第七八章事实性知识的教学策略设计课件.ppt

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1、第七章 事实性知识的教学策略设计第八章 概念性知识的教学策略设计第七章 事实性知识的教学策略设计第一节 事实性知识的学习第二节 事实性知识的教学策略设计第三节 事实性知识教学策略设计的案例分析第一节 事实性知识的学习一、知识与事实性知识的含义二、事实性知识的作用三、事实性知识的学习一、知识与事实性知识的含义1知识：个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识；通过书籍或其他媒介储存于个体外，即为人类的知识。一、知识与事实性知识的含义2事实性知识又叫事实，安德森认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根认为事实性知识是一种单独出现的、存在于

2、过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。一、知识与事实性知识的含义3事实性知识的特点：事实性知识的点滴性或孤立性如“皖”是我国哪个省份的简称？事实性知识的抽象概况水平较低只对具体客体或事件间关系的直接、表面性的描述，通常不涉及事物背后所隐藏的基本原理事实性知识的基础性是学习某一学科中抽象概况水平高的知识与技能的基础一、知识与事实性知识的含义4加涅学习结果分类中，言语信息分为名称的学习、事实的学习、有组织的知识的学习。前两类大致相当于事实性知识。安德森将事实性知识分为术语知识和具体细节和元素知识。二、事实性知识的作用事实性知识对我们的日常生活十分必要。事实性知识是学生进

3、一步学习的重要基础。掌握一定的事实性知识还是一个人文化素养的体现。三、事实性知识的学习（一）事实性知识学习的含义从学习程度（学习结果）来看，事实性知识的学习至少涉及记忆：以大致相同的形式保持教学中呈现的事实性知识理解：将要学习的新的事实性知识与其头脑中的原有的事实性知识联系起来运用：在一定问题情境中将事实性知识提取出来用于解决问题事实性知识学习的含义2从学习过程的角度来看，事实性知识的学习涉及一系列的阶段：激活原有知识选择性知觉新旧知识相互作用认知结构的改组与重建根据需要提取信息（二）事实性知识学习的规律1接近：事实性知识的各部分在时间和空间上相靠近，以使学习者能够同时注意到。重复：不断体验事

4、实性知识的各组成部分。也叫练习、复习。分散重复的效果优于集中重复。强化：包括外部强化和内部强化（二）事实性知识学习的规律2学习者认知的调节作用记忆术精加工：学习者主动地对要学习的事实性知识添加补充细节而使其更有意义，属于精致性复述。如“打雷了，雨水落到了田里”。情境化：在一定的情境中呈现和学习事实性知识。编码特定性原则：如果学习者在对信息进行编码时使用了一定的情境线索，则在测验时这些线索会成为促进信息提取的有效线索。第二节 事实性知识的教学策略设计一、事实性知识的一般教学模型二、事实性知识的教学策略设计一、事实性知识的一般教学模型教学步骤1.引起注意告知目标2.提示学生回忆原有知识3.呈现有组

5、织的信息4.阐明新旧知识关系，促进理解5.对复习与记忆提供指导6.提供提取知识的线索二、事实性知识的教学策略设计1（一）确定要记忆的事实性知识事实性知识不常用，最好查阅事实性知识要经常参考，记住可以提高学习和工作效率事实性知识很重要，应当持久地记住二、事实性知识的教学策略设计2（二）创设学习和应用事实性知识的情境真实的生活、应用的情境在查看地图的活动中学习地图图例通过角色扮演等手段创设模拟的情境通过提问等形式创设想象的情境语文特级教师钱梦龙的“曲问”（三）呈现事实性知识采用突出的措施让学习者注意到要学习的事实性知识呈现的信息不要超过学习者工作记忆的容量二、事实性知识的教学策略设计3（四）提示学

6、生回忆原有相关知识通过提问、小测验、复习等方式提示学生回忆原有相关知识缺乏相关知识时要事先给学生提供这方面的知识（五）提供记忆指导指导学生进行重复指导学生记忆策略，如精加工策略、谐音法、词头记忆法二、事实性知识的教学策略设计4（六）安排间隔复习采用游戏、竞赛或应用情境等形式进行复习（七）在事实性知识教学的整个过程中将认知因素和动机因素融合起来凯勒的ARCS动机设计模型A-注意，R-相关，C-信心，S-满足第三节 事实性知识教学策 略设计的案例分析一、反义词乐园一年级下学期语文实践活动课设计二、18以内加法事实教学案例第八章 概念性知识的教学策略设计第一节 概念性知识的学习第二节 概念性知识的教

7、学策略设计第三节 概念性知识教学策略设计的案例分析第一节 概念性知识的学习一、概念性知识的含义二、概念性知识的分类三、概念性知识的作用四、概念性知识的学习一、概念性知识的含义概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型。首先，概念性知识具有抽象性概括的特点，者主要是指这种知识在某种意义上可以作为一种心理模板以使我们理解和简化周围的世界。其次，概念性知识还是有组织的。这里的“组织”主要指知识内部的联系，换言之，概念性知识与事实性知识的一个不同之处是，它还与其他的概念、原理有着密切联系。如地理学科的知识分为“地”和“理”两方面；历史学科的知识分为具体知识和规律性知识。二、概念性知识的类型（一）

8、概念概念是指一类事物的关键特征。加涅又将概念区分为：具体概念和定义性概念具体概念的关键特征只能通过对概念例证的观察而获得。定义性概念的关键特征一般不能通过对概念例证的观察而获得，必须通过下定义的方式才能习得。二、概念性知识的类型（二）原理原理又叫概括，表示的是若干概念间的关系。许多学科中的定理、定律都属于这里讲的原理。如勾股定理、欧姆定律二、概念性知识的类型（三）理论、模型和结构理论、模型和结构是由若干事实、概念、原理按一定关系组织而成的知识体系，它们对复杂的现象和问题提供了一种清晰、完整和系统的阐述。如解释人类呼吸机制的知识体系三、概念性知识的作用首先，概念性知识可以减轻我们的记忆负担。其次

9、，概念性知识可使我们预测未来，解释新现象。再次，概念性知识是构成新的、更复杂的知识的重要基础。四、概念性知识的学习（一）概念性知识学习的含义概念性知识的学习主要是要求学习者理解。所谓理解，是学习者将新知识与其头脑中的相关的原有知识建立起联系。（一）概念性知识学习的含义1布卢姆教育目标分类学修订版中，理解的具体指标有：1、解释2、举例3、分类4、概要5、推论6、比较7、说明（一）概念性知识学习的含义2注1：不要将概念性知识的学习（理解）与对概念性知识的符号或定义的陈述等同起来。注2：对概念性知识的理解是学生主动建构来的，不是由教师以组织好的方式传输给学生的。（二）概念性知识学习的心理学规律11、

10、通过对概念性知识的例证进行分析、概括而习得概念性知识。（1）概念性知识的例证。正例是指能说明某一概念原理的例子。提供正例有利于学习者概括出概念性知识的关键特征或关系。反例是指不能说明某一概念原理的例子。提供反例有利于学习者克服过分概括化的错误。注1：概念性知识的本质特征或关系的数量多少及是否突出、具体影响其获得的容易程度。注2：具体概念通过概念形成的方式获得，例证是必不可少的。（二）概念性知识学习的心理学规律2（2）学习者对例证的认知加工。这种主动加工主要体现在学习者对多个例证的有意识比较及对例证的自我解释上。（二）概念性知识学习的心理学规律32、通过对概念性知识的言语界定的理解而习得概念性知

11、识。有些概念性知识的特征或关系比较抽象，不能通过观察而得到。学习者需要通过直接学习概念性知识的言语界定才能习得概念性知识。理解概念性知识的条件1（1）学习者头脑中要具有与概念性知识的言语界定有关的原有知识。要学习某种理论，则构成该理论的原理必须先习得；要学习某条原理，则构成该原理的概念必须先习得。有了这些原有知识，再加上学习者积极主动地将新的概念性知识与原有知识联系起来的活动，学习者就可以建构出对概念性知识的理解。理解概念性知识的条件2（2）要习得概念性知识与其他概念性知识的关系。学习某个概念不只是记住它的定义，还要明确它的上位概念、下位概念和并列概念，换言之，学习者要明确所学习的概念在一定的

12、概念网络中的地位。理解概念性知识的条件3（3）学习概念性知识的言语界定要和说明它的例证结合起来。（4）要考虑到言语界定学习的特殊性。从理论的言语界定中学习实质是文本学习，其过程为：一是注意过程，即学习者有选择地注意文本材料中重要的相关方面。采用符号标志技术、附加问题等方法。二是在新知识和学生的原有知识之间建立联系，简称新旧知识的联系。可采用先行组织者技术。三是在新知识内部建立联系。可采用符号标志技术、组织性图解和解释性图解。（二）概念性知识学习的心理学规律43、练习与反馈练习是指学习者用已形成的对概念性知识的理解来对新的概念性知识例证进行判断、分析或解释，并从获得的反馈中进一步巩固、修改或完善

13、自己的理解。反馈是指针对学习者当前学习情况而提供的、旨在改进将来学习的信息。第二节 概念性知识的教学策略设计一、概念性知识教学策略设计的模型二、概念性知识的教学策略设计一、概念性知识教学策略设计的模型 教学步骤1.引起注意与告知目标2.提示学生回忆原有知识3.呈现有组织的信息4.阐明新旧知识关系，促进理解5.引出学生反应，提供反馈与强化6.提供技能应用的情境，促进迁移二、概念性知识的教学策略设计（一）概念性知识的分析与例证的设计（二）引起注意与预期（三）提示学生回忆原有知识（四）呈现学习材料（五）提供学习指导（六）提供练习与反馈（七）动机的设计（一）概念性知识的分析与例证的设计（一）概念性知识

14、的分析与例证的设计分析概念性知识的关键特征或关系、与之相关的概念性知识概念性知识的关系或特征数量是否多，是否具体直观相关的概念性知识，如上位概念、下位概念、并列概念分析概念性知识的教学目标内容目标：学习者能理解特定的概念性知识思维目标：习得思维的技能，主要是批判性思维技能选择或确定概念性知识的例证，包括正例和反例。所选择的例证要能使概念性知识的特征或关系具体、可观察例证间要有一定程度的变化（二）引起注意与预期（二）引起注意与预期引起注意与预期的常用策略：在教学初引发学生的认知冲突理论：在文本学习前设计附加问题的方法来引起学生注意。添加的有趣的故事、轶闻、细节引起注意所添加的内容一定要与接下来所

15、学习的内容有联系（三）提示学生回忆原有知识（三）提示学生回忆原有知识一是要求学生回忆哪些原有知识。二是提示学生回忆的方式。方式：提问、测验、复习（四）呈现学习材料学习材料包括概念性知识的例证和言语界定目的：引发和促进学生的选择性知觉并为以后的认知加工做准备要求：概念性知识的例证所体现的概念性知识的特征或关系要予以突出或强调，具体方式随例证的形式而变化。以同时或相继呈现的方式呈现例证。例证的呈现要按照由易到难的顺序，减轻学生学习的负担。强调概念性知识的言语界定中的关键词句。（五）提供学习指导目的：促进学生构建知识间的联系，达成理解教师的主要设计任务是引发、引导学生的这种构建活动，其中最有力的手段

16、是向学生提问。高水平的问题是需要学生对思想进行联系或转换的问题。如用自己的话陈述知识的界定，提供例子并解释，比较例证的异同，解决问题对理论的学习而言，还可以通过提供先行组织者和图解来对学生的学习进行指导。（六）提供练习与反馈目的：检验学生对概念性知识的理解情况，并对错误的理解进行纠正，促进正确理解的长久保持。要重点考虑练习题的设计。练习的形式主要是要求学生对概念性知识的新例证进行识别或解释。练习应伴随反馈练习与反馈要间隔进行画概念图促进学生理清概念间的关系，防止概念混淆（七）动机的设计首先，教学一开始要引起学生的注意。其次，在学习新的概念性知识时，着力将其与学生的原有知识或原有生活经验联系起来，增加学生的熟悉感。最后，在练习时，给学生以反馈和纠正，让其体验到学习的成果，获得满足感。第三节 概念性知识教学策略设计的案例分析一、“有多重”教学设计二、“哪些分数能化成有限小数”教学实录三、“如何摆事实”教学设计四、桂林山水教学设计