2023年数学通用教学感悟随笔2023年.docx
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1、2023年数学通用教学感悟随笔2023年 教师应抓住每一个学生的心理,使学生乐于学习你所教的数学学科。这样可以让教师在教学的过程中更加简洁方便,下面给大家共享关于数学通用教学感悟随笔,欢迎阅读! 数学通用教学感悟随笔1 比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。把握这部学问将为进一步学习正、反比例的意义,用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。 教材例题3借助两张不同尺寸的照片的长与宽,来组织学生先思索放大前照片的长和宽的比,接着写出放大后的照片的长和宽的笔,然后探究这两个比有什么关系,最终揭示比例的概念。这一环节处理结束后,教材又提
2、供了这样一个问题的探讨:分别写出照片放大后和放大前长的比和宽的比,这两个比能组成比例吗? 我在教学例3时我对课本的教学步骤做了一些改动:第一步:复习图形的放大和缩小,指出图中的两个比是相等的,引出比例的定义。第二步:学生学习课本对比例的定义。明确要组成比例必需具备什么条件。第三步:让学生观看图中的4个数,找找其他的比例。 粗略看上去课的流程没什么问题。上课时,才发觉这节课的设置是有问题的。问题一:我指出象9.6:6.4=6:4这样的式子就是比例后,马上让学生打开课本学习比例的定义。从复习到对比例定义的出现过程较快,学生对新概念的接受有些措手不及。以致教学比例的定义时产生了抠字眼的现象。 这里不
3、妨在出示9.6:6.4=6:4后先请同学们认真观看式子有什么特点,在请学生看书上对比例的定义。另外,“象9.6:6.4=6:4这样的式子就是比例这句话还能说得更精准些,可以说成:“象9.6:6.4=6:4这样的等式就是比例。虽然等式包含于式子中,把等式说成式子也不错,但这里说成等式更能让学生充分理解比例的意义。问题二:对比例可以用分数形式的处理不当。上课前发觉备课时漏备了比例可以用分数形式表示的教学。课堂上担忧自己又遗忘,出示9.6:6.4=6:4后我就介绍了分数形式如何表示。以致在完成第三步教学时,出现许多学生写其他比例时同时写出了9.6:6=6.4:4和9.6/6=6.4/4。这两个比例表
4、示的是同一个比例,只要写一个就可以。对于比例可以用分数形式表示的教学我太过急躁。其实这个学问也是可以放在最终教学。问题三:教学第三步严重脱离问题情境。点评时,孙校长一针见血的指出:本节课的教学脱离了教学情境。脱离教学情境的课堂,对培育学生的能力和技能方面很不利,脱离教学情境的课堂是失败的。关于第三步的教学,应当让学生回到情境图中,让学生体会图中的对应关系,再写出比例。 数学通用教学感悟随笔2 刚刚上完正比例的教学内容,有以下几点心得: 1、比例是建立在比的关系的基础上的,所以必需让学生回顾明确什么是是比。两个数相除叫做这两个数的比。比有两种写法,一种是比号写法,另一种是用分数写法。 2、单刀直
5、入(其实学生已经预习知道)主题,告知学生什么叫做正比例:两个量发生改变后(可以变大爷可以变小),他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。老师例子说明,并且请学生互动找例子。 3、如今这个环节是比较重要的,我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。首先强调这两个量都可以作为比的前项后后项,但是最好是写出有意义的比;其次,要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比,并且求出比值,从而加深对正比例的意义的理解,也强化了正比例的计算方法。我觉得这个环节是特别特别重要的,比起空洞地填写表格要实在的多,学生通过这个活动基本上把握了正比例的意义,能精确地推断正比例。 4、运用以上的学问和方法,请学生完成书上的
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- 2023 数学 通用 教学 感悟 随笔
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