2023年记承天寺夜游教案设计范文大全.docx

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1、2023年记承天寺夜游教案设计范文大全 记承天寺夜游是苏轼被贬黄州期间写的一篇小短文，意蕴丰厚，字字有玄机。我整理了初中语文记承天寺夜游教案精选【四篇】，盼望对你有关心! 记承天寺夜游教案一 一、设计思路 记承天寺夜游和答谢中书书支配在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点： 1、面对风景，只有拥有发觉美的目光和感受美的心情，才能真正领会到其中的美。默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发觉的美和寄寓的情。 2、朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。 概括的说，就是景，情和语言。就两篇文章而言，答谢中书书理解起来比记承天寺夜游要简单一些。 记承天寺夜游写景就一句话，而且就写了一种景

2、_月亮，空明，好像还带着凄清。明月千里，情思万种，谁解其中味道?千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么?这是对学生来说，是难以理解的。 那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢?经一再思索，我确定采纳对比阅读的方法来教学。 通过对比，或许能让学生更简单走进作者的内心。 二、教学目标 1、反复朗读，能够借助课下注释理解文章内容。 2、比较阅读，感受景物描写和语言节奏传达的情感。 三、教学过程 (一)、导入 我们刚学过的三峡一文写道：每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。而李白在早发白帝城中写道：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。二者都写到猿啼，请同学们

3、读一读，看看二者传达的情感有什么不同呢?(一个凄凉，一个愉悦)，是啊，同一种景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我们今日要学习的记承天寺夜游，景物描写中又会传达出怎样的情感呢? (二)、朗读，感知文本 1、教师示范读、学生自由读、学生个读、小组赛读 2、读讲结合，同桌互讲，借助课下注释，梳理文章内容 3、小组商量，解决疑问 文言积累 念，想到 盖，句首语气词，这里可以译为“原来是。 但，只。 耳：语气词，相当于“而已意思是“罢了。 翻译： 1、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 译：庭院中充满着月光，像积水充满院落，清亮透亮，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子啊。

4、 2、但少闲人如吾两人者耳。 译：只是缺少像我们两个这样悠闲的人罢了。 (三)、变读，理清层次 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。 反复朗读，说说这样变的理由 叙事写景议论抒情 (四)、比读，体会情感 比较两段写景的文字： 1、高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。 2、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 从两个方面进行比较 1、两段文字所写景物有什么不同

5、? 2、两段文字句式有何不同? (五)、背景，知人论世 出示背景资料，体会景中所寓的情感 记承天寺夜游教案二 教学目标 1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。 2、积累：把握文中重点字词句的含义。 3、感悟：感受作者的特别心境，领悟作者的人生看法。 教学重点 诵读、积累 教学难点 感受作者的特别心境，领悟作者的人生看法。 教学过程： 一、导语设计： 有一位文人，他一生担任过30个官职，遭贬17次，坐过130天监牢。然而，他一生豁达乐观，晚年贬谪海南，这已是十足的流放。而此时，他年事已高，疾病缠身，且不适应那里的气候。于是他安静地为自己打造了棺木，掘好了坟墓。他就是北宋豪放派词作代表苏轼。他的一生给

6、我们留下了很多传世佳作。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物面对青春的一去不复返，他主动乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡今日就让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和这位大文豪作一次心灵的沟通吧。让我们共同学习苏轼的记承天寺夜游 (设计意图：开头导语对苏轼的生平作简洁的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让同学们更简单和作者的心灵碰撞。) 二、初读课文，读准字音，读出古文味道。 1、自由读课文，学生结合课文下注释，(要求读准字音) 2、指名学生读，不正确的指出。 3、老师范读 4、学生齐读 5、托音朗读：请同学们把“念

7、“盖“但三个字在读的时候采纳托音的方法来读，读出古文的味道来。 指名学生读 (设计意图：文言文的第一步首先是读准字音，所以设计了几种形式的朗读，以便同学们解决朗读中的问题。第二步，采纳托音读，让学生在读中品味古文的味道。) 三、再读课文，疏通文意 要求学生结合课文下注释翻译课文，不懂的可以划出来，小组沟通，小组不懂的可以放到全班提问，共同解决。 (设计意图：本环节培育学生的自主学习能力和小组合作沟通能力，同时让同学们疏通文意，为后文理解作者的心境做铺垫。) 四、精读课文，感受作者冗杂的感情。 设计问题： (1)“记承天寺夜游这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完好的话。 明确：苏

8、轼和张怀民在晚上在承天寺观赏月景 (2)苏轼和张怀民是什么关系? 明确：伴侣 (3)伴侣分一般伴侣和好友及志同道合的伴侣。你认为他们属于哪一类，并从文中找出依据。 明确：志同道合的伴侣，依据“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，“但少闲人如吾两人者。 (4)出示张怀民简介，张怀民：1083年被贬谪黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行超逸的人 (5)写作背景链接：元半二月七日，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，这就是“乌台诗案。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋

9、。后由于范镇、张方平等的营救，案件惊动两宫，十二月苏轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事，也就是说做着有职无权的闲官。 (6)过渡语：怀民和苏轼同为贬谪之人，有着共同的感慨，面对澄明的月光，他们发出了怎样的感慨? 明确：何夜无月，何夜无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。 (7)作者称两人为“闲人，由此表达出作者怎样的心情? 明确：入夜及睡，闲，见月色入户便欣然起行，闲，与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么认真，那么仔细，两人都很闲。何夜无月，何夜无竹柏，冬夜出游赏月的更是只有“吾两人因为别人都是忙人。结尾更是直接点出两人是闲人。自嘲的意味。贬谪的悲凉心境。 同学们，加上叹词“唉字在

10、“但少闲人如吾两人者耳。前面，读出诗人的悲凉心境 学生试读，齐读 (设计意图：加上叹词“唉更让同学们在朗读中体会作者的不得志的心情，同时激发了同学们的学习兴趣) 设置问题：联系作者和怀民的境况，我们体会到了他们贬谪的悲凉和无奈。但是，苏轼还是一位豁达乐观之人，莫非这“闲人二字仅仅是反映了他悲凉的心境，还有没有其他感情。 展开全文阅读 比方这句话，可以这样理解。 何夜无月，何夜无竹柏，(何处没有美景)，但少闲人如吾两人者耳。 明确：闲人：闲情雅致 加上“唉字再来读读这个句子，要求读出作者的对世人追逐名利的蔑视和自己独有的闲情雅致。 学生试读。 老师总结：只有具有闲情雅致的人，才能观赏出景色的奇妙

11、，而我们现实生活中许多人忙着追求，忙着工作，迷失在富贵中，迷失在物欲横流中，而忽视了自己身边秀丽的风景。丢掉了那一份闲情雅致。 (设计意图：本环节通过“唉字的不同语气的朗读，让同学们真正体会到作者当时冗杂的心境) 齐读课文， 五、精读课文，品味语言 本文是苏轼和怀民在承天寺夜晚赏月，那么，他们赏到了什么样的美景呢? 明确：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 同学们从修辞或者语气上来分析此句。 试读此句：请同学们在“盖竹柏影也。前边加上“噢这个叹词，表达出一种恍然大悟的感情，试着读一下。 学生加上叹词试读，师生共读。 (设计意图：此环节同样是加上叹词的方法，让同学们在恍然大悟中体会诗人的

12、喜悦心情) 老师总结：2000年法国世界报这样评论苏轼：居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言进谏，不惧权贵，在贬期间，赈贫救孤，颇多政绩，他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领会江山风月，写下了很多传世杰作。 师生配乐共读 六、精读课文，探究文人心境。 古往今来，有这种豁达乐观心态的文人许多。 材料1：柳宗元被贬到柳州，仍旧在乎山水，题词写诗，最终被后人赞扬为“唐宋八大家之一。 材料2：欧阳修，即使被贬到滁州，但仍与百姓同乐，写下“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也的名句。 材料3：范仲淹，驰骋沙场的时候就很乐观，在变法中被贬后，居于偏僻之地，但仍旧

13、保持着他主动的人生看法，挥笔写下“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的句子。 总结语： 同学们，明月不老，经典永久不朽，明月不老，精神永久年轻，面对生活的风雨坎坷，请常常读一读苏轼，愿我们的心灵永久澄澈明净，愿我们的人生更加豁达沉着。 记承天寺夜游教案三 教学目标 1、正确诵读文章，熟读成诵; 2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本; 3、引导学生学习作者廓然豁达的人生看法。 教学方法诵读法，商量法 教学时数1课时 教学过程 一、导入 请同学们看文章题目，你从题目中获得哪些信息?(时间、地点、事件、体裁) (设计意图：开门见山，直切文章题目，没有主题先行的导语，没有哗众取宠的煽情，朴实无华中

14、直指课文内容，赢取更多的时间让学生与文本亲热接触。) 二、疏通与诵读 (大屏幕打出没有断句标点的原文) 1、学生依据自己的理解给文章断句，朗读。 2、打开书本，对比书本进行朗读。 3、积累文言词语，疏通文章意思。 解衣欲睡欣然起行念元与为乐者 相与步于中庭盖竹柏影也但少闲人如吾两人耳 (设计意图：文章短小且文字浅显，宜于初二学生进行断句训练。学生在断句过程中，理解了文意，把握了朗读节奏，强化了阅读文言文的能力，一举多得。疏通文意，为下面的赏读张本。) 三、赏读 1、文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，假如从文章中提炼出一个关键词，大家会选择哪个? 预设预备：“闲。 2、找找他们的“闲，从哪

15、些详情可以看出他们的“闲? 预设预备： 入夜即睡，闲也;见月色美妙，欣然起行，闲也;看松柏影子如此认真，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。 3、那么，这里的“闲到底是什么意思?课文下的解释是“悠闲的，你有何看法? 预设预备： 悠闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形，所以悠闲。 有闲情雅致的：并不是全部悠闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有许多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到清静喜悦地赏月的。可见

16、，这里的闲还是“闲适的闲、“闲情雅致的闲。 (学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。) 4、有参考书说这个“闲除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。 预设预备： 并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，这样奇妙空灵的境界折射

17、出的是“廓然无一物的内心，是一种虽处逆境依旧豁达的人生看法。这是寓情于叙，融情于景，让人到处感受到作者乐在其中的闲情。 (商量时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。) 从苏轼的.经受来看，也并不会有这种心情投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，家乡无此好湖山;贬至密州，他“老夫聊发少年狂，抒报国之志，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，发劝慰之语;贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香，与友人游清泉寺

18、，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡的豪语;贬惠州，他“不辞长作岭南人，表露“我心安处即我家的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行，依旧有闲情雅致夜游赏月。 (此为赏读的难点，教师应提供关心，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。) 5、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月? 预设预备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人;两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭，不因为贬官而苦恼，利用空闲时间，在山水之中尽情游览，自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，

19、都是“闲人，所以当苏轼“欣然起行，念无与为乐者时，他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭表达得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳更是直接说明了作者与张怀民的志同道合。 (对最终的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳作朗读指导，要读出伴侣间志同道合的深情，读出两个“闲人豁达的人生看法。) (设计意图：紧紧扣住一个“闲字，层层深入地理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果;引人相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有肯定的深度、广度，取得浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。设计做到简约而不简洁。) 四、背诵 在充分理解

20、的基础上，诵读，背诵。 背诵指导： 本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。 叙事： 元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。 写景： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 抒情： 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。 (设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在赏读基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。) 五、结语 这节课，我们随着苏轼的文字，赏到了别出心裁的月景，更赏到了虽处逆境却依旧廓然豁达的人生看法，信任大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价

21、苏轼：一生载歌载舞，深得其乐。假如大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话，建议大家阅读林语堂的苏东坡传。 (设计意图：总结收束全文，引导学生从中汲取精神养分，阅读推举，引发阅读兴趣，开阔阅读视野，进行文化积累。) 记承天寺夜游教案四 教学目标： 1.重点词、句的理解与翻译。 2.观赏文中的描写月色的句子，体会作者悠然、超逸的心境。 3.体会文中起伏的情感，结合作者在黄州的经受，深入探究“闲人的内蕴。教学重点：1、教学重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 难点：学习古人写景抒情的方法。 课时支配：1课时 教学过程： 一、导入解题 1.沟通有关描写月亮的诗词句。 月上柳梢头，人约黄昏后。 床前明月光，

22、疑似地上霜。举头望明月，低头思家乡。李白 海上升明月，天涯共此时张九龄 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西刘禹锡西江月李煜无言独上西楼，月如钩，孤独梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。 长相思白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 2.作者简介 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏，均在“唐宋八大家之列。苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，仅83字的写景小品，看似单纯

23、写景，实则是有寓意的，要耐烦寻味。 3.有关背景 本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然。累遭贬谪，仍旧乐观，旷达。并不“哀痛憔悴。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人。因贬得“闲，便“自放于山水之间，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。 二、初读感知内容 1.朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。 2.听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。 3.组织学生以小组为单位，对比注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，商量解疑，理解课文

24、内容。 三、思读探究感情 合作探究，分小组商量： 1.试想苏轼为何要夜游? 一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月 2.为何寻张怀民?心有灵犀 3、作者用妙笔绘美景，请问作者用笔的奇妙之处表达在哪里? 虚实相生，联想奇妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流。用了“比方的修辞手法，生动形象，如临其境。“反面敷粉(即用视觉的错觉从反面敷墨) 水水草影 作者眼中的月色是怎样的月色?观赏图片，品读文中描写月色的句子。 (从具体的描写句中感受，在下面横线上写出一个比较恰当的词) 空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色 4.其间有怎么的情感改变起伏? 欣

25、然无与为乐(微憾)遂(毫不犹豫中的兴奋)寻(急迫访友的心意)亦(“心有灵犀一点通，同好相知的喜悦)相与步(平和沉着) 5、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。? 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观作者与张怀民观赏月夜景致时感慨到外表上是自嘲地说自己和张怀民是悠闲的人，闲来无事才出来赏月的，事实上却为自己的行为而自得月夜到处都有，有了人的观赏才有美，因为有情趣高雅的人观赏它。“闲是相对“忙来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的欣喜，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲

26、学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的喜爱使得文章富有感染力。 6、“闲人到底是什么人? 明确：“闲人，即悠闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着冗杂的意味。首先，“闲人指具有闲情雅致的人。其次，“闲人包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的理想，但是被一贬再贬，流落黄州，不为俗务所累，可以悠闲赏景。 当然他又何尝情愿做一个“闲人呢?赏月“闲人的自得只不过是被贬“闲人的自慰罢了。 者为什么想着在初冬的夜里走出户外? 四、赏读品味语言 1.创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思索作者如何描绘月景的?作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受? 2.探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适?(1、丛中蛙鸣不断。3.村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。)为什么? 五、延读拓展积累 1.走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，莫非不想对苏轼说点什么吗? 2.看图写景抒情 六、板书设计 描绘庭中月色 追求美妙事物 人生观喜爱生活、旷达处世 返回初中教育随笔列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE初中语文小石潭记教案范文NEXT ARTICLE初中语文送东阳马生序教案范文