2023年幼儿园大班关于绘本教学的随笔.docx

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1、2023年幼儿园大班关于绘本教学的随笔 导语：绘本不是教科书，绘本教学也不是教育的手段，我们要做的是陪幼儿共读，用绘本养眼，和幼儿一起造梦，一起体验绘本带来的欢乐和满足。下面是随笔网我整理的幼儿园大班关于绘本教学的随笔，欢迎阅读。 幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第一篇】：幼儿园大班绘本阅读讨论教学随笔 美国有名教育家吉姆特利里斯指出：“假如你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的将来，而且直接影响整个下一代孩子的将来。读书不仅可以使人开阔视野，增长学问，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何

2、让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中，利用优秀的幼儿绘本读物，让幼儿欢乐阅读呢？依据幼儿园的课题讨论，开展了幼儿园大班绘本阅读讨论的课题讨论，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。 共享是幼儿将自己的全部物或所支配的物品或者事件，快乐、美好、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将共享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培育教育。 案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学欢乐的森林舞会。通过观赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了

3、要与小伙伴共享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小伴侣就带来了好多糖果，快乐地对我说：“刘老师，我把糖果和小伴侣共享。接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜爱的物品和伙伴共享。看着孩子们快乐的样子，我快乐着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今日的共享活动中，却令我深思：苗子童快乐地将自己带来的零食一个一个地小伙伴共享着，当他走过冯梦娇小伴侣身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇共享呀？苗子童一本正经地说：“她今日表现不好，老是欺负小伴侣，我不想和她共享。看着苗子童一副不快乐、甚至难受的表情，我深思了 反思：对于幼儿来说，共享是在日常生活和活动中不经意间

4、流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的共享有着“自发共享、诱发共享、被动共享。他们的共享缘由是什么？共享过程快乐吗？共享结果满意吗？幼儿能否真正理解共享的道理呢？这值得作为老师的我们深思。 幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第二篇】：我眼中的绘本阅读教学 结合36岁儿童学习与进展指南，不难看出，在语言领域，教师的作用在于为幼儿提供丰富、适合的低幼读物，常常和幼儿一起看图书、讲故事，让幼儿想说、敢说、喜爱说。但是，在幼儿园的绘本教学活动中，存在着教师的选择替代幼儿的选择、教师的感受替代幼儿的感受、教师的表达替代幼儿的表达等突出问题。面对这些问题，笔者尝试从幼儿的视角出发，从绘本的选择、绘本的共读、

5、绘本的阅读环境三个方面阐释点滴阅历。 一、“给予生命的绘本最能满足幼儿的需求 好的绘本，是宽容开放的，能让每一个幼儿都拥有想象和自我建构的空间。有教师困惑，中大班幼儿的绘本选择面很广，3岁左右的幼儿，年龄较小，留意力简单分散，怎样选择呢？我们可以选择绘图简洁的绘本，其内容最好是表达这个阶段幼儿的所见、所闻、所发生、所关注的。比方：绘本蹦，就很适合年龄较小的幼儿，许多父母都将这个绘本作为幼儿的“处女读物，它的最奇异之处在于能从阅读中获得乐趣(文：“青蛙，蹦！猫咪，蹦！小狗，蹦！蝗虫，蹦！小兔子，蹦！蜗牛，蹦不了！兔子，蹦！蹦！鱼，蹦！我也，蹦！)，小一点的幼儿会看着图片咯咯笑，大一点的幼儿可以学

6、着小动物蹦得高高的。可爱的插图、生动的画面、独特的设计，看似简洁的内容，但它顺应了幼儿进展的需要，带来了心理的舒适感，可爱而精彩！总之，无论是哪个年龄阶段，给予生命的绘本，最能满足幼儿的需要，是幼儿查找成长答案过程中的解惑桥梁。 二、“在线状态的共读最能激发幼儿的听赏 这里所说的共读既不是上绘本课，也不是教师处于离线状态让幼儿自己鼹读，我们和幼儿一起共读绘本，不是让幼儿看画，而是请幼儿读画。因为画面世界也是语言的世界，读懂画面后，就产生了语言，同时这样的语言也具有画面的魅力。在绘本教学中，我们经常采纳这样三个共读模式：听赏一品味商量，效果较好。 例如：中班上学期绘本教学狐狐。第一次共读，在轻音

7、乐的伴奏下，幼儿看着大书，教师自然坐下，渐渐讲着：“狐狐来到这个世界的时候，四周一片静悄悄。原来，她的家深藏在地底下，没有电话，没有广播，连狐爸爸最爱看的电视节目也只有画面，没有声音。讲完，教师停了片刻，留给幼儿一些读图的时间，然后进行第二页，第三页，在整个共读的过程中，教师完全采纳原文听赏，未加解释，只留给幼儿一些观看思索的时间。效果呢？幼儿沉醉其中，欢乐着、迷糊着，部分幼儿明白了一点点也许意义，很大一部分幼儿一头雾水。因为此时，幼儿要么只关注了画面，要么只听赏了文本，并没有进行图文结合。教师并不焦急，进行第二次听赏，和上次差不多，但是在语气、语调上有了改变，节奏仍旧是缓缓的，这一次听赏后，

8、有一半的幼儿眼睛放光了，品味到部分好玩的情节。第三次、第四次、第五次共读，在品味中，没有前两次那样清静了，老师一边讲，一边就有幼儿提问：“狐狐的家里还有马桶！“狐爸爸的电视在哪里呢？“没有电话他不打电话吗？“狐狐的头上怎么变出了长耳朵？幼儿的观看跟上了听赏，幼儿的语言对应了观看，观看到的详情越来越多，越来越微小，语言也随之连贯、丰富，似乎狐狐变成了他们的伴侣，又或者幼儿去到了狐狐的身边。 这个案例可以说明：共读，不是以教师为主导，而是以绘本为主导，幼儿阅读绘本是以图画阅读为方向盘，从中看到故事的风景。因此在共读中，我们肯定要留意：不做说教，不做灌输，以儿童的视角去与儿童说话。正如钱理群讲的“牵

9、着孩子们的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们这些代表着辉煌过去的老人和将创造将来的孩子在一起心贴心地谈话，我只是躲在一旁，静静地观赏，时时发出会心的微笑 三、阅读环境的营造最能促成幼儿的品味 雅斯贝尔斯说：“真正的教育是用一颗树去摇动另一棵树，用一朵云推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。要产生这样的良好互动，环境的因素特别重要。我园特别侧重阅读环境的营造，班级和幼儿园除了有阅览室、阅读区、阅读长廊等显性阅读环境，更有世界阅读日主题活动、绘本机构每学期来园讲故事、幼儿园大型活动、班级家长助教等隐性阅读环境，如上表。 该表为幼儿营造的各种阅读环境，采纳了

10、不同的形式，其目的在于促进绘本教学的有效性。下面以“献给妈妈的爱为例，我简洁介绍过程做法(此活动不仅促进了亲子情感沟通，更充满教育意义，反响很好)。整个活动分四步：第一，园本教研，说明思路；第二，班级家长会，培训家长；第三，亲子制作，教师引领；第四：创设展厅，分时段亲子阅读。绘本的主题是“我与妈妈，从主题可以看出，主角是我和妈妈。内容丰富多彩，可以是我与妈妈的快乐事、妈妈带我去旅游、诉说妈妈的欢乐陪伴等，只要能够联系到我与妈妈的故事都可以作为本次绘本的主题，内容是没有限制的，敏捷的。在半个多月时间里，幼儿和妈妈们共同商量设计主题，大小手一起动，通过剪、贴、撕、叠、画等方式，围绕“我与妈妈的主题

11、制作了很多形式备异、颇具创意的绘本：有的把旧杂志上的插图剪下来，进行创编；有的把妈妈陪伴幼儿的成长故事以照片配文本的形式制作出来；还有的家长与幼儿一起绘画制作绘本每一册都有个秀丽的故事，每个故事都包含着浓浓的爱。绘本展览在母亲节开放，以往都是共享大师们的绘本，而此刻，美好的陪伴辣妈日记欢乐成长，毛豆随笔录看得妈妈们眼眶潮湿，心里暖和、感动！过程是辛苦的，但也是欢乐的；品读是感动的，但也是美好的。 因此，绘本不是教科书，绘本教学也不是教育的手段，我们要做的是陪幼儿共读，用绘本养眼，和幼儿一起造梦，一起体验绘本带来的欢乐和满足。 幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第三篇】：大班绘本阅读随笔，吃饭的乐趣

12、 每次吃饭，总有一些不喜爱吃蔬菜的孩子，对他们，我是伤透了脑筋却又无可奈何。不断的提示对他们来说只是耳边风，达不到良好的教育效果。怎么办呢？后来，我灵机一动，为什么不换一种教育方式呢？于是，在一次午餐前，我从阿姨手里接过饭菜时就有意大声的说：“今日的饭菜好香哦！你们闻到了吗？这时，孩子们的留意力一下子集中了起来，都翘起小鼻子夸张得闻着。一边闻一边说：“真的，好香！“今日的蔬菜闻起来也很香，肯定也很好吃。说着神秘的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都好奇地睁大了眼睛。我又说“那谁来猜猜我们今日吃什么菜？蔬菜吃了有什么好处呢？我刚说完，好多小伴侣都争着要回答，飞飞说：“老师，我妈妈说多吃蔬菜就会不生

13、病，还会更聪慧。小茹说：“吃蔬菜会变得更美丽。“哦，是吗？那还有谁也喜爱吃蔬菜呢？“我！“我！在我的煽动下，大家的热情高涨，就连几个不爱吃蔬菜的小家伙也乐在其中。果真，那天的蔬菜是供不应求，而且小伴侣吃饭的速度也快了许多，菜好吃，饭也多吃了。 从今，在每次吃饭前，我总是用生动的形式介绍菜名或商量有关菜的作用或者是一些简洁得吃饭礼仪，用自己的热情来带动幼儿吃饭的兴趣，幼儿良好的用餐习惯也在无形中渐渐养成了，这就是吃饭中的乐趣吧！ 幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第四篇】：对绘本教学一些想法 我来到上会幼儿园参与幼儿园骨干教师“高效课堂教学的展示活动，听了三个幼儿园骨干教师的课，尤其是前两节语言活动

14、让我印象很深。在此，针对这两节课的共同点绘本教学，我想谈一下自己的看法。 这两节语言活动鸟窝里的树、爱吃水果的牛，都是采纳了PPT教学。从PPT上的画面上看，教师是采纳了绘本的形式呈现出来的。活动中，教师循循善诱，通过一个个提问，关心幼儿了解绘本中的故事内容。教师的精炼语言，清楚地活动层次，使这两节语言活动显得很精彩，很生动。 对于绘本教学我还是第一次认识和接触。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。它的特点是：语言的精粹。最简洁的故事，最简洁的对话，有时连情节都没有，这就给了孩子极为宽阔的思索和想象的空间。以前，我们上语言活动时，都是老师先讲一遍故事，然后

15、提出问题，幼儿思索回答；或是引导看图片，请幼儿讲解并描述图意；或幼儿看图，教师边讲解并描述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。 听了两位老师的绘本教学，我认为绘本教学的目的主要是培育幼儿阅读能力。在这两节活动中，教师通过很多问题，指导幼儿阅读绘本，是引导幼儿对故事情节的想像过程，也是一种推理的过程。幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜测推想。在这里，幼儿的推理或许与故事不谋而合，或许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是幼儿已经学会了如何去阅读。 然而，我认为教师不能单单通过提问关心幼儿了解故事内容就可以了，对于幼儿的阅读那是远远不够的。我

16、想若是幼儿每人也有一本小绘本，幼儿通过自己的绘本，更能主动讲故事，同时每个幼儿都有讲的机会。另外每个幼儿对故事的理解也不一样，教师应当让幼儿自己来讲一讲这个故事，或许你会发觉孩子讲出来的故事会有很多闪光点。 通过绘本教学，不仅让幼儿学会阅读，学会观看、想像、推理，更可以让幼儿在同一绘本中，依据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿在猜测、推想中充共享受阅读的乐趣，在好玩的阅读中学会阅读。 我想，在我们日常的教学活动中，是否也可采纳绘本教学的方式，让幼儿获得最大的限度的收益？ 幼儿园大班关于绘本教学的随笔【第五篇】： 开展绘本阅读教学随笔 新纲要中儿童的早期阅读能力培育已被纳入幼儿园语言教育的目标。

17、作为儿童早期阅读材料的新生力量绘本，以其杰出的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的宠爱。 绘本读物一词来自日本，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书，这与真正意义上的绘本读物是有所区分的。在低幼绘本读物中，既有美术的色彩、线条、构图形成的视觉美，又有文学中的词汇、语句、结构构成的语言美。画面生动、色彩艳丽的低幼绘本读物，对于尚未把握文字，但求知欲旺盛的孩子而言，具有莫大的吸引力。对于低幼的孩子来说，教师在幼儿的自主阅读中起到了至关重要的作用。 在教学过程中我发觉，想让孩子多读书，最好的方法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有开心的阅读阅历，老师可以和幼儿共同查找

18、，我们可以请将自己所熟识的故事或阅历自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴共享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。 “读享欢乐，绘本就像是一列带着孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活阅历有限的孩予，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的、被成人忽视的线索又会点燃孩子的联想力。因此，绘本阅读的世界应当是无条件的好玩、欢乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒美好的种子，播撒到孩子的心田，开出秀丽的花朵教育随笔：重在平常贵在坚持早晨小伴侣

19、们入园后，天气下雨，无法户外活动时，便会组织小伴侣在室内看书，刚开始，小伴侣都清静的看，渐渐的，小伴侣慢慢都来了看书的声音也大了起来，不时的传来争吵的声音，“老师，他拿书打我！“老师他说话诸如此类的话，而我就只能不时地阻挡他们的争吵，可是，刚说完，他们又开始小声的你抢我争。这个时候总让我觉得头疼。如今的孩子个个都是家里的珍宝，被大人宠着、爱着，想要什么有什么，共享的意识很薄弱。来到幼儿阑也不例外，然而幼儿园是个大集体，许多时候需要孩子有共享的意识，我想这需要我们老师尽量给孩子创造机会，主动引领他们情愿和小伴侣一起共享，引导他们之间相互关心，并在共享的时候感受到不同的乐趣。 这个想法始终在我脑海

20、中没有丢弃过，我想单单在看书、玩玩具的时候对孩子进行共享的教育，是远远不够的，而是要渗透到日常的教育中，各种微小事件都可以用来提升。我在我的课堂上特别留意这个，当有些小伴侣无意中表现出的谦让行为，我都准时给与表扬和鼓舞。并且在班上推行“我让你，效果很不错，我不再需要大声呵斥，而是用这句话代替，简洁明了，孩子在不自觉中已经渐渐的有种思想灌输给他们，那兢是谦让。 一天班里有个孩子瑞瑞将他的故事书带来，他并没有说出他带来的目的。我还是利用了一个时间，给孩子们讲了故事书中的故事，并且告知小伴侣这本书是瑞瑞带来了，他想和小伴侣一起共享故事书中的故事，他觉得故事很好听，他盼望大家都能听到这么好听的故事。 小伴侣竟然自发的说感谢瑞瑞，我看到瑞瑞微笑的脸。或许那个时刻孩子的心里种下了共享的种子，他们真正体会到共享的欢乐。而不是我去说教，去要求。 返回大班教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE幼儿园大班科学沉与浮教学随笔NEXT ARTICLE如何有效开展大班散文教学随笔