2023年幼儿园大班绘本教学教育随笔.docx

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1、2023年幼儿园大班绘本教学教育随笔 导语：所谓绘本是指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。下面是随笔网我整理的幼儿园大班绘本教学教育随笔，欢迎阅读。 幼儿园大班绘本教学教育随笔【第一篇】：浅谈幼儿园绘本教学模式 所谓绘本是指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。 绘本对孩子的成长有着很大的影响。 首先，在绘本阅读中能让孩子懂得很多道理。每一本绘本都蕴含着一个或多个道理，加上如今的绘本涉及的学问面较广，幼儿在阅读的过程中可以吸收各方面的学问，懂得的道理自然就会越来越多。 其次，绘本的阅读能激发

2、孩子的想象力。孩子在阅读绘本的时候并不仅仅只是看色彩艳丽的图画，他们会通过他们看到的画面去猜想图画所要表达的意思，想象图画中的人物间的对话等等。 再次，一本好的绘本不仅仅让幼儿明白一个道理，还能关心幼儿从中获得更多的心情体验。绘本中的主人翁大多都是富有生命的，因此也就注入了各种感情与心情，孩子在阅读的过程中会将绘本中的人物感情与心情转化为自己的感情与心情，起到感情沟通的作用。 正因为绘本对孩子的成长有着重要影响，所以在幼儿园里常常会涉及到绘本教学，绘本教学看似很难，但其实也是可以有肯定模式可循的。 依据多次的绘本教学，我总结出幼儿园的绘本教学的一般模式，这里以绘本教学爱吃水果的牛为例，将绘本教

3、学分为五个环节。 一、导入环节。 绘本教学的导入肯定要和绘本里的某一件事或某一个人物联系起来，激发孩子阅读绘本的兴趣。例如：在绘本教学爱吃水果的牛中，教师在导入时就用了一只可爱的小奶牛，和幼儿一起商量奶牛的最大本事是挤奶，这为绘本中奶牛吃了水果后挤出水果奶起了一个提示作用。在商量完小奶牛的本事后，教师告知幼儿今日小奶牛给大家带来了一个发生在它身边的故事，激起了幼儿阅读绘本的兴趣。 二、幼儿翻看绘本，自由讲解并描述。 幼儿的兴趣被激起后，教师就可以让幼儿去自由阅读绘本了，这一过程中，教师无需做任何语言提示，让幼儿用自己的方式去理解书中的意思，这一环节的设置主要是发挥幼儿想象力，在没有任何语言提示

4、的条件下，幼儿发挥想象的空间会特别大，每个幼儿想象力不同，对绘本的理解也就不同。 除了幼儿单独翻看绘本外，还可以两人一组或多人一组互相沟通着看，幼儿在生生互动中互相学习。 三、逐图讲解并描述 绘本中的每张图画都有丰富的内涵，在幼儿自己猜想了绘本的也许意思以后，教师可以通过逐图讲解并描述的方式关心幼儿充分挖掘绘本里的内容。留意，这里不是教师逐图直接讲解并描述给幼儿听，而是通过提问的方式一步一步引导幼儿看懂图意，这一过程不但可以发挥幼儿的想象力，还可以锻炼幼儿的语言表达能力。 绘本教学中的提问也是有技巧的，首先让幼儿说一说这幅图上有什么，在干什么，教师依据孩子的回答加以追问，拓展幼儿的思路，训练幼

5、儿的语言表达能力。例如：绘本中第一幅图是一头奶牛在结满了水果的果园里。 幼儿园大班绘本教学教育随笔【第二篇】：大班绘本活动想吃苹果的鼠小弟 活动目标： 1、利用故事规律性的情节，结合图片对故事进行猜测，愿意用自己的语言表达。 2、能自信地表达自己的长处。 3、感受故事情景的趣味性，体验小伙伴间相互关心的乐趣。 活动预备： 故事ppt 活动过程： 一、谈话导入。引导幼儿观看鼠小弟的表情，并猜测鼠小弟想干什么？ 二、引导幼儿认识书的名字。 三、展开 1、 播放ppt5，幼儿观看猜测鼠小弟会想哪些方法来拿到苹果？ 2、 依次播放ppt，幼儿猜测并用自己的语言表达小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛是

6、怎样拿到苹果的，鼠小弟看到后会怎么想？怎么做？ 3、 播放ppt海狮和鼠小弟，幼儿猜测它们在干什么？鼠小弟会对海狮说些什么？ 4、 播放ppt31，幼儿猜一猜海狮会怎么回答？ 5、 播放ppt32，幼儿猜一猜海狮有什么本事，他和鼠小弟会怎么做？他们拿到苹果了吗？ 6、 播放ppt33、34幼儿观看鼠小弟是怎样拿到苹果的。 7、 幼儿商量小动物们分别是用什么方法拿到苹果的。 四、请幼儿说一说自己有哪些特长。 五、播放ppt35，幼儿一起感受鼠小弟和海狮拿到苹果的欢乐心情。 六、播放ppt幼儿完好观赏绘本。 活动反思： 想吃苹果的鼠小弟这本书，图案简明清楚，故事生动好玩，语言简洁形象，动物特征特别

7、明显，情节富有规律性，生动又不失内涵。让孩子在生动好玩的故事中，潜移默化地受到启发。在我和孩子一起阅读的时候，孩子们特别喜爱它，所以我选择了这本书来进行活动设计，把它设计为一节大班的活动，在本次活动中，孩子们特殊喜爱这本书，每个孩子都对书中的情节进行了自己独特的猜测，大部分孩子能说出自己的特长，个别幼儿还不能大胆的说出自己的特长，需要经过老师的鼓舞能小声的说出来，基本完成了教学目标。在研讨活动中大家指出了活动中存在的一些问题： 1、教师的引导语不够到位，提问形式较单一，不够开放。 2、教师可以更加充分地引导幼儿对画面、对动物的表情进行观看分析。 3、ppt中的文字是不是应当去掉，或者是先看画面

8、，再出现文字。 4、当幼儿不能大胆说出自己特长的时候，可以请其他幼儿来说一说。 幼儿园大班绘本教学教育随笔【第三篇】：大班绘本生气汤教学反思 生气汤是一本优秀的世界级绘本，它不仅是孩子的读物，也是成人的读物。生气，每个人都经受过，孩子们也一样，妈妈不守信誉或者与孩子抢夺一样玩具，都会生气。因此我以生气汤绘本为载体，向幼儿讲解并描述关于一件霍斯与妈妈之间发生的趣事，从而让幼儿了解生气是正常的心情反应，常常生气会影响身体健康，让幼儿学会合理发泄自己的心情。因此我将目标定位于： 1能够认真倾听，理解绘本中主人公心情转变的缘由，学会合理排解自己的不良心情。 2知道生气是正常的心情反应，了解常常生气会影

9、响人的健康。 3愿意表达自己的心情情感体验，保持自己欢乐的心情。 首先从预备上看：幼儿都有过生气的阅历，因此对故事主人公的行为是可以理解的。我在预备的时候，对绘本进行了分析，选取了绘本中最主要的一些亮点做成PPT，也便于幼儿的理解。但在对幼儿回答的预设上还是比较欠缺，不能很好地将有利的信息直接反馈给幼儿，让其获取直接有效的阅历。 再者从过程中看：整个过程都是围绕绘本故事中主人公由生气引发的一连串事件为主线的，我借由故事，从中挖掘有价值的点，反馈给幼儿。第一部分是了解生气的危害，从观看图片，倾听故事，再引申到自己的生活阅历上，让幼儿从故事然后回来到自身，用已有的阅历来进行沟通，我再进行小结，让幼

10、儿知道生气不仅会影响自己的身体健康，也会让身边的人不快乐，更会让自己失去伴侣。虽然幼儿情愿说，但是我觉得大多孩子还是比较拘谨的，不能够很好地畅所欲言。还有一些问题过得比较快，就像霍斯为什么生气，也只是让孩子听了一下，然后再说说，孩子们好像还不是特殊了解；另外对于幼儿的回答我也没有接应得很好，比方在问到“生气的时候你有什么感觉时，在孩子回答“想打人时我就可以直接告知他们这是不好的行为等等，我觉得在这一部分也应当是比较重要的，是勾起幼儿已有阅历，让幼儿切身感受到生气的心情，但在这里我匆忙地过了，没有与幼儿进行很好的互动。第二部分是观看霍斯生气后的表现，以及妈妈的做法。这一部分重在感受，幼儿基本上都

11、知道霍斯的做法是不对的，但不能理解妈妈的这种做法是为什么，这是站在家长的角度上去想的，但我们也可以从一些提问中让幼儿知道怎样合理地发泄自己的心情。这也就是第三部分的重点。结合自己已有的阅历来说说自己生气时是怎么发泄的，但在这个部分许多孩子的回答都是依葫芦画瓢，没有自己的想法，我也没有很好地调动起孩子的已有阅历，但有几个孩子说的还是蛮好的，我也借由他们的说法给与小结，让他们知道什么样的行为是不对的，应当怎么做等等。在这里，我想是否可以运用一些生活中的场景，让幼儿来推断是对是错，作为阅历的提升，这样可能对他们的理解和情感上的升华会更到位。最终的一个游戏环节，我原来是想让幼儿能够大胆表达的，但孩子们

12、还是比较拘谨，重在了游戏却忽视了游戏的实质，这也是这个活动遗憾的地方。 幼儿园大班绘本教学教育随笔【第四篇】：浅谈有效教学中的绘本教育 一、问题的提出 很多老师在尝试绘本教学时都能体会到胜利的喜悦，它深受幼儿的宠爱，幼儿阅读画面能依据角色的行为推断和推理故事情节的进展，能激起幼儿编讲故事的欲望，正文是以一个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿的阅读特点。新西兰儿童文学讨论学者罗西怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的全部的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少欢乐，将确定他医生是否喜爱读书。儿童

13、时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。由此可见，绘本教学的重要性，可塑性，然而许多老师在尝试绘本教学时简单忽视一些问题。比方说设计教学侧重讲故事，教师说的多，幼儿说的少，而没有引导幼儿深入理解故事内容，这样就不算是有效教学。有效的绘本教学是要给孩子自主阅读和思索的机会，才能得到事半功倍的效果。 二、绘本教学的意义及对幼儿的影响 1、绘本教学的意义 绘本教学属于语言教学中的文学作品教学类，它包含在早期阅读中，本质意义上和常规的看图讲解并描述故事教学想通而不相同。它自身特点是图文并茂，情节进展有序的书本式的表达，幼儿通过观看猜想故事画面的每个情节，体验角色的心理，从而深度理解故事的内容。教师不需

14、太多的理论教育，轻松的让幼儿明白其中的道理，提升自己的学问积累。不仅如此，还培育幼儿的一种观看力，联想力和推断力，这是一种综合能力的培育，也是激发幼儿阅读的兴趣和欲望的有效手段。 2、绘本教学的影响 新纲要中语言教学目标指出：培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写的技能。在绘本教学的实践过程中，发觉它对幼儿进展具有很大的影响，例如，一次绘本教学一根羽毛也不能动，天鹅和鸭子竞赛做木头人，我每一张画面都让幼儿猜想他们的竞赛有没有结束，将幼儿的好奇 心调动起来，整个活动幼儿的心情高涨，仔细，主动的阅读，大胆的说

15、出自己的见解，学习了这个绘本后，幼儿明白了做事需坚持，从那天后，我们再做木头人游戏，幼儿都能像绘本中的天鹅和鸭子一样始终坚持到底，可见绘本教学深受幼儿的喜爱，对幼儿的影响很大，轻松的让幼儿遵守游戏规则以及知道不管做什么事都要坚持。 三、绘本教学的基本策略 阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略讨论应立足于对幼儿的讨论，幼儿的学习与他们的生活阅历亲密相关，幼儿阅读从观看理解画面入手，以口语表述为主要形式。开展绘本教学，我们主要以幼儿自主阅读为主，教师引导，激发幼儿的阅读兴趣，重点是让幼儿依据画面讲出故事内容，进展幼儿的思维，提高幼儿的语言组织能力。 一选择合适的绘本，提供自主阅读的机会

16、 1选择绘本时要考虑是否符合幼儿的年龄特点，以及幼儿的阅历积累。选择绘本的内容是幼儿喜爱的，比方是幼儿喜爱的一些动物形象。选择绘本的画面应当符合幼儿的审美心理，故事的角色动态夸张，能诱发幼儿的好奇心，激发幼儿自编故事内容，有声有色的讲解并描述。 2在新课程理念指导下的绘本教学中，我们要转变传统的教学模式，关注孩子的独特进展。教学中，教师创设一个宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，给孩子自主阅读的机会，例如：在绘本可怕的大妖怪的阅读过程中，我让孩子自主阅读，“妖怪在孩子心目中是可怕的，长得模样奇怪，当孩子们阅读完我问他们书中的妖怪可怕吗，他们一致说不行怕，还有小伴侣这个妖

17、怪很可爱。幼儿不同的表述，说出自主的感受，老师才能了解他们阅读的状况，才能在接下来的教学中引导幼儿阅读深层次的故事内容，到达教学目标。 二查找图书中的教育元素，创设自主体验的情境 绘本图书引进国外的图画书，画家在绘画时，将很多故事情节隐藏了，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息。因此，教师需自己先读懂，教师读懂了，才能查找到其中的教育元素，才能进行教学。 我们在教学中留意和强调孩子的参加和活动，多给孩子参加体验故事中角色的心理，让语言活动活起来，动静交替，渐渐理解感悟绘本中的情境。这样的教学不仅激发了幼儿的学习兴趣，自主学习的精神，还突显师幼之间良好的互动关系，提高教学效果。例如：绘本教学

18、小老鼠和大老虎，第一次教学，小老鼠和大老虎发生大矛盾，我只是让幼儿学说对话，然而幼儿并没能体会小老鼠很生气的心情，整个教学活动结束后，幼儿阅读的主动性不够高。后来经过一番反思与思索，进行第二次教学活动。我设计了一个情境表演，幼儿自由选择仿照的角色，于是幼儿分成两组，一组是仿照大老虎练空手道把小老鼠的城堡踢飞了，另一组是仿照小老鼠生气骂大老虎。幼儿在表演的同事，体验了角色的心理，也感受活动的乐趣，这个环节将活动推向了一个高潮，充分调动了幼儿继续阅读的兴趣。 在创设情境之后，幼儿尽情感受、体验情境，最终，明白故事所表达的寓意，让他们深刻的懂得伴侣之间如何相处。由此，我发觉绘本教学的有效性，对于孩子

19、的影响不是一时的。 三开拓思索质疑的空间，进行有效的提问 绘本课程标准指出：阅读是孩子独特化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践，主动阅读、深入探究更有利于学问的把握和能力的培育。因此，在绘本教学实践中，若对提问的形式、内容、方法缺乏讨论，就会导致幼儿被动了解绘本故事，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培育。那么教师擅长创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。绘本逃家小兔，细心设计了以下教学环节，给孩子思索质疑的空间： 师：在这本书中小兔变成了什么，她的妈妈又是怎样找寻自己的孩子的呢？我们来看看绘本。 画面渔夫图：小兔变成什么了？兔妈妈会变成什么，用什么方法抓住小兔？ 幼1

20、：兔妈妈直接用渔网捞住小兔。 幼2：兔妈妈变成鱼妈妈跟着小兔。 画面登山图 师：小兔子变成高山上的石头，兔妈妈变成什么了？你从哪里看出来的？ 师：兔妈妈会遇到什么困难？为什么还会不畏艰险地坚持下去？ 幼儿自由商量 师：小兔可带劲了，它简直就像孙悟空一样变变变，假如你是小兔，你还变不变？你想变成什么？想一想，说一说。 上述教例创设了问题情境：教师请幼儿猜测兔妈妈会变成什么，给孩子提供了一种自我探究、自我思索的机会，让他们带着问题走进故事，幼儿会通过观看图片运用已有的学问阅历，通过分析、综合、寻求最正确答案。这样的问题能使幼儿主动动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增添参加

21、的意识和自信念，充分提高幼儿的创造性思维能力。 除了猜测式提问，在绘本教学中提问的策略还有许多，如：递进式的提问，针对性的提问，开放式提问等，都能促进幼儿想说、敢说，使其主动的参加到绘本教学活动中来，提问同时，教师要重视幼儿回答的问题后的反馈，准时的给予确定与鼓舞。 绘本教学成了许多老师的选择，因它表达出教学的胜利，只要持之以恒地提倡以孩子为主，循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就肯定能让孩子在有限的时空中，开心地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本，因此到达有效教学。 幼儿园大班绘本教学教育随笔【第五篇】：在幼儿园开展绘本阅读教学随笔 在教学过程中我发觉，想让孩子多读书，最好的方

22、法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有开心的阅读阅历，老师可以和幼儿共同查找，我们可以请幼儿将自己所熟识的故事或阅历自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴共享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。 “读享欢乐，绘本就像是一列带着孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活阅历有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。而生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的、被成人忽视的线索又会点燃孩子的联想力。因此，绘本阅读的世界应当是无条件的好玩、欢乐、充满魅力和感动。好的绘本犹如一粒美好的种子，播撒到孩子的心田，开出秀丽的花朵。 返回大班教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE幼儿园大班绘本教育教学随笔NEXT ARTICLE大班如何画水墨画兰花教学随笔