2023年小学语文游山西村教案范例.docx

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1、2023年小学语文游山西村教案范例 游山西村这首诗中，有一座座连绵起伏的山，一条条交叉的河，有密密层层的柳，有明明艳艳的花。在这之间，还有几间农舍若隐若现。我整理了小学语文游山西村教案【三篇】，盼望对你有关心! 游山西村教案一 【教学过程】 一、整体感知 1、读读诗题，参看注解，说说诗题的也许意思。教师补充小结。 2、自由吟读。 3、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。 二、试讲诗意 1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。教师巡回倾听，发觉难点。 2、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清晰) 3、理解“莫笑、足的意思。 三、深入体会 1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什

2、么感受?(想象诗人在农家做客，受到农家热情款待) 2、读后两句，体会意境。 这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象? 诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山拦住了，怀疑无路可走;行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发觉又是一个村庄。 四、品味对偶的表现手法 1、有节奏地朗读后两个诗句。 2、引导发觉两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。 3、美读，读出节奏、音律美。 五、体会名句的引用 提供以下句子，供学生阅读。 1、我们走到山前，顿觉山路已尽。突然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们情不自禁地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。的诗句。 2、李叔叔正在搞一次

3、试验，遇到了一个很大的难题，试验进行不下去了。因此失去了信念。后来在一位教授的关心下，他豁然开朗，很快攻克了难关，试验获得了胜利。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 3、老师在指导我们作文时，经常用宋朝诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的独特。 读后教育学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。 六、布置作业 1、抄第5课生字组三词 2、黄冈第5课 3、背诵第5课 【板书设计】 古诗两首 游 山西村 庐山 山重水复疑无路， 不识庐山真面目， 柳暗花明又一村。 只缘身在此山中。 【课后

4、小记】 记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授题西林壁一诗，确定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是，题西林壁也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。后面两句诗，当我问到：“表达了作者的什么感情呢?立刻，班里鸦雀无声。后来，费了九牛二虎之力，让孩子们在反复的朗读和体验中，对诗歌揭示的道理才有了一些自己的感悟。 游山西村教案二 教学目标： 1，有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2，能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大学问面。 3，能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大

5、意，感悟诗的意境。 4，能发表对诗的独特见解。 5，学会一类生字豚。 教学重难点： 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。 资料预备 背景音乐与诗境相关的挂图 字典 教学时数 二课时 教学过程： 第一课时 教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感。 一、学习"豚" 教师读诗，学生边听边画出一类生字豚 留意：不要在"豚"的.上面加点。 学生查字典豚：小猪，也泛指猪。 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 二，读诗，整体感知 1，自由读，教师指导检查读诗状况。 2，个别读。 3，组内读，并在组内说说

6、自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。 4，完成课后练习1 莫：不要浑：(1)水不清，污浊;(2)骂人糊涂，不明事理;(3)全，满：身是汗(4)自然的本文指酒不清亮 提问：你有哪些字还不太清晰具体意思?可以什么方法解决：查字典咨询老师 同学商量 三，再读诗，感语沟通 认真读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。 重点理解："山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的意思 学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬 感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。 四，熟读成诵 实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵 五，检查反馈 检查背诵

7、状况：个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式 检查生字识记状况 检查对重点字，句的理解状况 六，作业布置 继续读诗，用喜爱的方式感悟诗境：配画编故事配乐朗诵 搜集有关作者陆游的生平资料 板书设计： 游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 拓展空间 创新火花 游山西村另外一首 学法指导：查字典咨询老师同学商量 写法指导：先抑后扬 扩展阅读：建立作者档案，扩大阅读面 教学后记： 第二课时 教学内容：理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜爱的方式表达对诗的独到理解 教学过程： 一，背诵引入 个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式 二，合作，探究学习再次感悟诗的

8、意境 1、小组内商量：游山西村表达了作者什么样的情感? 诗的首联"莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚"写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 "山重水复疑无路，柳暗花明又一村"之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生依据自己的体会理解，不必求同。 2、结合资料丰富对陆游的认识组内

9、口头沟通自己收集的资料 生卒年月 生活时代人品介绍 有名作品 自己的见解 3、班内沟通提升对诗的认识 说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完好，不罗嗦。 针对同一类话题，互相补充。训练归纳总结的能力 教师针对学生发言作适当说明，要敬重学生的认知差异，相机点拨即可。 三，制作"陆游小档案" 教师鼓舞学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编名目，题写前言，后记，也可做本钱周的综合学习资料。 四，作业 将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 预习下一课 游山西村教案三 设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗

10、人对农村生活的真挚感情。 教学目标：1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村层意思，尝试加以运用。 一、谈话复习导入，引出课题 1、上一堂课和大家一起学习题西林壁，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背齐背。 2、今日，我们学习第二首古诗游山西村，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈你对诗人陆游的了解吗?出示课件：陆游(11251210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，

11、主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。 3、山西村在什么地方?山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢?请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。 4、指名读。留意在读的时候留意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗(说明节奏)师范读，生自由读，生齐读。 5、学习豚留意:不要在豚的上面加点. 你有什么需要给其他同学提示的?学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆. 二、学习游山西村一、二句： 1.为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背

12、景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回来故里，他此时特别沮丧，特别郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。 (1)乡亲们是怎样款待这位从远方归来的游子呢?出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌互相说。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充分) (2)请同学们再去反复地读这两句诗，告知老师你读到了什么? (4)能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足是什么意思?指什么足，想像一下，山民款待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家

13、人，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足莫非还单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?自由读个人读_个人读齐读，足吗?要突出“足 个人读，齐读。看到山民如此热情的款待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢?a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫客至 (5)山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人

14、的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读个人齐读。假如我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情 (6)同学们此刻你眼前仿佛观察了山西村村民款待客人的怎样一个画面?又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?同桌之间相互说说。汇报。 (7)是啊!山民无比尊敬诗人，诗人喜爱山民，这是一份多么真挚的情感啊!让我们把这两句诗连起来读。板书：情意真。 2、引读：(1)看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热情的款待自己，诗人的心开始渐渐地融化了，让我们带着诗人

15、的感动一起再来读这两句诗(2)听着山民淳朴、真实的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情立刻豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。(3)山民敬重诗人，诗人喜爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读 三、学习游山西村三、四句： 1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物?山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么?秀丽的小山村。这里的疑是什么意思?能说说这两句诗的意思吗?个人说同桌说。(山重水复真似乎已无路可走，柳暗

16、花明处又冒出一个村庄。) 您如今正在阅读的人教版游山西村教学设计及反思文章内容由收集, 请记住本站网址: chazidian .以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版游山西村教学设计及反思 2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么?(可以拓展)这景色怎么样?板书：景色秀。 3、诶!这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗?你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样?以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民有没有嫌弃他? 4、是啊!即使走到了路的尽头，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村

17、村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢?他除了看到桃红柳绿、秀丽的小山村外，其实他还看到什么?请同学们用“他还看到什么这样的句式说一句话。(柳暗花明、秀丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的盼望) 诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗?(指导朗读)原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读?后面一句又该怎么读?对，要先先抑后扬。个人读齐读。 5.在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗?请依据提示写话。出示：(1)当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，_。(2)当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时，_。 四、

18、朗诵，感悟情境 过渡：同学们，诗人回来故里，内心郁闷。对比官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。 1、大家有没有发觉我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方，是什么呢?那就是既有秀丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村说明什么道理呢?看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。 2、同学们，你情愿把这首千古流传的

19、古诗永久留为自己的记忆吗?请赶快把他背下来，个人集体。 3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人个人集体。 五、课外链接，拓展延长其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今日的这堂语文课。 出示：登飞来峰宋王安石 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在层。 教学板书：风景秀情意真 教学反思: 古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢?在教学古诗游山西村时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参加者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键

20、词语，联系生活情景，大胆想象，张扬独特，建构文本意境。 一、诗句理解，在“追问下突破 我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。于是，我问他：“有哪一个字，你不理解呢?他很确定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。于是，我从关键词语入手，以追问的形式关心学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。学生把握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了胜利的欢乐。 二、角色体验，在朗读中悟情 让学生读出感情，的方法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创设了古诗中的情境，学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了

21、大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。 三、画面想象，在入情中悟理 古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢?我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。学生专心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。此外，如何让感性认识上升到理性认识的层面呢?关键之处要学会顺势引导，让学生从熟识的事例中领悟诗句蕴含的道理。 返回小学教育列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小学美术教学反思随笔5篇NEXT ARTICLE2023勤俭节省标语精选