2023年最新我的教育故事随笔初中(精选5篇).docx

《2023年最新我的教育故事随笔初中(精选5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新我的教育故事随笔初中(精选5篇).docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新我的教育故事随笔初中(精选5篇)篇一：最新我的教育故事随笔初中 作为教师，在教学过程中会碰到各种各样的状况，在课堂教学中，学生时不时就会提出一些刁钻奇怪的问题，特殊是当课堂教学内容涉及生活中的某些现象时，学生们的思维便会马上发散开来，靠着他们并不丰富的生活阅历，商量着、感叹着，甚至异想天开，发表一些奇谈怪论。可是他们的“高论有时会扰乱课堂秩序，所提问题也可能会使老师们措手不及，甚至尴尬不己。有些教师顾及面子常会敷衍学生，甚至训斥了事。 我认为面对学生的奇谈怪论、异想天开，教师应当顺势引导，仔细分析，从中发觉创新的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不行去扼杀它们。否

2、则，学生们就有可能就此静默，从今默守陈规。记得化学课上，学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来?学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“假如把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液?无疑这些问题多是很麻烦的，有的甚至可以说就没有方法回答。但是教学中对他们提的问题我总是首先给予确定、表扬。表扬他们擅长动脑筋思索的学风，然后主动帮助学生查找问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给全部学生，大家群策群力，共同讨论解决。以此鼓舞学生的创新思维。 在细心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、平等、和谐的教学气

3、氛，鼓舞学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，教师要适时“施肥，给予学生确定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈，我们也要留意准时进行合理的“修剪，加以正确引导，以培育出“参天大树。 众说周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获，以下是在课堂教学中的几点随笔体验，盼望与老师们同学共勉。 1、培育学生科学的学习方法和良好的学习习惯 真正科学的学习方法是教师的言传身教，细心培育和引导出来的

4、，化学教学应从学生感兴趣而又熟识的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培育学生学习的方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思索。在前四个单元的教学中，凡是设及到的常见化学改变，教材中的要求是书写文字反应的表达式即可。在教学中我提高了这个要求，要求学生一开始就使用化学式表示常见纯净物，书写用化学式表达的化学反应的表达式，并且留意了把箭号改成短线的习惯培育。这样做可以减轻化学方程式书写的难度。还有一个优势就是很简单利用纯净物有特地的化学式这一特点，关心学生在物质分类时区从宏观上分混合物和纯净物，单质和化合物。 2、让学生成为课堂的主人 敬重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学

5、中提得最亮的口号。从新课导入起就应当激发起学生学习的兴趣，使学生愿意入主课堂，为充当主角作好心理预备。例如学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活阅历作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然主动地从生活走进化学的课堂中。课堂上促使学生超前思维，形成向教师“挑战的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。 3、培育学生的在试验中的探究能力 初中生在刚学化学时，往往不知道如何观看探究试验。教师在刚开始进行探究试验教学时就有必要对如何进行试验观看给予学生

6、正确的指导。在探究试验教学中，教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究认识物质，把握化学基本学问和基本操作。并指导学生观看试验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的，使学生集中留意、深入思索、进展思维能力、快速把握试验操作要领，在探究中获得新知，初步学会化学讨论的试验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，并进而渐渐养成进行化学试验讨论所必需的科学探究的能力。 教师在培育满园桃李的同时，也表达并提升着自身生命的价值，完善着自身的人格修养。在新的一学期里，要让学生以轻松开心的心情去主动的学习化学，带着渴望去探究化学改变中的神秘，形成持续学习化学的兴趣，增添学生学好化学的自信念，使不同层次、不同

7、水平的学生都能在化学的大树上采撷更多的果实! 篇二：最新我的教育故事随笔初中 学生的思维训练角度来思索，教师在教学过程中要重视学生对概念构成过程的教学。从学问结构入手，思索教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度思索，能够训练或培育学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参加。 1、透过归纳创设教学情境 初中代数，对新资料的学习较多地使用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是透过归纳出来的，即是从个别、特别的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是十分重要的思维方法，适合

8、初中学生的年龄特点，它不仅仅适用于公式、定理、法则的归纳与发觉，也适用于对某些概念本质属性的探究，能够作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。 问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式) 分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然后老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师能够把备课时事先预备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好预备。这样做的好处是，所讨论的单项式大部分是由学生带给的。 问题2：仔细观看黑板上的一组代数式(4a2c，-2y，x3，0.1m2n3)，说出这几个代数

9、式的特点，它们有什么相同的地方? 分析：学生可能对相同的地方不太明白，老师能够给予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思索、商量，朝着它们都是数与字母的积的方向努力。在此基础上观看出它们不内含什么运算，也为以后学习多项式作好预备。 问题：同学们好好想想，-2、x，是不是单项式呢? 分析：又回到特别状况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。 2、透过类比创设教学情境 一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着十分紧密的联系，对那些相近或相像关系的概念，因为它们有着诸多的相像，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，

10、它是依据事物间的共同特性，由一事物讨论另一事物的思维方法，能够作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。 问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同类项同在什么地方? 分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是同类，的所以在类比之前要强调同类的含义，只有弄清晰了同类项中同类的好处，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。 3、直接说出概念创设教学情境 概念教学的目的不仅仅在于概念本身，更重要的是透过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词解释一般，这种概念的教学情境创设可直接给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，

11、从而训练了学生的阅读潜力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。 请仔细看并理解投影或小黑板上的语句： 在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做常数项。 一个多项式内含几项，就叫几项式。 多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。 问题1：指出以下多项式是几次几项式，有没有常数项?常数项是多少? -3x+1，5x2-2x-7，a2-2ab+b2，a-2ab+2ab2-6 分析：只要学生在商量中搞清了如上问题，则说明对上述定义中的概念已经有了初步的了解，然后再不断加深认识。 篇三：最新我的教育故事随笔初中 当了近十年初中数学一线教师的笔者，在使用试验教科书的同时，用了将近二

12、年多的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法： 1.有关传统数学课程的状况分析 传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分资料没有有用价值性(当然最近几年在必需程度上也加强了数学思想与实际应用的联系);另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的原来面目，数学被认为就是做题目。题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经受、体验、探究等。这样反而让学生产生厌学心情。 全日制义务教育数学课程标准试验稿在课程体系上与传统的课程体系有巨大差异，独特表现于教材资料、目标定位、师生关系、学习方式等方面。在资料上分四个领

13、域：数学代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用的表达;具体目标中增加了经受(感受)、体验(体会)、探究等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学;作为一线的数学教师和教研人员，务必全面理解数学课程标准，更新自己的教育理念，全面改善教育教学工作。新数学教材上增加了各种练习形式和超多精致的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，独特是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更贴合孩子们的口味。我国古代教育家孔子

14、说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣是学习动机中最活跃、最专心的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中游戏是否公平、跟我学、试试看等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场准时的春雨，焕发 出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们能够马上感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生带给了学习和进展的机会。 2.新数学课程标准下教学的状况分析 新课程的科学性、有用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在新课程的过程中，我们也看到了很多传统课堂所没有的新现象，如课堂乱哄哄，学生们高谈

15、阔论，心情高扬，数学课象物理、化学课一样，也做起了试验;学生经常会制作一些小制作、工艺品等等;另一方面，很多学生在学习上也出现了问题，如计算潜力差、易出错，表达潜力不强，思维不严密等，这又与传统课堂情景和效果构成鲜亮的对比，不由得让很多家长忧心忡忡：数学到底怎样学?学什么?甚至数学教师也在说这课还怎样教。其实，新与旧的最根本的差异是体此刻基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和进展性，它推崇数学应面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同程度的进展和群众化数学的思想。所以我个人认为数学新课堂教学应具有应有的对策 篇四：最新我的教育故事随笔初中

16、 近二十年的中学数学教师，经受了不同版本的数学教学工作，应当说每种教材都表达着不同时代的特点，完成了这一时代的使命。现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法： 1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。 2.新课程标准(以下称标准)的理念以及人教版教材的特点： 以往的教学是教师的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器，机械的接受着指令。而标准下的教学方法以及形式却发生了巨大的改变，教师和学生的角色发生了改变，教师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在平等、民主的气氛中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生

17、的探究能力、计算能力等得到了进展，同时合作意识、参加意识也增添了，师生关系也得到了改善。试问，这样的教学模式又怎能不被人接受呢? 当然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师认为新的人教版的教材过于凌乱，学问不系统。我粗浅的认为这正是新教材的又一特点，它将初中的数学学问内容根据学生的年龄特点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。 篇五：最新我的教育故事随笔初中 对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料是现实生活，这就要求教学活动必需围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中创设认知“冲突，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，以便

18、能顺利地建立物理概念，把握物理规律。 1、以人为本，创新教学模式 教无定法。在教学过程中，学生的学问获取、智力和非智力因素培育，不能单有一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的冗杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 2、借助科技，丰富教学手段 教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今日，当代物理教师应认

19、清将来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺利进行。 3、对物理新课程标准进行剖析 全日制义务教育物理课程标准(试验稿)是依据中共中央、国务院关于深化教育改革全面推动素养教育的确定和教育部基础教育课程改革纲要(试行)制定的，其总目标是：“使学生保持对自然界的好奇，进展对科学的探究兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感;学习肯定的物理基础学问，养成良好的思维习惯，在解决问题或做确定时能尝试运用科学原理和科学讨论方法，经受基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识;

20、具有创新意识，能独立思索，勇于有依据地怀疑，养成敬重事实、大胆想象的科学看法和科学精神;关怀科学进展前沿，具有可持续进展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 新课程标准符合时代的要求，表达了以人为本、以学生进展为本的精神。新课程标准注重学问与技能，更强调学习的过程与方法，并增添了对情感看法与价值观培育;新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供了更宽阔的自由度和发挥空间;新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习;新课程标准注重全体学生的进展，转变了学科本位的观念，学科之间整合性加强;新课程标准

21、有用性增添，社会实践活动增多，有利于培育学生终身学习的能力。 4、注重物理试验 学生对试验的兴趣是最大的，每次有试验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛地看着试验，物理教材中有很多学生试验及好玩小试验，既生动又形象，能使学生在分工合作、观看、记录、分析、描述、商量等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探究新学问。因此千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让学生动手的机会。好玩的小试验更能发挥这种作用，激发他们探究新学问的主动性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴

22、趣。如在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的，这样可以集中学生的留意力，激发学生的兴趣，使学生在把握物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育学生的科学意识和应用能力。 5、备课重点放在发挥学生主体作用的切入点上 学生是教学活动的主体，发挥学生的主体作用就是引导学生主动学习，去探究学问，去感悟学问的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发觉一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多，特殊是初三毕业班的课。教师原来是一心为学生着想的，只担忧漏讲学

23、问或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被悦耳课状态，独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必需打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心为“以学为中心，构建学生主动参加、师生共同探究学问、相辅相成共同进展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业学问、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是敏捷的，教师要信任学生的能力，要放得开。 如分子动力理论内容在教学时，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既费时又费劲，学生学起来模棱两可，不如教师作适当引导，出一些思索题，让学生自己学习、总结，然后进行学生间商量辨析，总结

24、出规律，这就增大了学生主动学习的空间。 如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大，一节课教师要讲许多题，又结合学问的迁移、归类，教师讲的紧急匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及仔细思索，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必需转变。课后作业必需让学生自己去做，综合练习题留给学生完成的时间要保证，评讲前公布出答案，让学生独立思索。教师在获取反馈信息后，细心设计复习题评价的程序，可以有针对性地选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性;要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生相互评判;有些题可以不公布答案，让学生去商量、去争辩;有些计算题可以鼓舞学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去辨别，激励全体学生主动探究学习。 展开剩余欣赏支持本文地址： s:/