2023年教科版六年级科学上教学随笔.docx

《2023年教科版六年级科学上教学随笔.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教科版六年级科学上教学随笔.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年教科版六年级科学上教学随笔 导语：实践出真知，在课堂上还沉醉在观看中的孩子请伸出你的手，将你的智慧表如今你的手指上！下面是随笔网我整理的教科版六年级科学上教学随笔，欢迎阅读。 教科版六年级科学上教学随笔【第一篇】：教科版六年级科学上册使用工具教学反思 这一课课题是使用工具，我认为学生应当把握的前概念是“哪些东西是工具？学生用过许多工具，但有些学生不知道自己用过的工具就是工具，如他们用过的筷子、调羹、漏勺、卷笔刀、小刀等，或者不知道这些工具准确的名称，如羊角锤、漏勺等。假如“哪些东西是工具？这个前概念没有把握，那教学“我们用过什么工具，“选用什么工具好这两个环节就不能顺利进行。所以，从

2、认识工具导入新课，关心学生建构前概念，可以为后面的教学环节奠基。 教参建议我们用剪刀等工具导入新课，我认为这种方法过于简洁，没好玩味性。科学课的预设可以遵循教参的意图，但首先必需符合学生的学情，也就是必需从学生的实际出发，这样科学课才会更胜利。 用认识工具导入新课时，我展示了二十几种工具的图片，有些还展示了实物，重点放在了钳工锤和羊角锤的区分，我引导学生说出前者锤头没有分叉，后者有分叉，并把后者跟羊角图片联系起来，让学生把它比方成羊角，便于学生牢牢记住羊角锤名称。 教学“我们用过什么工具这一环节时，我先让学生分组商量，相互启发，并把调查到的工具填入表格，然后个别小组展示沟通、其他小组相互补充、

3、纠正。学生调查到的工具许多，对于工具能做些什么事情，有的是相同的，但有的是不同的，所以就采纳了相互补充、纠正的方法，学生发言主动、踊跃，热情高涨。 教学“选用什么工具好 这一环节时，我先让学生比较铁钉、螺丝钉有什么不同？图钉钉入木板的深浅程度有何不同？把它们从木块中取出来可以选用什么工具？由于部分学生没有用过羊角锤，故我还启发学生从两种方法中选出一种规范正确的方法。由于剪刀、羊角锤、小刀等工具是有危急性的，故在学生开展试验前进行了安全提示，即使进行了安全教育，但也不能杜绝安全事故的发生，故我在课前还为学生预备了伤口贴以防万一。学生分组试验时很当心，没有发生意外。从试验中，学生学会了使用部分工具

4、，体验到了使用工具的欢乐，体验到了工具能为生活提供方便。 升国旗这个情景，学生都见过，他们知道升国旗是用绳子的，但不知道旗杆顶上的机关是定滑轮。“用斜面把油桶搬到卡车上、“用撬棍搬运石头学生虽然没有亲身经受，但他们都能精确选择所用工具。 要上好一堂科学课可以说很简单，也可以说很难，台上一分钟，台下数年功，但“功到自然成。只有立足于学生的学情，从学生的实际出发预设和生成教案，科学课才会上得更杰出。这就是我上这堂课最深刻的体会。 教科版六年级科学上教学随笔【第二篇】：教科版六年级科学上做框架教学反思 做框架是教科版科学六年级上册样子与结构单元的的第五课，本次全市的科学集体备课我有幸担任城区片的中心

5、发言人，之所以选择上这一课是因为首先它与大多数老师的教学进度相符，其次，这节课也要送教下乡，它的材料选择具有普遍性。 这节课的整体活动是特别明晰而有规律性的，通过图片观看让学生建立起框架结构的概念，初步了解它的优点，自己做三角形和四边形的框架并在实践中发觉三角形的稳定性，最终是利用三角形的稳定性来加固正方体的框架。在做教学设计的时候以为这节课上起来会比较简洁，但上下来才发觉自己忽视了太多的详情问题。 首先，对学生的了解和沟通不够。在第一个环节认识框架结构的活动中，出示许多图片让学生自己说说框架结构是什么样的，城区的学生现实生活中见的多一般会表述的较好，而乡镇的学生会有点不知从哪说起，很简单出现

6、冷场，所以后来我设计了许多提示性的问题：这些建筑是实心的吗？用什么材料怎样搭建而成的？像人体的什么部分在这样的具体提示下学生会更有针对性的观看和思索，从而认识像人体骨架式的构造就是框架结构。 其次，有先入为主的观念，对小组活动的合作指导有欠缺。在本校上课时，学生已经习惯了小组合作的模式，因为毕竟已经是六年级的学生了，所以在设计教案时根本没有想到要对小组合作做具体的指导，在一个学校上课时就出现了小组中一个人做框架，其他人看着的状况，我立即意识到了自己的疏忽，马上提示同学们该怎么分工合作。这是一节以手工为主的制作课，没有很好的分工合作是不行能在40分钟内完成的，这对我也是一个提示，任何时候都不要忽

7、视对学生合作和团队意识的培育。 再次，对三角形的稳定性的讨论中感觉自己主导作用过多，学生被教师牵着在一步一步往下探究，其探究的内需力没有很好的能到激发，最好能将学生的内需力激发出来，有意愿去讨论三角形的稳定性，假如能够设计一个情景，出现学生想做的框架有三角形的，也有四边形等其他样子的，学生们也各自据理力争，有内在需要通过试验去检验这些框架到底谁的稳定性最正确。可是六年级的学生在数学上已经知道三角形的稳定性，所以要设计出这种教学情境很困难。 最终，在加固正方体框架的活动中，从节省的原则出发，其正方体的上、下两个面上的斜杆可以不加，对框架的稳定性影响不大。但事实上有时候学生作出来加了四根斜杆和加六

8、根的承重能力还是有很大的不同，因为我们搭的正方体，尤其是学生搭的，不行能是理想中的稳固的正方体，其边总有长短差异，出现正方体框架倾斜，不能完全直立，假如在上面压重物，就有可能出现重物向下的压力向侧面倾斜，这是要考虑到的，因为你的竞赛规则是先看承重多少，后看材料的多少。所以在这个环节中我加上了这样一段评价：“在做框架的过程中手工的精细度也是很重要的，有时可能不是你的设计有问题而是在做连接的时候有些偏差，就像现实生活中的建筑一样，假如在施工和用料等方面有疏忽，再科学的设计建筑出来的也只会是豆腐渣工程！详情确定成败！这样既能解释结果和设计的为什么会出现偏差，又能培育学生严谨的看法。 详情确定成败，这

9、句话也送给我自己。开放式的课堂上什么状况都有可能出现，注重详情才能更好的做学生的引导者。 教科版六年级科学上教学随笔【第三篇】：月相改变教学随笔 月相改变是教科版小学科学六年级的内容，主要通过让学生观看月相，了解月相是有改变的，而且存在着规律性和通过模拟试验来修正原有认知，初步建立月相改变的规律。 宇宙领域，对于学生而言，充满神秘，但又让人无从下手，许多学生往往会对这块内容的学习产生了“遥不行及，枯燥乏味的学习心态，因此，如何激发和培育学生对学习天文学问的兴趣十分重要。 首先，要保证每个学生都能够参加到活动中来。在一月之前，我就布置了学生观月相、画月相。这样做的目的就是让学生对月相改变有个形象

10、生动的了解，拉近了学生与月相的“距离，为上课做好铺垫。课上，我先让学生展示了自己画的月相图，观看之后，大家发觉几乎每个同学记录的都差不多，于是，我又展示了一个用flash做的月相改变图，对比之下，大家总结出了一个月中改变的规律。这样一来，学生对月相的改变经受了从直观到较抽象的认识，为讨论月相的形成做好了预备。 其次，要注重学生的商量。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太阳之间的运动有关的，这需要肯定的空间思维能力，对于六年级的孩子来说，有肯定难度，但并不是不行作为。课上，我和学生在总结了月相改变的规律后，就提出了这样的问题：为什么有这样的改变呢？我们知道月球本身是不会转变的。通过上

11、节课的讨论，我们知道了月球是地球的卫星，这与月球的运动有关吗？这么一引导，学生立刻来劲了，纷纷在小组内沟通起来，并不时地用手在那比划，其实是在用手做模拟。接下来的沟通，也证明了我的想法，学生的确拿着书、手等上来边说边演，甚至还画了草图，乖乖，和我想给他们看的动画演示基本一致，这商量的价值还是挺大的。学生大致的意思是月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而且它还不透亮，月球围绕地球转，转的过程中，由于阳光照到月球的大小面积不同，所以形成了月相。所以说对天体讨论并不肯定只是科学家的任务，并不肯定要借助精密仪器才能完成，让他们充分认识到用自己的能力也可以探究宇宙神秘，解决天文问题，在学习中体验

12、乐趣，建立自信。 再而，不行轻视学生的观看。当学生看完我预备的月相形成的动画演示后，就有学生对我的这幅图提出了疑问：当月亮转到满月这个位置时，我们怎么看得见月亮呢？地球不是把太阳照上来的光拦住了，地球比月亮大呀。对呀，我怎么没想到呢？这还真把我问住了，幸亏是在课后问的，不然还真不知道怎么面对全班解释。课后，我抓紧上网充电，才知道月球绕地球公转的轨道投影在天球上，称为白道。地球绕太阳公转的轨道投影在天球，称为黄道。白道和黄道之间有59的一个夹角，所以月球运行到满月的位置时，看似被地球拦住了，其实由于太阳和月球不在同一平面，所以，不会出现月球每运转到满月位置时，就看不见月亮。只有当月球与太阳同时位

13、于黄白交点或其附近，才可能发生月食，即学生说的看不见月亮了。第二班教学时，也碰到了这样的学生，由于前面做了“功课，所以当场就做了一番解释，听得学生是无比佩服。其实，我还真得感谢我的学生，没有他们的“刁难，我也不会去学，去看，这就是教学相长吧。 教科版六年级科学上教学随笔【第四篇】： 杠杆的科学 本学期新接手的这 5 个班级，由于上学期测评成果很不理想，所以在经过了两堂课的课前沟通后，确定从激发学生的学习兴趣及观看习惯入手支配教学，例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话引起学生的学习兴趣。 这一课教学的重

14、点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平常学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力状况会费劲一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。 这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠 杆。 把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的状况，再把全班同学挂 的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。最终总结科学概念。这一环节让全 班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平

15、衡状态的状况让大家一 起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力状况的钩码。这样的操作 时间上会比较节省，汇报的时候大家都能看到同类型的状况，有助学生认真辨别。 尝试的发觉：第一个班是让学生随便挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆 是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标，所以，从第二个班起我改为让学生先分析省力杠杆的状况和费劲杠杆的状况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。 教科版六年级科学上教学随笔【第五篇】：科教版六年级上册科学滑轮组教学反思 滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能转变力的方向和“滑轮组组数越多越省力不考虑

16、绳子摩擦力的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？莫非真要用灌输法很多遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些怀疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要讨论省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能准时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们好像在用探究的“外衣来掩盖灌输式教学的“内核？ 基于上述思索，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说

17、：“这节课我们用一节课时间来讨论滑轮组多组的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对比组装好的滑轮组来完成组装图。在巡察指导过程中，我特殊强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺利地把实物绳迁移到“画线。孩子们画线的精确率大大增高，孩子们的回答也更自信了。 或许，有些孩子还会遗忘怎样用线画组装图。但我想，这个动手实践后的遗忘率确定会大大减低。实践出真知，在课堂上还沉醉在观看中的孩子请伸出你的手，将你的智慧表如今你的手指上！ 返回中学教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE小学六年级数学教师教学随笔集NEXT ARTICLE小学六年级美术上册教学随笔