2023年高中生物新课标解读心得体会2023(精选5篇).docx

《2023年高中生物新课标解读心得体会2023(精选5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年高中生物新课标解读心得体会2023(精选5篇).docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年高中生物新课标解读心得体会2023(精选5篇)篇一：高中生物新课标解读心得体会2023 通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍旧是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。重视学生的独特化进展以及解决实际问题能力的培育。充分表达学问、能力、情感看法和价值观的新课程三维目标，但做了很多的修改。具体心得总结如下。 1、降低部分具体内容要求： “科学探究主题：在进展科学探究能力方面，将“实施打算中的“评价证据、数据改为“尝试评价证据、数据，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达沟通中的“撰写探究报告改为“写出探究报告。 “生物体的结构层次主题

2、：原“说明显微镜的基本构造和作用的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用，明显比较适合初中学生的实际水平。 “生物与环境主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在规律联系；与已有学问建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆学问；识别、分辨事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等，现要求明显减轻了学生的负担。 “

3、生物多样性主题：原“形成生物进化的基本观点的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点，这就使原先要求到达“领悟水平具有稳定的看法、一致的行为和独特化的价值观念等的高级的情感目标要求，变为“反应水平在经受基础上表达感受、看法和价值推断；做出相应反应等的中级情感目标要求。 2、增加部分具体内容： 标准在“生物多样性主题中的改变包括具体内容增加了“苔藓植物、“腔肠动物、“扁形动物、“线形动物、“软体动物、“两栖类、“爬行类的主要特征以及它们与人类生活的关系，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分。要求教师在教学中要把握课程标准的难度要求

4、，明确义务教育阶段课程的目标指向是公民素养而不是专业素养。 3对“前言的文字作了较多的修改： 全日制义务教育生物课程标准试验稿以下简称试验稿认为，“生物科学是自然科学中进展最为快速的科学之一。生物科学讨论在20世纪取得了很多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示、哺乳动物体细胞克隆的胜利、人类基因组打算的实施等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学讨论成果更加快速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。生物科学也向着更加关注人类自身的方向进展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。同时，生物科

5、学和生物技术在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威逼等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的进展。“为了适应时代的进展，新研制的试验稿在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更加注重学生的进展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活阅历；更强调学生的主动学习。标准期望每一个学生通过学习生物，能够对生物学学问有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思索；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的进展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。 而标准则改动为“生物科学从20世纪中叶以来进展极为快速，取得了

6、很多重大突破。例如，分子双螺旋结构的发觉、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完好个体的胜利、人类基因组打算的完成等，这标志着本世纪人类已进入生物科学和生物技术的新时代。生物科学讨论成果更加快速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学也向着更加关注人类自身的方向进展。生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威逼等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的进展。随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。“为了适应时代的进展，本标准在继承我国生物科学教育优势的基础上，力

7、求更注重学生的进展和社会的需求，更多地反映生物科学和生物技术的最新进展，更关注学生已有的生活阅历，更强调学生的主动学习。本标准期望每一个学生通过学习，能够对生物学产生更深厚的兴趣，对生物学学问有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思索；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的进展；能够在责任感、科学精神、创新意识和环境意识等方面得到提高。修改后不仅文字更加通顺、更富规律性，更重要的是表达了对科学精神、创新意识、环境意识的重视 总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培育，激发学生创造的欲望，勇于创新

8、。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中，教师要不断充电，学习新学问，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改良教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师。 篇二：高中生物新课标解读心得体会2023 一、新课程理念的转变。 面向全体学生，转变传统的教学方式，使全部的学生都加入到课堂中来，提高生物科学培育，提倡探究性学习，给每个学生提供同等的学习机会，使全部的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得进展。使学生在学问、能力、情感、看法和价值观等方面全面进展，必需引导学生主动参加和体验各种科学探究活动，而不只是被动地学习学问，摆脱以往“以学科为中心的课程观

9、念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，教师教学方式的转变。让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学学问，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 二、课程目标的改变。 新教材内容删繁就简，只保存了一些基本领实，即学习基本概念原理和规律所必需的事实。这就为教学留下了很多空间，师生能更多地思索、沟通与实践。这不仅让学生坚固把握生物基础学问，更主要的是能锻炼他们的语言、思维和实践能力，即在能力方面加强了对学生实践技能和探究能力的培育。 三、教材的改变新的高中生物学课程抛弃学科体系 综合考虑高中学生的进展、社会进展和生物科学的进展需要，对原教学大纲的教学内

10、容进行删减、增补和整合，精选出三个模块，即生物1分子与细胞、生物2遗传与进化、生物3稳态与环境。三个选修模块除基因工程、细胞工程、微生物和发酵工程、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分，其余绝大多数内容都是全新的。选修模块共有14个试验，除“DNA粗提取和鉴定这个试验外，其余13个试验全部集中在选修1生物技术实践，都是全新的内容。 3.1必修模块以系统论、信息论、掌握论为指导理论，选修模块以传统生物技术、应用生物技术、现代生物技术为侧重选材，构建了主线突出、结构合理的学问体系。其中，分子与细胞模块围绕“细胞是由多个有联系的结构组成的生命系统这一主线，按系统的组成与结构、系统的功能、系

11、统的进展改变来组织素材，反映生命活动的物质改变、能量转换；遗传与进化模块围绕“生命延续和生物界发生进展过程中的信息传递这一主线，按个体水平的信息传递，分子水平的信息储存、传递、表达，生物界的信息传递表达来组织素材，反映生命的延续和种族的繁衍、生物多样性和适应性的形成过程；稳态与环境模块围绕“个体与群体水平上的稳态都是通过反馈调整实现的这一主线，按个体水平的稳态与反馈调整、群体水平的稳态与反馈调整来组织素材，反映系统内部稳定的特性以及调整机制。生物技术实践模块突出了试验及探究能力的培育，生物科学与社会模块突出了生物科学技术与社会的联系，现代生物科技专题模块则突出了现代生物科学技术在一些重要领域的

12、讨论热点、进展趋势和应用前景。在此基础上，教材实行从简洁到冗杂，由具体到抽象，从宏观到微观再到宏观螺旋式上升的顺序，整理和概括生物学事实、概念、原理、方法、理论以及应用范例等，在认识“是什么的基础上，更多地探讨“为什么和“怎么样。 3.2通过“任务驱动模式，在实现教学方式和学习方式变革的同时，加强了科学过程技能、科学看法与价值观的培育。它将以往以传授学问为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、试验式学习，使学生处于主动的思维与学习状态，每一位学生能依据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的学问、技能和自己特有的阅历提

13、出设想与方案解决问题，从而实现教学方式与学习方式的真正变革。教材采纳“任务驱动的模式展开教学内容，把将要学习的新学问隐含在预先设计的一个或几个任务之中。 教学中，学生通过对所提的任务进行分析、商量，明确它大体涉及哪些学问，并找出哪些是旧学问，哪些是新学问，在教师的指导、关心以及与同伴的合作下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对所学学问的建构。如教材每一章的首页都设有一个与本章内容相关的“课题讨论“一级驱动该课题形式多样，统领全章，与课内外学习有机结合，驱动学生主动探究。而编排在每节课开始的“探究活动，是继“课题讨论之后的第二次驱动。学生通过探究、试验、观看、模拟、资料分析和方案设计等

14、多种形式讨论问题，体验核心学问的产生过程，从而学会通过观看、试验来搜集事实，寻求证据，学会记录、归纳、比较、统计分析试验数据，最终通过和同学们商量沟通，对问题形成肯定的科学结论，亲历“做科学的过程，加强了科学过程技能的培育。同时，学生还能体会到科学探究的艰辛，领悟到科学的本质，培育了学生的科学品质。如“染色体在有性生殖中的改变一章，课题讨论是“选择合适的材料来探究染色体在有性生殖过程中的改变，这就需要学生带着问题自学教材、查阅资料、咨询专家、请教老师设计讨论方案、实施讨论打算、形成染色体数目削减的结论。 而讨论打算的结果又作为第一节减数分裂与配子形成中探究活动“模拟减数分裂过程中染色体的改变的

15、铺垫，学生再结合有丝分裂的学问和减数分裂的概念，经过规律推理，构思染色体发生改变或削减的环节与过程，设计模拟的材料来完成探究活动。这样的活动支配，环环相扣，促使学生主动探究，主动获取学问，主动建构与完善自己的学问体系，在活动中加强了科学过程技能的培育，加强了科学的看法和价值观以及创新精神的培育。 3.3建立了科学方法教育的体系，创设了科学方法教育的途径，为过程与方法目标的落实奠定了基础。科学方法这里的科学主要指自然科学是认识自然或获得科学学问的程序或过程。科学方法根据适用的普遍性，大体上可分为三个层次： 一是个别领域和学科中采纳的特别方法，如生物学科中的放射性同位素示踪法、标志重捕法、细胞染色

16、法、显微观看法等； 二是自然科学的一般方法，包括感性认识阶段的观看法、试验法、调查法等，理性认识阶段的分析与综合、归纳与演绎、规律与推理、数学方法、模型方法、系统分析的方法等，由感性认识上升到理性认识的科学抽象等方法； 三是适用于全部科学领域的哲学方法。另外，系统论、掌握论、信息论、突变论、协同论、耗散结构等现代科学方法也被广泛应用。与科学理论学问相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。教材中落实科学方法教育的途径，主要是课题讨论、探究活动栏目。这些栏目通过引领学生分析生物科学史上的经典案例，体验讨论过程的各环节，使学生在分析中得到启示，在实践中逐步领悟到科学方法的神秘以及科学家的成长

17、就是从这一点一滴的讨论起步的。除此之外，教材在分析商量、技能训练、稳固提高等栏目中也有很多关于科学过程和方法的问题，可以关心学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。 教材中科学方法教育体系建立的原则，一是在兼顾学科讨论方法的同时，侧重一般方法的训练。如探究活动“制作并观看根尖染色体加倍的装片在兼顾学科讨论方法如显微观看法、玻片标本制作法、细胞染色法的同时，侧重一般方法如观看法和试验法的训练。二是一般方法训练采纳逐步推动的方式，形成可接受的梯度。在模块间，分子与细胞着重支配观看、试验、归纳等科学方法的活动，遗传与进化着重支配假说演绎和建立模型等科学方法的活动，稳态与环境着重支配系统分析、建立数

18、学模型等科学方法的活动见表1；在模块内，每一方法的训练又有层次性。如“假说演绎的科学方法，教材先给学生提供了可供分析的经典试验，通过比较诺丁、达尔文、孟德尔的讨论，分析得出假说演绎在科学讨论中的重要性。接着，介绍孟德尔对一对相对性状的讨论过程，把假说演绎在讨论过程中的应用全貌展示给学生。然后，学生运用假说演绎方法，通过探究两对相对性状间的自由组合机制，升华了对该方法的认识，并逐步内化为自己能力组成的一部分，使学生能在科学活动过程中自觉地运用科学方法来解决科学认识问题。 3.4注重与现实生活的联系，使学生能够运用所学的生物学学问面对现实生活、生产和社会中的实际问题。依据有意义学习的理论，教材的导

19、言尽量从生活实际入手，创设较好的问题情境或悬念，使学生在现实的生活背景中的学习生物学。当一个核心概念或原理通过探究活动建立后，再应用这一概念或原理来解决现实生活中的问题，从而使学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。如“DNA的分子结构一节，从基因身份证引入，通过探究活动“分析DNA双螺旋结构模型，获得DNA的结构特点以及稳定性、多样性、特异性后，再来理解基因身份证的特点、优势。 “植物繁育的现代技术一节，从查找植物繁殖的新途径开始，学生思索设计解决这一问题的方案，带着问题学习植物组织培育、人工育种等现代繁殖技术，最终又介绍了这些技术在我国的应用现状等。“生物性污染与生物净化一章，

20、从调查生活中的生物性污染状况进入，最终又回到微生物对生活废水的净化、绿色植被的净化、人工湿地的净化，以及做一个爱护环境的志愿者。这种让学生走出教室，到大自然和社会中去实习和实践的学习方式，也培育了他们爱祖国、爱家乡的情感，增添了他们转变家乡面貌、振兴祖国的使命感和责任感。 同时，教材还留意让学生运用所学的生物学原理参加公众事务的商量或作出相关的个人决策。如“转基因生物和转基因食品一节，支配了探究活动“关于转基因生物和转基因食品的商量，期望通过商量使学生知道转基因生物可能给人们带来哪些利益，存在哪些安全问题，然后用这些学问指导自己的生活。 除此之外，教材还留意介绍与生物学相关的职业，关心学生了解

21、相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会作预备。如课外阅读“双螺旋结构背后的故事介绍了分子遗传学家的工作以及弗兰克林的献身精神，“水稻专家袁隆平介绍了作物育种学家的工作以及对解决世界粮食问题所作的奉献。 四、课堂教学的难点 4.1课堂教学的组织 4.1.1面向全体学生面向全体学生的课程观念要求教学要给全部的学生提供同样的学习机会，满足不同学生的需求，使全部学生都能到达课标规定的基本要求。面对学问基础差异的学生，特殊是选修课上的学生，如何组织课堂教学，才能表达向全体学生呢？有专家提出如下建议： 1、细心设计问题，让每个学生都有事可做； 2、课堂提问及练习既要有针对性，又要有全面性； 3、

22、努力改良教学方法，调动全体学生的主动主动性； 4、布置给学生的作业要依据难易程度分级编组。虽然有专家的建议，但在具体操作上仍不乏难度。 4.1.2探究性活动科学既是一个学问体系又是一个探究过程，提倡探究性学习是一般高中生物新课程的一个基本理念，标准建议“在教学中教师应当让学生亲历思索和探究过程，领悟科学探究的方法。在探究性学习的课堂上，教师讲解的时间不多，更多的时间留给学生进行独立的自主探究，教师在这个过程中要进行富有创造性的指导。探究性学习的指导是一门崭新的教学艺术，他不仅涉及教育心理学，学习心理学等教学理论，还涉及组织、引导、指导等方面的技术，如何进行行有效的指导以及如何在有限的课时中既完

23、成大量教学内容，又腾出时间让学生自主探究，这将是探究性学习教学组织的难点所在。对于时间问题，有专家建议： 1、把完好的探究活动和局部探究活动相结合； 2、把课内探究和课外探究相结合。对于探究性活动的组织，课标也提出一些建议详见课标实施建议部分，但建议归建议，具体操作上仍是困难很大。 4.2教学内容的处理课程标准是根本，教材是在课标基础上再创造的结果，任何一本教材都无法适应不同地区的全部学生。同样，我们所选用的教材人教版虽然对现行教材有肯定的继承性，但毕竟有不少改变，比方教材中的完好探究性活动过程不肯定都适应我们的学生，这就要求我们在课堂教学中要创造性地使用教材，依据课标及学生状况对教材的教学内

24、容进行取舍。 另外，由于高中教学都要面对高考，因此，如何取舍教材还要考虑高考的需要。明显如何创造性的使用教材，也是一个教学难点。 4.3试验课的开课率和效率新课程的试验课比重明显增大，试验内容新，完成试验所需的条件较高。受到试验室条件的限制，有些试验内容在短时间内还没法开课，特殊是选修1的试验，比方DNA扩增需要DNA扩增仪，这得在试验室建设渐渐完善之后才能开课。新课程的学生试验可分为三类：第一类是以试验操作技能训练为主的技能性试验，如观看细胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提取；第二类是以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性试验，如验证植物细胞的质壁分别及复原、观看有丝分裂等；第三

25、类是以引导学生通过探究获得新学问和接受科学方法训练为主的探究性试验，如探究影响酶活性的因素、叶绿体中色素的提取和分别等。每一类试验都有其特定的基本程序，如验证性的试验的基本程序是确定论题、获得论据、进行论证；探究性试验的基本程序是提出问题、作出假设、制订打算、实施打算、得出结论和表达、沟通。因此每一类试验活动的完成各有难度，如第一类试验主要难度在于学生操作技能的把握教学上，每二类试验除操作上难度外，论证过程的教学也需要教师进行科学的设计，第三类试验主要难度在于组织上。明显，要上好试验课，不仅需要教师有较好的试验操作技术和严密的规律推理能力，还需要教师有较强组织能力。这对于绝大多数教师来说，都不

26、是一件简单的事。 4.4针对学生的课堂教学评价在标准所提倡的改革中，教学评价改革处于十分重要的地位。鉴于传统评价方法重结果轻过程，重学问轻情感、看法等缺点，标准对课堂评价提出如下建议： 1、重视学习过程的评价，建立学生学习记录卡； 2、在不同的教学方式中实行不同的评价策略； 3、对纸笔测验进行适当改革； 4、依据学生实际操作状况，评价学生的试验操作技能； 5、从多个侧面评价学生的探究能力等。这些评价建议中，除对纸笔测验进行适当改革及对学生的试验操作技能进行评价外，其余评价方式都是全新的，因此，在试验内容多、难度大、教材量大的课堂教学中，如何支配时间有机地使用多种评价方式对学生进行课堂评价，以最

27、大限度地激励学生，促进学生的进展，也是课堂教学的难点之一。 4.5选修模块的选修率及课堂效率影响选修模块选修率的因素有：必修模块教学对学生学习生物学兴趣的影响或学生对教师教学的认同程度、学生对选修模块兴趣程度、选修模块试验开课率、学生对选修模块教学认同度、学科选修广告的的煽动性、其它学科选修模块影响及高考的需要等。可以看出在这些因素中，课堂教学是至关重要的一个影响因素。与物理、化学相比，同样做为试验科学，生物试验设备缺乏、试验教学资源紧缺、高考对试验教学的冲击，以及因此产生的对试验教学的长期忽视导致的学科教师试验教学阅历和能力水平的有限，将严重影响生物学科课堂教学的魅力，从而影响选修模块选修率

28、。 与大纲选修部分教学内容相比，新课程选修模块的内容新、难度大、容量多的特点，对于选修模块的教学都是很大的挑战，在短时间内一个教师要适应三个选修模块的教学，困难很大 篇三：高中生物新课标解读心得体会2023 作为一名生物教师要时刻提示自己要让自己的学生喜爱生物这门学科，可是在教学中我始终有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜爱生物吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我始终有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。通过这几天学习过程，我觉得在教学过程中我们应

29、当注重以下几个方面的问题： 1、应深入讨论教材 为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革。大量传统的封闭性、定向性习题改成了探究性的“问题。这些探究性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战。所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探究的探究。要对教材涉及的实际问题进行调查讨论，把握相关资料。要弄清所给的问题可向哪些方面探究，能较恰当地预报有关探究对学生的学问、能力、素养、精神等到达怎样的效果。总之，只有教师对教材讨论得深透，探究得深透，才有可能较好地引导学生探究。 2、要为学生的探究创设有利的情境 为有利于

30、学生进行探究性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，要依据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的预备；要对学生进行合理的组织支配，保证每个学生都能得到探究的机会；要为探究留有较宽松的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，教师在教学中要合理支配时间，打算性与敏捷性相结合，保证“探究的优先地位；要增添学生探究的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟识的生活素材与之结合，增添探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增添探究形式的趣味性。 3、应对学生

31、的探究给予引导和关心 所谓自主探究，含有两方面的意义：一方面，是指探究的主动性，说明学生是主动地学习，即“我要学；另一方面，是指探究的独立性，说明学生是独立地学习，即“我能学。但学生主动地、独立地探究不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经受由被动到主动、由依靠到独立的逐步转化的过程。而这种转化，主要靠教师的引导和关心。所以，主动有效地引导、关心学生进行探究性学习，是新课程教学的中心任务。 首先，对学生的探究要进行正确地导向。探究作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分。教师应努力把学生引向有意义的探究，削减或避开无意义的探究。不宜信马由缰，放任自流。对学生进行探究的问题，教师应适当提示探

32、究的方向，并当在不宜继续探究时相机予以提示。 其次，对学生的学习状况应科学合理地予以评价。新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标。所以，在教学过程中，教师应留意运用科学合理的方法对学生的学习状况予以评价。通过评价，使学生尝试胜利的喜悦，增添继续探究的信念；也使学生准时发觉自己的缺乏，不断改良学习方法，提高学习效果。把引导探究和教师讲授适当结合。当前，由于大力提倡“引导式教学和相应的“探究性学习，“讲授式教学及相应的“接受性学习好像成了“祸水，人们避之不及。事实上，这是一种误会。课程改革的本质不是教学和学习形式上的转变，而是使学生进行有价值的

33、学习。而任何有价值的学习都属于“意义学习。依据奥苏伯尔的“意义学习理论，“意义学习必需具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的学问与自己已有的学问建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的学问结构建立实质性的联系。教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适合的，值得确定的。讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习，引导式教学、探究性学习也可能造成“机械学习。总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的状况而确定。新课程教学重视探究，但并不排斥讲授

34、。教师应依据教学内容和学生实际，把学生的探究与教师的讲授有机结合起来。尤其是对那些商定性的、常规性的、公理性的学问，更应以讲授为主 篇四：高中生物新课标解读心得体会2023 这几天我参与新一轮高中生物课改培训，听了有关的专家、学者以及一线教师对高中生物课程标准的解读和对新教材的具体说明，使得自己对新一轮高中课程改革的认识也渐渐加深，对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念、等也有了更深一步的了解，同时也明白岗前培训的重要意义，使我对新课程有了进一步的认识，让我更加走近了新课程。下面就浅谈一下自己学习之后的认识和体会。 一、对新课程的认识 1、生物学问与实际生活紧密相连 生物是人们对客观世界

35、定性的把握和定量的刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着特别重要的作用，与生活密不行分的，所以生物应当是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。 2、更注重学生全面、持续、和谐的进展 教材的设计更注重面向全体学生，培育学生的独特。我们知道每一个学生因为生活环境，智力进展，性格特点等多种缘由会造成，每个人对学问的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。这种现象是切实存在的，而教师应充分敬重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的生物，不同的人在生物上获得不同的进展。 3、形式和内容更加多

36、样化 高中生物课程分必修和选修。必修课程由3个模块组成，必修课程是每个学生都必需学习的生物内容。选修课程有3个专题，每个专题可组成1个模块。对于选修课程，学生可以依据自己的兴趣和对将来进展的愿望进行选择。 二、体会到了课改的艰辛 我在学习之余，与一起学习的教师私下也做了沟通，深感课程改革前途光明，但眼下困难与阻力也不容忽视。高中与初中的课程连接问题，高考的问题；课程标准与教材中的问题；市场上大量充斥的滥编滥印的教辅教材问题；教师的素养水平和对课程改革的认识以及培训的一些问题几天的学习紧急而有序，培训使我们了解了课程改革的理念，了解了生物教育的方向，了解了教材的设计思路，了解了生物课堂教学的实施

37、。也体会到了课程改革的艰辛。 三、增加了新的思索 我觉得我们每位教育工作者身上的担子都不轻，因为进行新课程仅仅有热情是不够的，必需要有比较充分的理论预备，必需要有教育观念的更新。为了课程改革的胜利，为了下一代人的生物教育，我们生物教育工作者都应关注，都应思索，都应行动，都应付出，都应探究。为了课程改革的胜利，为了生物教育的美妙明天，让我们共同努力，在新课程的土地上辛勤耕耘。 篇五：高中生物新课标解读心得体会2023 在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所表达的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必需遵循的原则。实现教学观念，学习方式和教

38、学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的预备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们仔细学习、思索、讨论和实践。 一、树立新的课程观念 首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养、“面向全体学生、“提倡探究性学习、“注重与现实生活的联系确立的生物课程应遵循的理念。较传统的高中生物的课程观念以传授学问为核心，强调应试教育，发生了巨大的改变，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。 1、提高生物科学素养 高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应

39、现代社会和科技进展应具备的基本素养。生物科学素养是指公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学学问、探究能力以及相关的情感看法与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的把握和应用状况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；关心学生形成正确的情感，看法、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生把握操作技能，科学探究的一般技能，比较、推断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培育学生

40、形成终身学习的基本能力和习惯。 2、面向全体学生 面向全体学生，为了每一位学生的进展，是推行素养教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。新的一般高中课程方案指出：一般高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素养，面向群众的基础教育。高中生物课程标准将提高全体高中学生的生物科学素养作为生物课程的核心任务，为各类学生选择今后的学习方向和职业方向提供关心。作为一名高中生物教师应深刻领会新课程标准中面向全体学生，为了每一位学生进展的理念，在教学实践中，真正变学生苦学为乐学，厌学为好学，除了教材内容的因素外，教师应提倡学生多样化的学习方式：让学生在读中学、观看中学、听中学、玩中学、思索中学、做中学、合作中学，让学生了解和把握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣和全面和谐的进展。因材施教，分层要求对学生进展是至关重要的。同样是学生，他们的智力水平，学习能力、行为习惯、学习目标等都存在着较大的差异，用同一个标准要求每一个学生是不科学的，针对不同的学生提出不同的要求，采纳不同的方法，使每位学生在原有的基础上有不同层次的提高。用进展的目光看待学生，用激励的语言鼓舞学生，关注学生的成长过程，注重、确定、欣赏学生的点滴进步。这种注重激励和进展的学习评价，无疑对激发学生的学习兴趣，保持学习热情有着及其重要的作用，使为了每一位学生的进展真正落到实处。