红球最多，就应当出现红球，但出现了黄球，从而更能够感悟到随机事件发生的不确定性。我想，假如再有这样一次机会，我就能够处理了。 在商量和学习中提升自己 暴雨没有阻挡老师们前行的步伐，酷暑丝毫没有影响老师们学习的热情，阶梯教室全部的数学老师都在仔细的听，细心的做笔记，场面令人感动，令人振奋。当然我也不例外，每天都在仔细学习，不断反思，反思自己在教学存在的问题，收获老师们的分析和讲解，吸取专家

8、们的意见和建议。下面我谈一谈自己的收获与老师们一起共享。 19号在县级培训商量这个环节中，我有一个很大的收获，也是我在平常教学中特别困惑的一个问题，“试谈学生对面积和周长概念产生混淆的缘由及教学对策。老师们从不同的角度分析了产生混淆的缘由，主要是对面积和周长的概念不理解，或者说是理解不到位;再一个缘由就是时间长了面积和周长概念模糊了。归根结底实际就是两者的概念没有把握精确。因此在概念教学的起始课中，肯定让学生动手操作，在动手操作中理解面积概念和周长概念。 在今年的期末考试中五年级有这么一道数学题，大体意思是修了一个游泳池，在四周和底面抹上水泥，抹水泥的面积是多少?假如铺上边长是2分米的瓷砖，需

9、要瓷砖多少块?第一问学生很少出错，而第二问出错比较多，多数学生用抹水泥的面积除以2分米。单纯的面积计算学生没有太多的问题，综合性的题目学生出错特殊多，为什么会出现这种现象?我认为一是学生对面积概念不清晰，二是审题不仔细，三是运用所学学问敏捷解决问题的能力差。 因此在以后的教学中，除了让学生理解概念以外，还要培育学生仔细审题的良好习惯，以及提高学生分析问题、解决问题的能力和利用所学学问敏捷解决实际问题的能力。 培训感想 今日是教师全员培训的第八天，会议由乐安试验学校的翟慧老师主持。日程支配，首先由庞家镇和锦秋办事处的老师代表对教材单元分析，汇报内容赢得了老师们强烈的掌声，之后翟老师的概率报告，我

10、受益非浅，进一步了解了统计与概率的含义，对我以后的教学起到了引领和指导作用。 韩老师的临场发言，更得到了老师们的阵阵掌声，他说出了每个老师的心声，他还重点分析了老师们备课的现状，备课流于形式，不注重时效性。在商量沟通环节，我们重点商量了“如何增添备课的时效性这个问题，你言我语，各抒己见，老师们一致要求备课肯定要注重实效，各单位要结合实际查找适合自己的备课方案，以便更好的服务教育。 小学数学教师心得体会随笔3 通过一天的集体听课观摩，让我见识到了多种多样的教学模式，来自全国各地的名师，以他们各自的团队特色，给我们上演一场教育教学的视觉盛宴。在这7节观摩课中，既有全国知名教师团队的特征，又有区域教

11、学的特点，对我们来说，他们的课堂教学代表着当前课改，有很大的学习意义。 其中，来自北京的薛老师教授了积的改变规律这一课。薛老师代表的是吴教师团队，这堂课充分表达了学生的主体作用，在薛老师的引导下，使学生由具体的问题列出算式，从而发觉问题：因数和积，谁变了?是怎么变的?然后引导学生沟通、商量，从而发觉规律，总结规律。这样的课堂，让学生由具体的问题发觉规律，突出了教学的实效性。 来自江苏的吴老师教授了长方体、正方体的认识这一课。吴教师对教材的理解程度以及极具特色的教学设计给我留下了印象。对于长方体顶点、面、棱的认识，以往的教授方式往往通过让学生摸一摸、看一看、数一数来得出，而这节课，吴老师通过多媒

12、体的图形、立体的动画，学生的实际操作，最终得出结论。真正表达学问来源于生活。 浙江的学俞教授的用字母表示数一课，给我印象最深，这整整一堂课中并没有使用任何课件，而是在课堂中就地取材，在纸包里装粉笔，用在课堂上的学生和教师的岁数、会场的人数，甚至用自己秃顶的头发来引导学生对确定和不确定的认识，学生们在俞老师诙谐幽默的教学中不间断的发觉、思索，时时会有在场老师的阵阵笑声和掌声，经典的反复问话“小伴侣你今年几岁啊?、“一共有a人，小伴侣有30人，那么大人有多少人啊?，课堂上欢声笑语不断，虽然没有使用多媒体，但精彩程度却不亚于年轻的老师有课件的课堂，让我受益匪浅。 通过这次小学数学教学年会所收获的教学

13、阅历，反思我们平常的课堂教学，我们欠缺的还许多，我们离那些名师的教学还有肯定的距离。我们的教学素养有待进一步提高，教学能力还需进一步的加强。 小学数学教师心得体会随笔4 这次培训，对我来说，是一次难忘的充电机遇。教育局给我们提供了这个再学习、再提高的平台，让我们凑集在一起互相交换，一起学习，取长补短，共同提高。我们不仅学到了丰富的学问，还提高了业务素养。郑金洲老师曾说过：教师要在反思中提高、在讨论中成长、在锤炼中升华、在探究中进步、在“积识中“成智，否则一不留神就会陷入“用昨天的学问教今日的学生，让他面对明天的将来这种尴尬的境地。 培训中老师倾泻了许多心血，他们依据要求细心筹备，毫无保存地把他

14、们的所知传授给我们。这次培训，我们听得津津有味，受益匪浅。在学习我们知道了“什么是有效的教学、“教学，如何有效等等。培训内容虽然很少，但结合培训内容重新审视自己，我发觉了自身的很多缺乏，一路走下来，填补了我平常教学中的漏洞。 基本方法：以旧引新、情境引入、操作引入、开门见山、谈话引入、游戏引入要求做到三个字：短、平、快。 1、以旧引新最传统的方法。找到新旧联系，设置悬念。数学学问之间联系紧密，从前学习的学问、阅历、基本思想方法为后继的学习奠定了基础，后继学习的学问是对数学学问领域的进展，能促进学生数学活动阅历的丰富。 2、情境引入。创设生活情境和现实背景。当数学学问与肯定的现实背景结合起来，它

15、才建立起规律意义，同时学生学习数学的基础是学生的生活阅历，所以具体情境与现实的数学学问背景，有利于学生对数学学问的认识、体验与理解。 3、创设趣味情境。心理学讨论说明，千篇一律的、刻板的、多次重复的事物，很难吸引人们的留意，相对改变、新颖性的刺激物更能引起人们的留意。 4、操作引入。动手操作是小学最喜爱的一种活动方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的知慧在他的指尖上。通过操作活动，在形象感知的基础上，学生从中感悟到学问的内涵和外延，在不知不觉中进入了新知的学习中。 标准(_版)建议：引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数

16、学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的欲望。主动探究就是当学生通过具体的情境感知，在心理燃起“愤、“悱之欲之时，为学生提供充裕的时间和空间，让学生运用观看、操作、猜测、推理、沟通等手段独立或合作探究，感受、体验与悟理。 教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发，以人定法。一堂课应是一法为主，多法合用。方法列举：观看感知，猜想验证，操作归纳，尝试发觉，自学质疑。无论用什么方法，数学教学要关注数学的思想方法，特殊是归纳推理和演绎推理 学生发觉、感悟、理解、获取新的数学学问基本技能是不稳定和不坚固的，也可能是临时的。这时，我们教师就有必要提供新的问题情景，设计有层次，有梯度，形

17、式不同的练习，拓展学问应用的范围，引导学生深入思索，给予准时反馈、校正与纠错。 1、稳固基础，表达基础性。 2、面向全体，表达层次性。 3、立足进展，表达开放性。 因此，在今后的工作中，我将建立终身学习的观点，在师一日，便不行荒废半日。通过学习不断获取新学问，增长自身的才能，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，我定会更加努力，增添学习，提高素养，完善自己，为教育事业奉献自己的光和热。培训是短暂的，但意义深远，它不仅使我们教师对自己的职业有了全新的认识，同时也锤炼了我们教师的专业素养，拓宽了我们的学问视野，关心我们找到了自身的缺乏，为我们日后的专业成长

18、打下了坚实的基础。 小学数学教师心得体会随笔5 时间也过得蛮快的，不知不觉来到了假期培训的第六天，在今日下午沟通的过程中各位老师就某一个或几个问题都主动发表自己的意见和建议，商量相当激烈。在“学生口算易出错问题的缘由及如何纠正问题上，听了老师们的发言，结合自己的实际教学，有如下几点看法： (1)口算“78+1-78+1学生把结果算成0。 从心理学的角度讲这属于“强信息干扰，小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思索。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，犹如数相减得0，0和1在计算中的特性，254=100，1258=1000等等。这种强信息首先映入眼帘，简单掩盖其

19、它信息。如口算“15-153，学生并非不懂得“先乘除后加减的顺序，而是被“同数相减得0这一强信息干扰，一些学生首先想到“15-15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15-153=0，同样“78+1-78+1也是一样的缘由。 (2)口算时学生常把“+看成“-，把“看成“，把数字看错等等。 要进行口算，首先必需通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只留意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因此头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相

20、像、相近的数据或符号简单产生感知失真，造成过失。 如何纠正这些错误呢? 首先，强化首次感知，学生首次感知新材料时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，在大脑皮层刻下深深的印记。假如首次感知不精确，造成的不良后果在短期内难以去除。因此教学新口算方法时，要最大限度地调动学生的主动性，多让学生动动手、脑、眼、口，促进多种感官协同参加认知，使学生主动参加表象的建立，算理的探求。同时针对学生的感知特点，突出简单忽视的成份，如强调进位、退位、小数点的处理等，以强化感知。 要强化审题意识，可训练学生采纳自问自答式检验：“题抄对了吗?，“是什么运算?，“先算什么?等等。 在设计练习时，要有创造克服

21、思维定势的情境，如：四则计算的口算题无规律编排，培育学生养养成具体题目具体分析的惯。 要加强对比练习，把新、旧学问对比，相像或相近的口算对比等等，促使学生在口算中进一步认识四则运算的意义及互相关系，建构完好的认识结构。 其次，加强记忆训练 学生口算时，离不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆能力，应根据学生的年龄特点，分层进行。如低年级常采纳“对口令、“接力赛的方式。教师出示数10，一个学生说6，另一学生则说4;一个学生说2，另一学生则说8等等。“6、“2需要临时记在脑子里，然后算出“4、“8。或者出示一个数8，让学生连续加8;也可以出示100，让学生连续减8等等。中高年级可常进行一些两步计算口算题训练，教师口述前半题，学生口算出得数后记在脑中，再看卡片上的后半题，算出最终得数。 此外，还应重视学生有意留意的培育，要求学生口算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望、左顾右盼;还应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感、自信念，力争算一题，对一题，不畏困难，有耐烦;还应留意培育学生良好的学习习惯，养成细心观看，仔细审题，规范书写，自觉检查，准时纠正的好习惯等等。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/