2023年新北师大版二年级教学随笔.docx

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1、2023年新北师大版二年级教学随笔 一个好的老师要真诚地为孩子，为孩子的健康成长而付出，端正自己的工作看法，一切都为提升孩子生命状态为出发点。在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培育学生提出问题和发觉问题的能力。下面是随笔网我整理的新北师大版二年级教学随笔，欢迎阅读。 新北师大版二年级教学随笔【第一篇】：小学二年级新北师大版课桌有多长教学反思 教学目标： 1.娴熟把握100以内数的加减混合运算的方法，精确计算。 2.进展初步的估算以及解决简洁实际问题的意识和能力。 3.培育学生娴熟精确的计算能力，和仔细、细心的计算习惯。 教学重点

2、：娴熟精确把握100以内数的加减混合运算的方法，精确计算。 教学难点：把握100以内数的加减混合运算的方法，娴熟精确计算。 教具预备：投影仪 教学过程： 一、 出示8页主题图 1、观看主题图说图意。 2、说一说你发觉了哪些数学信息？ 3、商量沟通：怎样列式计算？为什么要这样算？ 二、出示8页第二题 1、观看主题图说图意。 2、分析解决实际问题 1、说一说你发觉了哪些数学信息？ 2、给你100元，你想买哪两种玩具？还剩多少元？ 3买哪两种玩具剩下的钱最多？剩下多少元？ 4买哪几种玩具正好需要花100元？请你给出一个答案？ 3、学生汇报、订正。 三、竖式计算 56+ 21 18 = 39 13 +

3、 47= 9634 35 = 57 +22 -45= 48+32-16 = 100 -69+ 25 = 四、总结 这节课你有哪些收获？ 新北师大版二年级教学随笔【第二篇】：简洁不过的数学课 小学二年级的数学课很简洁，简洁的我只是让学生们预习一下他们就基本会做了，只需要我再重复一遍加深印象，因此我的教学方式和课后的练习就显得很重要。因为学问仅仅是学问，小学生学习到的仅仅是学问。而我授课的过程是要关心学生把这些学问串联成为一个整体，并将本课的三维目标很好的传达给他们。课后的练习自然也很重要，数学习题的做题格式以及学生仔细、细心的看法都需要在习题中发觉并培育。这里，我想要说说给小学生布置作业的一点看

4、法。 听多了小学生课业负担过重的声音，因此我也想着尽可能的给学生少布置作业。我给他们布置的作业就只有一道题，并且还不用抄题，只需要他们把计算过程和答案写上就可以了。本来以为这样做应当没问题，学生们负担轻了，做起功课来自然要仔细一些。然而收上来的作业本却出乎我的意料，字写得歪歪扭扭姑且可以理解，计算过程很简洁也说的过去，但最基本的做题格式也都很少有人写对。学生们或许以为我不让他们抄题也就不用写答案和单位了，只把一个算式摆在那里，而且还有许多是算错的。尽管在让他们做之前我已经给了足够的提示，但二年级学生毕竟还只是二年级的学生，我再怎么想象，也终究代表不了他们的现状。依我看，我所布置的三次作业虽然不

5、用花费多少功夫就能做完，但基本没有用途，因为本课教学目标所要求的内容我都没有达成，这几次的作业也可以说是失败的。对于此，我做了如下思索： 首先，小学生的课业负担自然要严格掌握，但并不是不要“负担，而只要不是“负担过重，适当的练习有利于学生养成良好的书写习惯，也有利于对课堂上所学内容的理解，更有利于学生适应数学习题的常规模式，比方应用题要写答案、要带上单位等等。新教师往往会因噎废食，听惯了一种声音，在实际的教学中不是全盘避开这种状况，要不就是有深深的陷入到应试教育的弊端中去。在学生课业负担多少的问题上，新教师经常犯错并不鲜见。 其次，小学低年级的学生是否应当依据习题做的好坏分出一个等级来呢？我是

6、指对作业做的好的同学得上一个“优秀或者“A；对做的不好的同学打上一个大大的“X？小学生自然喜爱多被老师鼓舞和表扬，得到“优秀的学生也自然很高兴，但作为教师，我们要做的应当是让作业做的不好的学生也能得到表扬和鼓舞，因为在表扬和鼓舞之后他们的进步会更明显。所以，作业后面时不时写几句鼓舞的话，画上一个笑脸的符号，不失为一种有效地鼓舞措施。 最终，我想说的是，即便是布置一道简洁的数学题也很有学问，这也是一名新教师该专心思索的。如何在不增加学生课业负担的前提下，又最大限度的考察本节课所学习的内容，这便是优质作业所能到达的效果。而目前我的做法是，并不会对学生的作业做过多的思索，只是由着自己的性子随便布置作

7、业，这样的结果便是学生只是机械性的在做题，并没有到达预定的练习效果。 新北师大版二年级教学随笔【第三篇】：北师大版二年级语文上册上天的蚂蚁教学随笔 中华文化源远流长，语文教育历史悠久，积累了很多珍贵阅历。怎样让传统教学和基于信息技术环境下的教学优势互补，从而到达最正确教学效果呢？本节课教学，我主要从以下几个方面去做： 1、突出学生的主体地位 学生是学习活动的主体，只有把课堂真正还给学生，给学生留足更多的时间和机会去自主活动，才能使学生在语文活动中学到阅读方法，提高阅读能力。因此，对于本课的教学，我没有设计烦琐的问题，而是抓住描写通天树的高的句子，描写巨人和小蚂蚁对“上天的不同的看法和做法的句子

8、，给予学生充分的时间读、悟、演，从而使学生主动主动地投入到学习中，成为课堂的主人。 2、情境中品读 古人曰：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。读是传统教学的精髓，是学习语文的一扇窗口，是学生感悟文本的桥梁。一篇文章内含的情感、思想、意境真正由作者“移情至小读者，靠讲解、分析，靠老师的告知，即使学生接受了，充其量只是一个词语，一个句子，一个概念，而少有孩子深切的体验、情感的共鸣、思想的升华。而要到达这个境界，就得靠反复吟诵、入情入境、自读自悟，从而提高学生理解、运用语言的能力。无论采纳的方法如何，实践证明，课文是读懂的，只有让学生读出味来了，好的教学效果也就随之而来了。基于这样的认识，我认为朗读

9、教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中把握技巧。因此，对于本课的教学，我先引导学生找到描写描写通天树的高的句子，读出树的高，突出上天的难；然后引导学生把自己当成巨人，在表演读中感受巨人在困难面前表现出来的软弱；最终默读课文813自然段，勾出蚂蚁说的话，反复读，边读边思索这是一只怎样的蚂蚁，在自读自悟的基础上，再引导学生读出蚂蚁的自信、坚持不懈。同时，设计了多种读的形式，有自由读，个别读，师生读，表演读，把学生从课堂带进文本，再从文本带进文中人物的情感世界，加深对“努力的理解，懂得只有不断努力，才能获得胜利的道理，培育学生主动乐观的心态和战胜困难的士

10、气。 3、合理运用信息技术 信息技术的进展和应用，为人们提供了宽阔的认知空间、丰富多彩的信息资源和多样化的认知途径，创设了优越的环境和开放性的创造空间。在教学中合理利用信息技术能提高教学效率。 结合二年级学生的特点和课文内容，我将课文中的生词，描写通天树高的句子，小蚂蚁说的三句话，制成幻灯片，结合教学内容来展示，能集中全班学生的留意力，激活学生的思维。 总之，整堂课的教学设计力求将传统教学和基于信息技术环境下的教学优势互补，充分落实学生的自主地位，尽可能多地让学生在学习语文的实践活动中，动口、动手、动脑，落实语文课程标准提倡的自主、合作探究的学习方式。教师适时引导，突现文本价值。 新北师大版二

11、年级教学随笔【第四篇】：教师随笔 本学期我还担任二(1)班的班主任工作。在一般而又平凡岗位上，不敢如何行苦，我坚持把班主任的工作做好。面对那一个个活泼、好动的孩子，如何搞好本班的班风、学风，促进他们全面进展，提高他们德、智、体、美、劳多方面的素养，这是我所思索的，在实践中我也想了不少方法，做了以下一些努力。 一、打造一支思想过硬，作风雷厉风行的班干部队伍是班级工作走上新台阶的重要支柱 俗话说：“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮。搞好班级工作，班主任的精力毕竟是有限的，必需有一支响铛铛、过得硬的班干部队伍。对于班干部的任用，我往往是经过长时间的观看和作大量的学情调查才最终定夺。建立班委后，我对他们

12、进行培训，统一思想，提高工作水平，并要他们轮番主持召开班会。我对他们有严格的要求：不总结，不能开班会。开班会务必要重点突出，层次清楚；务必要发觉问题，解决问题；务必要振奋人心、鼓舞斗志。正因为如此，同学们都公认本班的班干部都思想过硬，是信的过的好同学，是令他们敬重，令他们学习的好典范。 二、把学生位置摆正。 书上说：学生是教育的主体，一点不错，得把学生讨论透，各个年龄段，各个层次的学生生理、心理特点都不一样，你要知道他做些啥、想些啥，怎么让他接受你的教育。不是常说：知已知彼，百战不殆。要针对学生的特点，设身处地的以他能够接受的方式进行启发引导。其实，学生到学校来，谁都想成为好学生，他们对老师充

13、满了敬重和依靠。只不过因为智力的差异和自制力水平的不同，导致学生良莠不齐，我们就要区分对待，好比有的人，他是种田能手，你非要让他去钻研高尖新技术，怎么可能呢？不要高尖新技术没讨论成，搞成个心理不健康就麻烦了，所以要因材施教，教师的心态要放宽一些，任意拔高要求无异于拔苗助长，得不偿失。小孩子小，在严格要求的同时，尽量多鼓舞他们，多表扬他们，这就要求班主任在批判和表扬的时候把握好火候，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到胜利、感受到学习的乐趣，形成良性循环。有一位同学好打架，批判了几次都不管用，我就让他去找好事做，比方帮值日的同学扫扫地，捡捡地上的纸呀等等，每天催促晨扫时，我都对他的点滴进步给

14、予表扬，这一下子，他也没时间打架了，常常找好事做，我再在班上一表扬，同学们一羡慕，他就天天乐滋滋地像换了一个人。 三、关爱、赏识，真诚为友。 每个孩子都有自己的思想，他们渴望被理解，被敬重。教师要以伴侣的身份蹲下身子和他们说话，平等地进行沟通，倾听孩子的诉说，敬重孩子的选择，共享孩子的欢乐。我首先对每个学生进行全面了解，常常同他们个别谈心，从学习、心理、家庭等处了解学生。 总之，只要我们心中是真诚地为孩子，为孩子的健康成长而付出，端正自己的工作看法，一切都为提升孩子生命状态为出发点，我信任，我的班主任工作能在不断的磨练中得到提升。 新北师大版二年级教学随笔【第五篇】：小学二年级数学教学 一、课

15、堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师细心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对学问的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍旧存在着一些问题。 1提问“只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，经常使学生缺少思维的空间和思索时间，外表上很喧闹，但是事实上学生处于较低的认知和思维水平。 2答案被老师完全掌握。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答下列问题的机会，但是仍旧会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3候答时间过短

16、。学生回答下列问题需要酝酿和思索的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思索状态。 4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问和“无效提问而提出来的。所谓“有效，现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的；有效果。“有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更主动地参加学习，由此获得具体的进步和进展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题

17、；二是有效的提问策略。为了到达“教学过程最优化，充分表达课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应留意以下几点。 1. 备教材要“懂、透、化 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的讨论，要到达“懂、透、化的目标。 “懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么“怎么样来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生商量、探究。 “透，就是要把握教材的系统性、重点和难点，做到透彻把握，融会贯通。 “化，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，

18、而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思索，才能更大限度地提高教学质量。 2.备学生要 “实 我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。 所谓“实，是指教师必需深入实际，了解自己所教学生的基础学问、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 比方，笔者在执教三年级数学第五册“可能性一课时，针对可能性有大有小这一学问点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够奇妙地表达可能性的大小。第一次试讲，本以为很简洁的成语，许多

19、学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我准时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和把握状况。最终，我依据学生的状况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 3. 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓舞、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的能力。

20、 在实际教学中，我们常常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？学生也往往很协作地回答：“没问题。假如总是“没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永久不行能全部的人始终保持在同一个水平上，必定有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应当“有问题。 “没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，好像只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利，只会培育出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的进展；课上的这种“顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。 那么，如何解决这一问题呢？ 1)转变观念，树立“问题意识。教师要清晰地

21、认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培育学生敢于提问题、擅长提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。 2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比方，二年级教材学习了“角的认识，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？学生答道“没问题。真的没问题了

22、吗？“那我来问个问题我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？经过商量，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小确定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培育了学生主动思索问题和解决问题的能力。 3)“善待学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应当首先对孩子敢于提问题给予充分的确定，然后对问题本身实行有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他擅长提

23、出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思索问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好、“特别好、“不是，不对等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的留意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比方：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？“这个想法不错，我们还能补充点什么？“很好的想法，但是我们怎么知道有针对性地鼓舞学生，满足学生的需要，鼓舞学生继续学习。 总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培育学生提出问题和发觉问题的能力，真正提高课堂教学质量。 返回二年级教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE二年级下册班主任教学随笔NEXT ARTICLE冀教版二年级上册教学随笔