2023年小学科学四年级上册教学随笔.docx

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1、2023年小学科学四年级上册教学随笔 导语：四年级学生喜爱科学，爱动脑、爱动手，整体学习比较仔细，对试验感兴趣，经过一年的科学学习，已具备肯定的观看能力，探究能力有了很大的提高，他们对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。下面是随笔网我整理的小学科学四年级上册教学随笔，欢迎阅读。 小学科学四年级上册教学随笔【第一篇】：小学四年级科学上册溶解的快与慢教学反思 一、上课伊始，我首先要明确的是溶解的快与慢这节课是什么类型的课，观看课？试验课？还是方案设计课？依据整册教材编排意图，我想可以确定这是一节方案设计指导课，确定教学总目标后再设计如何在各环节落实目标。 第二，导入

2、环节目标，创设生活情境，提出问题，顺势揭题。展开环节目标，三个试验分别的地位和作用的区分：搅拌对比试验，让学生明确什么是对比试验，目的观看验证之前的猜想，初步知道对比试验。温度对比试验，指导学生哪些是对比试验的相同条件和不同条件，制定方案，指导中完成。颗粒大小对比试验，教师放手让学生制定对比试验方案，然后沟通方案。 第三，在进行第一个方法搅拌能否加快溶解商量怎么讨论的过程中，由于学生无法在教师多次的提问中提到要进行比较才能知道搅拌能“加快溶解，最终直接提示学生要作对比后才牵强开始商量对比的不同条件和相同条件，这个过程花时太多，我想可以直接提问“要知道搅拌能不能加快溶解，那就要有了比较才能知道，

3、搅拌和什么比较呢？来削减费时的师生一问一答式的无效引导。 第四，在进行加热讨论的相同条件商量时，对于“都搅拌和“都不搅拌这两个条件，我个人认为学生无法做到也不行能做到在“都搅拌中搅拌的速度、力度和时间是一样的，因此，我直接提出“都不搅拌来掌握这个不行控因素，来保证这个对比试验的科学性，另外，搅拌加快溶解的效果要比加热明显得多，在加热能否加快溶解的对比试验中“都搅拌效果会不明显，不利于学生观看、对比，作推断。 第五，影响溶解速度的三个因素：搅拌、加热和粉碎的对比试验讨论，是同一类型的试验，如何让教学设计如何能有层次感，这是需要探讨讨论的课题。 小学科学四年级上册教学随笔【第二篇】：小学科学四年级

4、上册教学打算 一、教学目标： 1、培育学生科学的思维方法，努力进展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经受科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题； 3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观看试验中的测量，特殊是掌握变量、采集数据，并对试验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。 4、保持和进展对四周世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于

5、质疑的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； 5、亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境的爱护，关怀现代科技的进展。 在能力培育方面，主要培育以下几种能力： 1、观看能力：学习用目测方法观测风向、风力，用测力计测力。有条件的学校可以教给学生用显微镜观看叶的内部构造。 2、试验能力：学习使用酒精灯加热水，以及做弹力、摩擦力、热传导、热对流、根吸水、茎运输水分等试验，稳固对比试验方法，学习设计说明根有吸水作用的试验、雨的模拟试验。 3、探究能力：学习运用探究的方法，认识水蒸气凝聚的条件，水的三态改变。 4、分析综合能力：学习运用分析综合的方法认识热的三中传递方式。 5、动手能力：学习制

6、作太阳能热水器等。 在德育方面，主要向学生进行以下几方面的教育： 1、通过讲解并描述火箭的发明及我国现代火箭的进展，向学生进行爱国主义教育。 2、通过指导学生认识热的三种形态及应用，向学生进行科学启蒙教育。 二、学情分析： 四年级学生喜爱科学，爱动脑、爱动手，整体学习比较仔细，对试验感兴趣，经过一年的科学学习，已具备肯定的观看能力，探究能力有了很大的提高，他们对四周世界有着剧烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的兴趣。但是他们设法自主去获取学问和自主探究能力不强，科学探究

7、能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师准时、周到的指导，使学生没能很好地在观看、试验、调查等实践活动中获取学问、进展能力、培育思想情感。 三、教材分析 本册教材有五个单元，我们的食物、水、植物、空气、热，覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域，调整后的新教材，内容体系更加科学、合理。一般每个教学内容为一个课时。依据教学建议，对典型的过程和方法展开充分的探究，不以1课时为限制。应当加强单元后的总结性教学，关心学生梳理概念、澄清观点。本册教材将继续引领学生经受一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加

8、深对科学的理解，增进科学探究的能力。 从学问内容分为五部分 1、我们吃什么：从学生对食物的已有认识阅历入手，带着学生遵循“整体感知-个体讨论综合整理的认知程序，认识食物的养分成分以及饮食与人的健康。包括1、2、3、课 2、水里有什么： “溶解单元是从观看溶解现象入手，建立溶解的一般概念。这个概念可以看作是前概念水平，并没有涉及分子的运动与分布等问题。“不同物质在水中的溶解能力问题事实上已经向着溶解度这一概念进展了，但是在这里主要还是想渗透溶解是物质的基本属性。物质溶解的多与少和许多因素有关，如压力、搅拌、温度等，溶解与析出往往是可逆的。在“溶解的快与慢问题中，温度对溶解的影响是最重要的。而方糖

9、的溶解从本质上与搅拌加快溶解是一致的，只不过它从另外一个角度来说明增加物质与水的接触面所谓咬碎可以加快溶解。包括4、5、6、7课 3、植物身体：从学生对植物的已有认识阅历入手，带着学生遵循“整体感知-个体讨论综合整理的认知程序，认识植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。包括8、9、10、11、12课 4、空气和水：指导学生认识热空气上升以及气体的热胀冷缩现象。包括13、14、15、16、17课 5、热传递：指导学生认识热传递的三种方式及应用。包括18、19、20、21、22课 6、探究与实践：引导学生尝试运用已把握的探究方法和学问，解决生活中的具体问题，初步培育学生仔细细致地观看和主动动手

10、实践的科学看法。 四、本册教材教学的重点、难点： 重点是培育学生科学的思维方法，努力进展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。 难点是让学生亲身经受科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。 五、 基本措施： 1、把科学课程的总目标落实到每一节课； 2、把握小学生科学学习特点，因势利导； 3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程； 4、让探究成为科学学习的主要方式； 5、树立开放的教学观念； 6、悉心地引导学生的科学学习活动； 7、充分运

11、用现代教育技术； 8、组织指导科技兴趣小组，引导学生参与各类有关竞赛，以赛促学。 六、主要教学活动类型： 搜集信息 现场考察 自然状态下的观看与试验 专题讨论 情境模拟 科学小制作商量辩论 种植饲养 科学游戏 信息发布会、报告会、沟通会 参观访问 竞赛 科学观赏社区科学活动 七、主要教学方法： 探究法 演示法 参观法实践法 商量法 谈话法 辩论法 试验法 示意法 八、 教学进度 略 小学科学四年级上册教学随笔【第三篇】：小学科学教学随笔 探究式学习强调学问的获得当然重要，把握学问如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主的抓住自然的事物现象，通过探究自然的过程，自然而然的参与诸如科学数据或资料等

12、教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律，使之仔细思索，进而提出问题，并寻求理解。 创造性思维不同与一般的思维活动，它是人类思维的高级过程，主要包括发散思维，集中思维，而更多的表如今发散上。它具有流畅性，变通性，独创性等特点。教学中教师应留意“不愤不启，“不排不发引导学生自行探究、商量。在商量中，学生思维特殊活跃，有利创造性思维的培育。如探究影响心跳快慢的因素一课，我让学生猜测影响心跳快慢的因素有哪些？学生的答案许多，象：紧急、可怕、兴奋，运动时、吃辣的东西时等，但这些答案有许多的属于同一类别的，只是学生不能很好的归纳起来，我就将全部这一些答案都写

13、在黑板上，并让学生试着归纳总结，学生的答案还是不尽人意，我就将这些词中属于同一类的用粉笔划出来，再让学生商量，最终学生最终将心情、是否运动、身体受到外界刺激的答案归纳了出来。鼓舞学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的商量、思索中，学生的创造性思维得到了极大的进展。 在科学活动中，经常需要分组制定工作打算，分组试验和调查，需要商量，争辩和意见等合作学习。根据建构主义的教学观，学生是根据自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的学问和阅历的差异性，学生对事物的理解各不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思索和质疑。从而建构起更

14、深层次的理解，同时增添了集体精神和合作意识使学生得到进展。 随着课程改革的不断推动，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的教师实践着。我们要有效的运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断进展，最大限度的提升学生的科学素养。 小学科学四年级上册教学随笔【第四篇】：四年级科学上册土壤里有什么教学随笔 当我拿着烧杯，让学生观看烧杯中，土壤冒出的空气所形成的的气泡，学生关注到土壤沉淀后的不同分层，四年级的每一次探究活动，都让我感受到他们学习看法的不同，学习热情的不同 我走到教室每一个学生的身旁，他们仔细的样子，着实让我感动。为了让孩子们有更多的收获，尽管我

15、担任了几年科学教师，每一次试验探究，我都专心预备，关注可以改良与调整的试验。看到这届学生，我想几年探究科学试验的看法，若是如此。他们所积累下得绝不会仅仅是学问层面的。 因为特别缘由，上一节课学生没有来得及预备土壤，所以，我在调整教学方案之后，也进一步体会到教材编写的过程中，学问之间的过渡连接也是比较紧密的。 刚刚担任科学教师的时候，没有注重培育学生猜想的能力，当我的教学水平获得进步之后，通过指导，我发觉四年级的学生有了很大的转变。 小学科学四年级上册教学随笔【第五篇】：水里有什么教学反思 科学课程在培育小学生科学素养的时候，重点不在于科学学问体系的传授，而在于引导学生亲身敬礼科学探究的过程，激

16、发学生对科学的兴趣，形成科学的看法和探究的能力。 通过对四年级上册水里有什么这一课的教学，我更加深刻的体会到科学课程在培育小学生科学素养重点在于引导学生亲身经受科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的看法和探究能力。 四年级学生的科学探究主要以系统的观看为基础，对于生活中常见的水，经过观看能够发觉一些平常未能发觉的隐秘，这样能使学生从中获得成就感。本课以“观看探究为主线，让学生亲身敬礼这样的一个过程：提出问题观看问题整理商量得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程，体验科学乐趣，增长科学探究的能力。 在探究活动中把学习的主动权交给学生，在教学中对于各个环节应由学生自行定夺。学生在宽松的环境下，学生大胆的参加到探究活动中来，在尽情的试验中，创新思维，动手能力表达能力都得到了培育。 探究活动中，学生以小组进行活动、商量。学生发表自己的意见，更简单激发学生的探究兴趣。 返回四年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE四年级下册科学教育教学随笔NEXT ARTICLE人教版四年级上量角教学随笔